張方方

新課程在全國范圍內(nèi)全面展開，為素質(zhì)教育點(diǎn)亮了明燈。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成正確的價(jià)值觀。在這個(gè)知識(shí)爆炸的年代，若不想被淘汰，就必須得活到老，學(xué)到老，首先要求具備學(xué)習(xí)的能力。如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，是我們教育的任務(wù)，課堂教學(xué)則是教育的主陣地。我們教師應(yīng)以研究者的心態(tài)觸摸課堂，正確解讀新課程理念。以下我將以高中生物課程中光合作用一節(jié)為例，談?wù)勎覍?duì)新課程的理解。

這一節(jié)在介紹光合作用之前，先講了色素，是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，由色素吸收光的特點(diǎn)導(dǎo)出光合作用。教師講解的過程中以舊知識(shí)葉綠體這一細(xì)胞器為切入點(diǎn)， 學(xué)生易于接受和理解。葉綠體是一個(gè)雙層膜性細(xì)胞器，有基質(zhì)，基粒，而我們所說的色素就分布在基粒上，這樣很好把色素這個(gè)概念導(dǎo)出，而因?yàn)樗奶厥夤δ?--吸收傳遞和轉(zhuǎn)化光能，光在光合作用中作為最終能量來源，自然引出光合作用。任何新知識(shí)都是在原有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生長起來的。換句話說，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握總是借助舊知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)色素的學(xué)習(xí)剛好體現(xiàn)了這個(gè)觀點(diǎn)。

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，幾乎每一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都離不開實(shí)驗(yàn)探究。而在光合作用這節(jié)介紹了發(fā)現(xiàn)歷程，因此，在這節(jié)學(xué)習(xí)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)科學(xué)家的探究之路，領(lǐng)悟他們的艱辛，及在這個(gè)過程中彰顯的智慧?？梢园凑仗岢鰡栴}-做出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-實(shí)施實(shí)驗(yàn)-結(jié)果分析-得出結(jié)論這個(gè)步驟，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景和科技水平，還原他們的思維歷程。例如，1642年，海爾蒙特，培養(yǎng)柳苗的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)淺顯易懂，容易還原，在當(dāng)時(shí)的情境下，說明了問題，糾正的土壤對(duì)植物生長至關(guān)重要的觀點(diǎn)。1771年，英國科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，比較容易做到，同樣說明了植物更新空氣的重要課題。不得不提的就是1864年，德國植物學(xué)家薩克斯做的實(shí)驗(yàn)，很經(jīng)典，設(shè)計(jì)非常周密和巧妙，對(duì)綠葉一半曝光，另一半遮光的處理，酒精脫色，碘蒸氣處理，這也是對(duì)我們以后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)啟發(fā)。酒精脫色排除無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，要注重對(duì)照實(shí)驗(yàn)在說明問題時(shí)的重要性。重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)以后，要求學(xué)生閱讀，找出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的貢獻(xiàn)，這部分屬于接受性學(xué)習(xí)。對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)新課標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)的要求，同樣對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)也有很好的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識(shí)主要是前人積累的現(xiàn)成知識(shí)，接受學(xué)習(xí)是習(xí)得現(xiàn)成知識(shí)的最基本學(xué)習(xí)方式；光合作用發(fā)現(xiàn)歷程科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)是不可磨滅的事實(shí)，探究學(xué)習(xí)需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這些知識(shí)主要是通過接受學(xué)習(xí)積累的。接受學(xué)習(xí)往往以感性知識(shí)作支柱，而探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，探究過程能夠深化接受學(xué)習(xí)過程習(xí)得的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在新課程理念中，探究性學(xué)習(xí)與接收性學(xué)習(xí)應(yīng)該是并重的。

接下來是對(duì)光合作用過程的學(xué)習(xí)，新課程改革強(qiáng)調(diào)的是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，美國教育家波利亞說過：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生具有自主閱讀理解能力，閱讀能力就是迅速，正確的吸收書寫或印刷體的意義以及電子出版數(shù)字化信息的能力，在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力同樣是重點(diǎn)，光合作用過程的學(xué)習(xí)先要求學(xué)生閱讀教材，回答問題。

1。光合作用的原料水和二氧化碳是在什么時(shí)候參與到反應(yīng)中的？

2。光合作用的產(chǎn)物有機(jī)物和氧氣，分別是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？

3。光合作用的條件：光，色素，酶是在哪個(gè)階段發(fā)揮作用的？

恰當(dāng)設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)型和積極性。問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，讓學(xué)生樂于讀書。

通過教材的閱讀學(xué)生很容易回答以上的三個(gè)問題，能力比較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)自己的理解，竟可以復(fù)述整個(gè)過程，學(xué)生的潛能是無窮的，我們應(yīng)該利用課堂有限的45分鐘發(fā)現(xiàn)他們的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生閱讀并回答問題之后，教師與學(xué)生一起從場所，條件，物質(zhì)變化，能量變化進(jìn)行總結(jié)，并且說出光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，搞形式，談“講”色變，既要拒絕教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，又要發(fā)揮教師在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生自主閱讀之后，教師引導(dǎo)總結(jié)，體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性，真理性的特點(diǎn)，同時(shí)教師提供框架，讓學(xué)生自己找出知識(shí)點(diǎn)，也是新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完善和發(fā)展。

新課程理念提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，而興趣的培養(yǎng)可以是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，也可以以學(xué)生好奇心為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性。在光合作用的探究活動(dòng)：環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，課堂教學(xué)中變看實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師先給出學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料和用具：新鮮的綠色葉片（如菠菜葉片），打孔器，注射器，40W臺(tái)燈，燒杯。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明不同光照強(qiáng)度對(duì)光合速率的影響。

有的學(xué)生首先就想到1864年，德國科學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)，能不能通過測定淀粉的含量，來判斷光合速率，對(duì)于學(xué)生的提出的想法首先給予肯定，但我們給定的實(shí)驗(yàn)材料中沒有檢測淀粉的碘，葉片脫色的酒精。根據(jù)學(xué)生的思路，教師可以提示，淀粉作為光合作用的生成物，可以來測定光合速率，同樣的道理光合作用的產(chǎn)物還有氧氣，也可以用氧氣的生成量來反映光合速率。問題就出現(xiàn)了：氧氣量的測定不容易做到的？如何解決這個(gè)問題？ 這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生發(fā)散思維，可以根據(jù)葉片上產(chǎn)生小氣泡的數(shù)量多少來判斷，或者葉片足夠小葉片就可以漂浮起來。新課程調(diào)整了教材、教師、學(xué)生相互間的關(guān)系。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象。教師和學(xué)生分別由知識(shí)的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

在新課程理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生更多的時(shí)間，閱讀，思考，提出問題，探究，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的樂趣，使學(xué)生愿意參與到課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率。