鄭雪萍　徐連榮

摘 要：學(xué)前教育越來越受到家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，而且一些學(xué)期教育行為在一定程度上也迎合了家長(zhǎng)對(duì)孩子的“超前教育”需求。本文對(duì)幼兒學(xué)前識(shí)字量對(duì)于一年級(jí)題目理解能力的影響作了研究。研究顯示，雖然我們并不是提倡幼兒識(shí)字越多越聰明，但是幼兒學(xué)前識(shí)字越多對(duì)一年級(jí)題目理解能力越強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)前；識(shí)字量

1 引言

學(xué)前教育越來越受到家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，學(xué)前教育的行為多種多樣，本文研究在學(xué)前教育中幼兒的識(shí)字量多少對(duì)一年級(jí)題目理解能力的影響。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究含義及其特點(diǎn)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指在無須隨機(jī)地安排被試，運(yùn)用原始群體，在較為自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。對(duì)比起真實(shí)驗(yàn)研究，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究具有：①降低控制水平，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性。②準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行的環(huán)境是現(xiàn)實(shí)的和自然的。③在內(nèi)在效度上，真實(shí)驗(yàn)優(yōu)于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但由于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境自然而現(xiàn)實(shí)，它在外部效度上能夠且應(yīng)該優(yōu)于真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。④準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究便于實(shí)施，特別適合于教師以平行班級(jí)作為研究的對(duì)象，無需打亂班級(jí)，直接以平行班中的某個(gè)班作實(shí)驗(yàn)組或控制組。

2.2 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)方法選取及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方案。本研究采用不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)常應(yīng)用的情況是：需要安排兩組被試作為實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行研究，但又不能按照隨機(jī)化原則重新選擇被試樣本和分配被試，只能采用原始組作為實(shí)驗(yàn)組和控制組。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)處理時(shí)，采用如下方法：①首先處理前測(cè)數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)要考證的問題上實(shí)驗(yàn)組和控制組原有的近似程度，而不考慮其它因素。只有當(dāng)兩個(gè)組在考證問題上原有水平相接近時(shí)，才繼續(xù)進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。②對(duì)實(shí)驗(yàn)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，首先計(jì)算各組的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，再對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組測(cè)量結(jié)果之間的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)（Z檢驗(yàn)），通過檢驗(yàn)確定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組之間是否存在差異，差異程度如何。

2.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的被試。本研究選取了聊城貝聰幼兒園學(xué)前班1（15人）、2（12人）班的幼兒作為研究對(duì)象。在識(shí)字的教學(xué)中，由于幼兒園教學(xué)的統(tǒng)籌安排，所以不能人為地把上述兩個(gè)班隨機(jī)分成兩個(gè)被試組進(jìn)行“真”實(shí)驗(yàn)研究，只能在自然情景中進(jìn)行“準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)前采取了抽簽的方式把兩個(gè)班隨機(jī)的分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，抽簽結(jié)果為2班是控制組，1班是實(shí)驗(yàn)組。

3.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施方案。本研究采取了“前測(cè)—后測(cè)非對(duì)等控制組”的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)自變量是教學(xué)識(shí)字量，因變量為一年級(jí)題目理解效果，其他均為常量。具體方案如下：

（1）控制班采用傳統(tǒng)講授法。這里的傳統(tǒng)講授法教學(xué)方法的操作性定義是：在每次課堂教學(xué)中，教師始終面對(duì)全部同學(xué)講解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)當(dāng)然也會(huì)教學(xué)前幼兒識(shí)字（與實(shí)驗(yàn)班相同），同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生積極的思考，并時(shí)常讓學(xué)生回答問，完成一些小練習(xí)。

（2）實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上增加識(shí)字量的教學(xué)。依據(jù)這種教學(xué)的原理，為實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：每天及每周的識(shí)字量。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)于學(xué)前幼兒來說有點(diǎn)繁雜，但具有操作性。

