侯建軍

(湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412001)

課程是地方高校學(xué)科專業(yè)的細(xì)胞，是促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)形成的主要載體。課程質(zhì)量是體現(xiàn)地方高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，而課程評價則是提高課程質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。因此，正確認(rèn)識課程評價在地方高校教育教學(xué)工作中的重要意義，深入分析當(dāng)前地方高校課程評價的基本現(xiàn)狀并探尋其未來發(fā)展趨勢，是一個值得研究并很有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。

1 新時期地方高校課程評價的重要意義

課程評價是指在一定價值取向的指導(dǎo)下，按照科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和程序，由校內(nèi)外組織機(jī)構(gòu)對與課程相關(guān)的問題或特點(diǎn)做出價值判斷，從而為提高課程質(zhì)量提供意見和建議的過程。課程評價在地方高校辦學(xué)過程中主要發(fā)揮以下幾方面的作用。

1.1 有利于優(yōu)化課程體系

課程體系建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前地方高校課程體系普遍存在針對性、實(shí)用性和創(chuàng)新性不夠等問題，與職業(yè)崗位實(shí)際工作脫節(jié)較為嚴(yán)重，與社會實(shí)際需求差距較大。通過課程評價，可以促使地方高校積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷推進(jìn)“以理論為支撐，以應(yīng)用為導(dǎo)向”的課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)。

1.2 有利于提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是達(dá)成課程目標(biāo)的手段，師生是以課程為中介而展開教學(xué)活動的。地方高校的教學(xué)過程具有地方性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是地方高校教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于我國不少地方高校不同程度存在著的理念滯后、經(jīng)費(fèi)不足、條件不完備、“應(yīng)用型”教師缺乏等原因，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開設(shè)不足或落實(shí)不到位，從而無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。通過發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向、約束和激勵作用，有利于規(guī)范地方高校的教學(xué)行為，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與際工作的一致性，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

1.3 有利于彰顯地方特色

促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力，這既是地方高校屬性的重要體現(xiàn)，也是地方高校提高教學(xué)質(zhì)量、彰顯地方特色、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。通過課程評價，可以了解地方高校的學(xué)科專業(yè)與本地市場需求、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐是否真正實(shí)現(xiàn)了有效對接，從而促使地方高校密切跟蹤就業(yè)市場、職業(yè)崗位等最新變化情況，及時調(diào)整、完善和優(yōu)化課程目標(biāo)與內(nèi)容，不斷提高課程教學(xué)的針對性和實(shí)效性，為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 新時期地方高校課程評價的發(fā)展現(xiàn)狀

我國對課程評價的關(guān)注興起于20世紀(jì)80年代。近年來，隨著國家在高等教育領(lǐng)域出臺了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等政策文件，人們更加重視對高等教育課程評價的研究與實(shí)踐，相關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)單位也以參與者和評價者的身份加入到課程評價隊伍當(dāng)中。當(dāng)前，我國地方高校課程評價在借鑒國外模式的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起了適合基本國情、符合現(xiàn)代教育理念的課程評價格局。一是在課程評價模式上，已從初始的、單一的終結(jié)性評價，走向終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的復(fù)合評價模式；二是課程評價方法更為豐富，主要包括行動導(dǎo)向教學(xué)評價、演示性評價、檔案袋評價、發(fā)展性評價等。新時期地方高校課程評價在取得成效的同時，也存在著一些不足，主要表現(xiàn)在：

2.1 評價意識不夠明確，課程評價的區(qū)分度較低

“課程意識是人們對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識，是對課程設(shè)計與實(shí)施的基本反映?！遍L期以來，由于我國長期受到前蘇聯(lián)“大教學(xué)論”觀念的影響，課程局限在教學(xué)計劃、大綱、教材的狹窄范圍內(nèi)，僅是教學(xué)的一個下位概念，有人甚至僅僅理解為“某一具體學(xué)科”這一狹義的課程涵義，而忽略學(xué)科之外的諸多與課程有關(guān)的因素。很多教師只有教學(xué)觀念沒有課程意識，把課程評價等同于教學(xué)評價來操作，只開展課程實(shí)施效果的評價，而對課程本身的評價，如課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過程及配套條件等方面則很少涉及。由于這種狹窄的課程意識，導(dǎo)致地方高校課程評價非常零散，只注重總結(jié)性評價，而很少進(jìn)行診斷性評價和形成性評價。

