吉海霞，譚少波

（1.濟源職業(yè)技術學院，河南 濟源 454650；2.河北工程大學，河北 邯鄲 056038）

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是貫穿教育始終的一項工程，其主要作用是幫助學生通過對自己進行自我評估，了解自己的生活目標、職業(yè)價值觀、興趣、能力以及個性特征，并在此基礎上確立自己的職業(yè)目標及人生發(fā)展方向。它的基本理論包含兩個方面：其一，職業(yè)發(fā)展是長期的、連續(xù)的發(fā)展過程，職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時才有的單一事件，而是一個發(fā)展過程。與此對應，職業(yè)生涯輔導應貫穿人的一生。其二，職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣，可以分為連續(xù)的若干階段，每個階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務，如果前一階段的職業(yè)發(fā)展任務不能很好地完成，就會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務，導致最后職業(yè)選擇發(fā)生障礙。與此對應，學校的職業(yè)生涯輔導應貫穿教育教學始終。

一、國內外職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和輔導在國外一些發(fā)達國家如美國、英國、加拿大、日本等各級各類學校中得到普遍認可和廣泛開展。

美國于1989年制定發(fā)布了《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》，該指導方針將應該接受職業(yè)發(fā)展指導的人群分為小學、初中、高中和成年人4個年齡階段，要求孩子從6歲起就要培養(yǎng)職業(yè)意識，接受職業(yè)發(fā)展指導，學會對自己的興趣、專長、特點、能力等進行“自我認識”，要進行“教育與職業(yè)關系的探索”，了解職業(yè)信息的獲得和使用、工作與學習的關系、工作與社會的關系等，還要學習職業(yè)決定和進行“職業(yè)規(guī)劃”。

日本把職業(yè)生涯教育貫穿于從幼兒直至成人的整個教育過程之中。他們推進一個“職業(yè)生涯教育綜合計劃”，該計劃由三部分組成，一是“新體驗計劃”，以小學至高中的學生為對象，開展在職業(yè)和工作中學習初步經驗的體驗活動和實習。二是“高度職業(yè)生涯計劃”，以大學、研究生為主要對象，培養(yǎng)有高度專業(yè)能力的人才。三是“自由職業(yè)者再教育計劃”，旨在謀求自由職業(yè)者能力的提高，為其開辟挑戰(zhàn)正式職工的道路。

可以看出，發(fā)達國家現(xiàn)在的職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，滲透到基礎教育的整個階段，并有相應的法案保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利實施，具有早期性、個性化、服務性、實用性、專業(yè)性、連續(xù)性等特點。

進入新世紀，我國高等教育加深了對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探討和摸索。職業(yè)生涯教育從政府主導轉向學校重視、社會關注的自發(fā)性活動。大多數(shù)高校紛紛開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這一領域受到前所未有的重視。學生主管部門、各省市及各高校均開展各級別、類型的職業(yè)規(guī)劃大賽，并通過職業(yè)指導課、校園文化活動、就業(yè)實習等途徑進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

二、我國職業(yè)生涯教育存在的問題

然而，相比于國外系統(tǒng)、成熟，并貫穿于整個教育過程的生涯教育，我國的職業(yè)生涯教育仍舊存在一些問題和誤區(qū)。

（一）對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠

目前，我們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度遠遠不夠。主要體現(xiàn)在：社會各界對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度不高，職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念僅在中、高職院校和高校范圍得到推廣和傳播，大部分人的思想意識仍舊停留在普通教育的傳統(tǒng)應試教育層面；政府和教育部門只是把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)指導的一部分下放到學校，沒有倡導推廣的方針、政策和機制保障；中小學沒有相關的課程，沒有相關的教師，沒有相關的學習和指導；高校沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃放在一個重要位置，職業(yè)生涯輔導工作多由就業(yè)指導中心附帶完成，在政策、資金、人員上投入極少，專業(yè)從業(yè)人員在數(shù)量上和素質上遠不能滿足大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要；學生家長職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄。

（二）沒有完整的職業(yè)生涯教育體系

目前我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅只是在高校開展，中小學職業(yè)生涯規(guī)劃教育嚴重缺失。因此，縱向上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有貫穿于各個教育階段；橫向上，也沒有一個完整的職業(yè)生涯教育體系，目前參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的僅僅是一些具有發(fā)展眼光的個人和高校，政府沒能完全發(fā)揮職能部門的宏觀調控作用，學校、專家、家庭、用人單位、中介機構等部門之間缺乏緊密的聯(lián)系和合作，各自為政。在學校層面，也只是一個部門在做這一件事，沒有形成一個全程化、全員化、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

