劉永紅

1 “差異”的現(xiàn)狀不可忽視

因?yàn)槌青l(xiāng)差別、文化環(huán)境、家庭背景，兒童自身素質(zhì)的不同，決定了小學(xué)生素質(zhì)的差異。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，構(gòu)成了一個(gè)不同層次，差異明顯的群體。這就勢(shì)必造成教學(xué)上的困難。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)中一部分學(xué)生的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)已經(jīng)是另一部分學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)了，而后者的知識(shí)最近發(fā)展區(qū)對(duì)于前者來(lái)說(shuō)是可望而不可及的，有的甚至連最基本的知識(shí)還一只半解。面對(duì)學(xué)生素質(zhì)的極大的差異，教師通常為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，采用同樣的教學(xué)方法，布置同樣的作業(yè)，統(tǒng)一要求，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生吃不飽，抑制了他們的學(xué)習(xí)潛力，一部分學(xué)生吃不好，漸漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，一部分學(xué)生吃不了，喪失了學(xué)習(xí)自信心，無(wú)形中充當(dāng)了跟班“陪讀”的角色。

2 思考與對(duì)策

對(duì)策一：摸底編組。每到接手一個(gè)新班級(jí)，我就要對(duì)這個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、性格愛(ài)好，家庭背景等進(jìn)行全面調(diào)查摸底了解，登記注冊(cè)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況做到心中有數(shù)。根據(jù)“強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，安排學(xué)生的座位，編排學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，以“干”帶“徒”，同時(shí)考慮各個(gè)小組的均衡。盡力做到身邊有益友，小組有骨干。這樣有利于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，為縮小學(xué)習(xí)上的差距提供了組織保障。

對(duì)策二：分層次進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生有意識(shí)地分層施教。如對(duì)一些簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題盡量讓學(xué)困生解決一些基本問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的延伸，規(guī)律的探索等有難度的問(wèn)題極可能在小組合作學(xué)習(xí)中完成。讓優(yōu)秀生施展他們的才華，也為中等生學(xué)困生搭建了共同參與的學(xué)習(xí)平臺(tái)，避免出現(xiàn)被遺忘的角落，消除了“陪談”現(xiàn)象，為人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)策三：分類指導(dǎo)。分類只能是教師心中有數(shù)，不可公布于眾，以免造成負(fù)面影響。分類宜粗線條，不必分的過(guò)細(xì)。我通常把性格內(nèi)向、知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生分為A類。把學(xué)習(xí)有潛力，但調(diào)皮貪玩造成學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生分為B類。其余的學(xué)生歸為C類。對(duì)A類學(xué)生要多關(guān)心，多溝通，在精神上給予幫助，在學(xué)習(xí)中給予照顧。課堂教學(xué)要多加引導(dǎo)，課外要個(gè)別輔導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏，使他們有所發(fā)展。對(duì)B類學(xué)生要多做思想工作，教育引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改正不良行為，變“吃不好”為“吃得好”。對(duì)C類學(xué)生另開“小灶”，補(bǔ)充一些拓展題、綜合題、思考題、競(jìng)賽題供他們選擇練習(xí)，并且給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的的發(fā)展。

對(duì)策四：分段要求。分段指導(dǎo)是：按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)分段，按不同的段落時(shí)間分段。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺漏，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，剛開始的一段時(shí)間內(nèi)要降低學(xué)習(xí)要求。課堂學(xué)習(xí)只要能學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的知識(shí)就行，作業(yè)只要能完成簡(jiǎn)單的基本題就可以了。在完成簡(jiǎn)單的基本題后，鼓勵(lì)他們大膽嘗試一些綜合題，即使他們做的不完整或不正確，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。隨著時(shí)間的推移和這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，逐步提高要求標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)優(yōu)秀生則要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，鼓勵(lì)他們幫助同學(xué)，組織同學(xué)們一起自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，要求他們能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的教學(xué)任務(wù)。

3 總結(jié)

學(xué)習(xí)室動(dòng)態(tài)的，不同層次的學(xué)生也會(huì)隨時(shí)變動(dòng)，我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的眼光善待每一個(gè)學(xué)生。只要我們重視“差異”，優(yōu)化“對(duì)策”就能實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。