新時期地方高校課程評價未能凸顯地方性、實(shí)踐性和開放性等特征訴求。首先，有不少地方高校課程評價在組織實(shí)施過程中，直接采用一些普適意義的評價方式及體系，地方特色無從體現(xiàn)；其次，地方高校課程評價某一部分體現(xiàn)出了地方特色，但整體性特色不夠突出；再次，地方高校課程評價提出了具有地方特色的觀點(diǎn)及應(yīng)用策略，但策略與課程教學(xué)評價的實(shí)施呈二元分離狀態(tài)，觀點(diǎn)未能落于實(shí)際課程，從而導(dǎo)致評價實(shí)踐反饋欠缺，地方特色的立足點(diǎn)略顯空洞。

2.2 評價主體較為單一，行業(yè)企業(yè)的參與度較低

目前，地方高校課程評價主體主要還是以教育行政部門和學(xué)校為主，而行業(yè)、企業(yè)等用人單位、第三方評價機(jī)構(gòu)參與的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。事實(shí)上，教育行政部門組織的評價活動帶有一定的行政性和強(qiáng)制性，對不同學(xué)校、專業(yè)和課程采用的評價指標(biāo)過于雷同，很難確保評價的針對性和公平性，這樣得出的結(jié)論往往存在主觀、片面或“一刀切”等問題，在一定程度上影響了評價的實(shí)際效果。

同時，強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)與本地生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的地方高校教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的封閉式在校學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都將進(jìn)入企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等，而對于這些實(shí)踐性課程，僅僅依靠學(xué)校和教育行政部門完全無法全面客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，如何創(chuàng)新課程評價機(jī)制，不斷提高行業(yè)、企業(yè)等用人單位參與課程評價的積極性，值得我們進(jìn)一步思考與探索。

2.3 評價體系有待規(guī)范，評價實(shí)施的信效度較低

目前，我國課程評價正處于借鑒國外經(jīng)驗(yàn)逐步走向本土化建構(gòu)的過度階段，因引課程評價體系的規(guī)范性還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、拓展課等課程評價的權(quán)重劃分不夠清晰。地方高校課程評價體系權(quán)重模糊導(dǎo)致過程性評價定位偏失，進(jìn)而使得評價在課程之間的動態(tài)性不能體現(xiàn)；二是現(xiàn)有地方高校課程評價標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，評價體系的規(guī)范性、細(xì)致度不足，從而使得課程評價未能發(fā)力于實(shí)處，可操作性略顯不足。

同時，現(xiàn)行的地方高校課程評價方式仍然偏重總結(jié)性評價，輕視過程性評價，仍有不少課程采用應(yīng)試教育的考核方法，期末成績的評價在整個體系中占據(jù)主導(dǎo)地位。這種課程評價模式較為單一，無法做到全面考核，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也限制了學(xué)生的主體性發(fā)揮，不能很好地檢測教學(xué)效果，降低了評價的信效度。

3 新時期地方高校課程評價的發(fā)展趨勢

地方高校課程是一個開放的系統(tǒng)，它與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)等各方面的聯(lián)系更為緊密。因此，地方高校課程的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及評價模式，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中職業(yè)崗位、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)變化的最新需求來進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，而其調(diào)整優(yōu)化的依據(jù)就是通過課程評價所獲得的信息。因此，地方高校課程評價絕非課程系統(tǒng)中某個階段或某個環(huán)節(jié)進(jìn)行的行為，而應(yīng)該是課程系統(tǒng)中各個要素之間相互配合、協(xié)同發(fā)展、持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)過程。新時期地方高校課程評價應(yīng)主要從評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化、評價手段現(xiàn)代化等方面深入推進(jìn)。

3.1 評價主體多元化

為保證地方高校課程評價的公正、全面、準(zhǔn)確和高效，促進(jìn)課程質(zhì)量的提升，課程評價的主體必須是多元化、多角度的。當(dāng)前，地方高校應(yīng)著力改變過去評價主體較為單一的現(xiàn)象，通過創(chuàng)新評價機(jī)制，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)等單位深度參與課程評價的積極性和主動性，全面構(gòu)建學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)等多方參與、多方聯(lián)動的課程評價體系，廣泛采用為學(xué)生自評、同學(xué)評價、教師評價、班主任評價和用人單位評價等相結(jié)合的多元化評價模式。同時，還要積極引入第三方評價機(jī)構(gòu)，逐步建立第三方課程質(zhì)量評價機(jī)制，不斷提高課程評價的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。地方高校課程評價主體的多元化，有利于體現(xiàn)高等教育各個利益相關(guān)方的不同訴求，有利于促進(jìn)課程與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的深度對接，有利于促進(jìn)課程評價由封閉走向開放，始終與時俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展，充滿活力。