（三）基礎教育階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失

長期以來，傳統(tǒng)的教育模式均為應試教育和學科教育，忽視了職業(yè)生涯教育的重要性，在各個階段的教育中都缺乏職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素質教育、創(chuàng)新能力教育。以濟源市為例，全市中小學沒有學校提到職業(yè)生涯規(guī)劃教育，沒有任何相關的學習和指導，甚至根本沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識?；A教育中職業(yè)規(guī)劃教育的缺失給學生帶來的負面影響有：職業(yè)探索期的缺失、自我探索途徑的缺失、社會生存經歷的缺失、人生規(guī)劃的缺失。這使許多青少年離開學校步入社會會經歷很長的不適應期。

（四）職業(yè)生涯教育多停留在就業(yè)指導層面

大多數(shù)高校目前雖然也已經開設了職業(yè)指導課，帶有很強的就業(yè)指導痕跡，多偏重于就業(yè)政策宣講，就業(yè)形勢分析，再加上教師的不專業(yè)，教學方法不到位，課程起到的作用微乎其微。高校中的職業(yè)指導機構做的工作也僅停留為學生提供就業(yè)信息、聯(lián)系就業(yè)單位、辦理畢業(yè)生手續(xù)、政策制度指導等事務性工作層面，真正為學生提供科學的職業(yè)生涯規(guī)劃幫助的不多。

（五）職業(yè)生涯教育師資隊伍薄弱

目前我國職業(yè)指導教育的師資隊伍薄弱，即便是職業(yè)生涯規(guī)劃教育進駐多年的高校也普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，尤其缺乏職業(yè)心理輔導教師。專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，而且素質參差不齊，師資成為制約職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的主要因素。在對北京市16所高校的一項調查中顯示，從事就業(yè)指導的70名專職人員中，只有12.9%的人專業(yè)背景可能與就業(yè)指導有關。這與我國目前尚未設立職業(yè)指導的專業(yè)方向直接相關。同時從業(yè)人員大部分人員組成是以政治輔導員為主，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，隊伍專業(yè)化程度不高。

三、對我國實施全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

從國外職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展和現(xiàn)狀，反觀中國目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以發(fā)現(xiàn)當前我們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有許多的工作要做。

（一）優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育大環(huán)境

要做好這項工作，需要政府、學校、用人單位和家庭的共同參與和協(xié)作。

1.政府

一是要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，出臺關于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方針政策，尤其要重視早期職業(yè)生涯規(guī)劃教育的立法，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利實施提供保障。二是加強和學校、用人單位的三方對接，做好學校和用人單位之間的橋梁和紐帶，帶動大家構建一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。三是倡導職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿教育始終的理念，讓社會各界關注職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構建職業(yè)生涯教育良性發(fā)展的大環(huán)境。四是鼓勵社會力量創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構，加強專業(yè)人員的培養(yǎng)力度，形成相關產業(yè)，并在立法上給以肯定和支持。

2.學校

各級各類學校都要推行職業(yè)生涯教育理念：一是將職業(yè)生涯教育課程列為必修課，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、知識與方法；二是加大師資隊伍建設力度，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師的培訓。每個學校都要配備專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育老師，以指導學校的職業(yè)生涯教育教學和相關活動；三是加大職業(yè)實際技能操作的實驗實習設備投入，為學生提供實驗實習平臺，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作能力；四是在課程設置和安排以給以合理調整，在教學中加入實踐、實操技能環(huán)節(jié)，加強和工礦企業(yè)的對接，為學生提供實習場所，使學生更加熟悉和了解職業(yè)世界；五是將職業(yè)生涯教育和學科教育相結合，在各學科教材中加入職業(yè)教育元素，如該學科將來的就業(yè)方向和相關職業(yè)等，彰顯課程的職業(yè)價值。

3.用人單位

用人單位要積極參與到職業(yè)生涯教育中來，和學校緊密結合，參與到學校的教學、實踐，形成“三個對接”。一是實驗實習相對接，為學生提供實踐、實習場所，接收學生進行實際業(yè)務體驗式學習活動；二是職業(yè)師資相對接，派遣一線員工擔任學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課校外輔導老師，向學生提供行業(yè)信息和傳授職業(yè)經驗，為學生提供服務和幫助，接受相關的職業(yè)咨詢和職業(yè)體驗，以此來間接推動學生的生涯發(fā)展；三是市場信息相對接，定期到學校為學生開設求職和面試技巧講座或作行業(yè)發(fā)展報告，指導學生作有關行業(yè)現(xiàn)狀特點的課題，傳遞崗位需求信息。