（3）實(shí)驗(yàn)班的具體教學(xué)步驟。在實(shí)驗(yàn)班中，依據(jù)上述教學(xué)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)期間的教學(xué)程序作如下安排：a. 呈現(xiàn)給被試要學(xué)習(xí)的任務(wù)；b. 師生互動(dòng)組織學(xué)習(xí)：先由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問；c. 教師引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；d. 測(cè)驗(yàn)、展示評(píng)價(jià)。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定性定量分析及實(shí)驗(yàn)結(jié)論

3.1 控制組和實(shí)驗(yàn)組的相似性分析

被試的選擇差異會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度和外在效度產(chǎn)生影響，因此實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行相似性的調(diào)查分析。

1.定性分析。實(shí)驗(yàn)組和控制組在升入學(xué)前班后，按隨機(jī)原則進(jìn)行分班，因而實(shí)驗(yàn)組和控制組在學(xué)習(xí)能力、智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面沒有顯著差異。兩組在中班、大班期間所學(xué)內(nèi)容、任課教師、授課方法均完全相同，各部分的成績(jī)沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)組和控制組在男女比例上以及人數(shù)上也沒有顯著差異。在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組和控制組只有在學(xué)前班中的教學(xué)識(shí)字量不同，其它方面均相同。此外，在實(shí)驗(yàn)之前以及進(jìn)行過程中，教師對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)熱情及期望等都是平等的。

2.定量分析。實(shí)驗(yàn)前，我們對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了前測(cè)，問卷都是封閉性問題，采用李克特五級(jí)量表，其中5分表示程度最好，1分表示程度最差。前測(cè)結(jié)果及分析如下：控制組和實(shí)驗(yàn)組在以下兩方面沒有顯著差異：對(duì)之前識(shí)字的掌握程度（Z=1.02），同學(xué)之間協(xié)作學(xué)習(xí)情況（Z=0.42）等。 從以上定性和定量的分析我們可以看出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組具有很高的相似性。

3.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果的處理和分析

1.升入一年級(jí)后對(duì)題目理解測(cè)驗(yàn)結(jié)果處理及分析。測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)如表1所示。

從上表1的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)前幼兒識(shí)字量多與學(xué)前幼兒識(shí)字量少在學(xué)生理解一年級(jí)題目方面存在顯著差異。

3.在興趣、態(tài)度、能力等方面調(diào)查結(jié)果處理及分析。采用李

克特五點(diǎn)量表，其中5分表示最好狀態(tài)，1分表示最差狀態(tài)。測(cè)

量結(jié)果的數(shù)據(jù)處理和分析如表2所示。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出：①實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)得分均高于控制組；②實(shí)驗(yàn)組的興趣增加程度明顯高于控制組，而實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組的興趣略低于控制組，這就說明，識(shí)字量多對(duì)一年級(jí)題目理解能力強(qiáng)提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣； 識(shí)字量多少對(duì)于教師重要性等方面的認(rèn)識(shí)上沒有顯著差異。

2.實(shí)驗(yàn)的效度和信度分析。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度較高，因?yàn)闇?zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用的是前測(cè)—后測(cè)非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)既有實(shí)驗(yàn)組又有控制組，且實(shí)驗(yàn)組和控制組又具有極大的相似性；實(shí)驗(yàn)自變量只有一個(gè)，且在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中控制得比較好。該實(shí)驗(yàn)的外在效度也較高，因而便于在推廣，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，而是在自然環(huán)境中的教室以及自然班中進(jìn)行；由于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不需要特殊條件，因此實(shí)驗(yàn)的信度也較高。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

學(xué)前幼兒識(shí)字量多少并不能決定幼兒的智力水平，但識(shí)字量多點(diǎn)在對(duì)升入一年級(jí)題目理解方面有顯著優(yōu)勢(shì)，在增強(qiáng)幼兒的自信心以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，以及發(fā)揮他們的主體地位方面，要比識(shí)字量少的效果好得多。識(shí)字量多點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒運(yùn)用自己的理解力解決實(shí)際問題的能力和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力方面非常有益。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鄭雪萍，山東聊城大學(xué)2012級(jí)教育技術(shù)專業(yè)研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。