3.2 評價內(nèi)容多維化

地方高校應(yīng)樹立全面發(fā)展的人才觀和質(zhì)量觀，體現(xiàn)“以人為本”的理念，突出課程評價的教育、激勵、約束和導(dǎo)向功能，全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者各方面的潛能。因此，課程評價不僅要注重對知識、技能的評價，還應(yīng)注重對態(tài)度、情感的評價。評價內(nèi)容應(yīng)包括對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的多重考核，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時作業(yè)、個人及團(tuán)隊項(xiàng)目的完成情況作為評價的重要內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的全面進(jìn)步。在制定專業(yè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)以相關(guān)專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)崗位所對應(yīng)的核心技能要求作為主要依據(jù)，在建立專業(yè)課程考試題庫時，應(yīng)以從行業(yè)、企業(yè)調(diào)研獲取的技術(shù)文獻(xiàn)、圖片、案例、產(chǎn)品等資源作為主要載體，并參照國家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來組織開發(fā)設(shè)計。另外，課程評價應(yīng)覆蓋盡可能多的相關(guān)能力要素，包括對教師教學(xué)水平評價和對課程自身質(zhì)量評價，并將課程評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性。

3.3 評價方法多樣化

新時期地方高校課程評價的方法應(yīng)體現(xiàn)多樣性，要摒棄傳統(tǒng)的以筆試成績?yōu)橹鞯脑u價方法，積極推行過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、診斷性評價與形成性評價相結(jié)合、單項(xiàng)評價與綜合評價相結(jié)合的多樣化評價方式；要認(rèn)真做好學(xué)生思想道德素質(zhì)、學(xué)識水平和職業(yè)能力等單項(xiàng)評價，同時不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)的總體評價；要結(jié)合不同課程類型、不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用筆試、口試、訪談、觀測、實(shí)操、調(diào)研等多種評價方法；要逐步建立以學(xué)生作品為導(dǎo)向的課程質(zhì)量評價制度，學(xué)生作品呈現(xiàn)的載體可以是各種論文、方案、工件、調(diào)研報告或?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)報告等，學(xué)生作品呈現(xiàn)的形式可以是紙質(zhì)作品、電子作品或?qū)嵨镒髌返龋ㄟ^評價方法的多樣化，努力激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極性和主體意識，不斷推進(jìn)地方高校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.4 評價手段現(xiàn)代化

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，實(shí)現(xiàn)評價手段的現(xiàn)代化，是構(gòu)建與現(xiàn)代高等教育相適應(yīng)的評價機(jī)制的應(yīng)有之義。為此，我們要改變傳統(tǒng)的以手工操作為主的評價方式，廣泛采用現(xiàn)代化、信息化的評價手段，不斷提高課程評價的信度和效率。在考試過程中，不僅要看學(xué)生作答的結(jié)果，還要看考生作答的過程，要盡可能減少組考者的主觀臆斷，而是根據(jù)客觀情況，廣泛利用計算機(jī)信息、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，記錄考試過程，分析考試結(jié)果，以此充分反映考生的實(shí)際能力水平。比如，以市場營銷專業(yè)的課程評價為例，這就要求學(xué)生能夠能根據(jù)不同類型客戶靈活運(yùn)用相應(yīng)的銷售方法與技巧，具備較強(qiáng)的親和力，以及溝通交流、臨場應(yīng)變和獨(dú)立工作能力，因此，這類課程的評價應(yīng)設(shè)置在真實(shí)或仿真的職場情境當(dāng)中，并設(shè)計一些實(shí)際問題讓學(xué)生及時、靈活處理，才能對學(xué)生的職業(yè)知識、技能和態(tài)度做出全面客觀的評價。盡管這樣的評價環(huán)境和手段對組考單位與主考者的要求高，組考難度大，但卻是地方高校課程評價改革的必然趨勢。

4 結(jié) 語

深入推進(jìn)課程評價工作是地方高校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，不僅對提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力及綜合素質(zhì)起到很好的促進(jìn)作用，也必將推動學(xué)習(xí)與工作銜接、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新，必將推動具有地方高校特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系的全面構(gòu)建，是地方高院創(chuàng)新質(zhì)量評價機(jī)制、提高教育教學(xué)水平、彰顯自身辦學(xué)特色的有效途徑，值得高教界廣大同仁進(jìn)一步深入研究和探索，爭取在理論和實(shí)踐層面取得更多具有現(xiàn)實(shí)意義的成果，以期推動地方高校課程評價工作得到更好更快地發(fā)展。

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