4.家庭

家庭也有義務做好孩子職業(yè)生涯教育的輔助工作。一是要樹立早期職業(yè)生涯教育理念，從小引導孩子培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)專長，并在此基礎上讓孩子進行自我探索，循序漸進地確立自己的發(fā)展方向；二是要轉變觀念，從精神上給孩子以支持，支持孩子選擇自己感興趣的職業(yè)，不以自己的好惡來左右孩子；三是信息上給以幫助。當孩子選擇了自己感興趣的職業(yè)目標時，家長應該想方設法為孩子提供更多的職業(yè)領域的信息，并盡自己所能幫助孩子尋找職業(yè)體驗的機會；四是要在不同階段給孩子以不同的指導。

（二）實現(xiàn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)化、專業(yè)化、個性化

高校要轉換工作思路，把培養(yǎng)和輸送具有健全人格，培養(yǎng)獨立能力和創(chuàng)新精神的人才作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心目標和根本任務。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)化

（1）系統(tǒng)安排職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容：一年級進行專業(yè)教育和職業(yè)生涯教育，幫助學生了解自己性格、興趣和專長；二年級幫助學生了解用人單位資料和市場需求，參加社會實踐和招聘會；三年級進行求職技巧輔導；畢業(yè)后未就業(yè)學生，幫助其提升就業(yè)能力。

（2）改革職業(yè)生涯規(guī)劃課教學模式，豐富教學手段，職業(yè)生涯測試、講座、咨詢和實踐等活動要貫穿整個大學教育過程。加大選修課種類和范疇，拓寬學生選擇面，讓學生更好地進行職業(yè)興趣探索，修正職業(yè)發(fā)展路線。

（3）建立一支專業(yè)化、專家化的職業(yè)生涯師資隊伍。加強職業(yè)指導人員培訓，定期選派教師到企業(yè)進修鍛煉，提高從業(yè)人員專業(yè)素質。職業(yè)指導人員要持證上崗，要具備專業(yè)技能、良好的人際交往能力和高度的責任心。

2.實現(xiàn)就業(yè)指導服務體系的專業(yè)化、個性化

（1）完善就業(yè)信息服務。建立就業(yè)指導專門資料室，利用印刷品、聲像技術和計算機等現(xiàn)代技術手段，建立容量大、涵蓋面廣的信息庫，信息庫要對學生全面開放。為學生提供就業(yè)信息查詢便利條件，真正把就業(yè)查詢室和就業(yè)指導資料室利用起來。

（2）加強與勞動人事部門、用人單位的合作。共享就業(yè)資源，并通過各種媒介和途徑向學生傳遞就業(yè)信息，為學生就業(yè)提供充分快捷的信息支持；聘請各行業(yè)精英作為校外輔導員，定期為學生講課或接受職業(yè)信息咨詢。

（3）注重個性化就業(yè)指導。建立學生志愿和求職意向檔案，對學生求職疑難提供咨詢，并根據(jù)其自身條件和愿望予以引導。設立職業(yè)咨詢室，一對一進行職業(yè)輔導。

（4）關注大學生畢業(yè)后就業(yè)前的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。學校要做好畢業(yè)生跟蹤調查和后期服務工作，一是對畢業(yè)后未就業(yè)學生進行登記，根據(jù)本人特點開設針對性的講座或接受再培訓，增強其就業(yè)素質和能力，并積極為他們聯(lián)系用人單位，推薦就業(yè)；二是對進入職場出現(xiàn)問題的學生，可安排其進行職業(yè)生涯咨詢，引導他們正確處理職業(yè)生涯危機，使其更好地在職場上發(fā)展。

職業(yè)生涯教育要貫穿教育始終，這是一項系統(tǒng)的、龐大的工程，它的順利實施需要政府職能部門、學校、用人單位和相關教育機構等部門的共同努力和配合。希望社會各界都能重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，各階層攜起手來，為推動職業(yè)生涯教育發(fā)展，構建一個以職業(yè)為導向、以個人發(fā)展為目標的良好教育環(huán)境而努力。

[1]吳志蘭.中學生職業(yè)規(guī)劃[M].北京：中國市場出版社，2010.

[2]史景軒，王印華.日本職業(yè)生涯教育及其啟示[J].職業(yè)技術教育，2007(2):25-29.