王興紅

（邯鄲市教育局，河北 邯鄲 056000）

青年教師的專業(yè)成長是每個教師從業(yè)初期必經(jīng)階段，這個階段青年教師面臨角色轉(zhuǎn)變、學(xué)科知識體系建立、教育教學(xué)理論聯(lián)系實際等一系列問題，是一個艱苦的蛻變過程，關(guān)系到教師終生職業(yè)發(fā)展。

本文通過對青年教師培養(yǎng)的反思和“青年教師專業(yè)成長需求的問卷調(diào)查”結(jié)果分析，探討教研組質(zhì)量協(xié)作體對青年教師專業(yè)成長的干預(yù)功能，旨在探討青年教師專業(yè)成長的科學(xué)性和高效性。

一、青年教師專業(yè)成長面臨的問題

為了較為全面了解青年教師專業(yè)成長需求，我們針對“青年教師從業(yè)初期遇到的困惑”、“青年教師需要培養(yǎng)的能力”以及“青年教師喜歡的培訓(xùn)方式”三方面設(shè)計了24個題目，選取了兩所青年教師相對集中的學(xué)校，對 100名教齡六年內(nèi)的教師進行了問卷調(diào)查。通過對試卷信息的整理，概括出青年教師專業(yè)成長主要應(yīng)關(guān)注以下方面。

（一）課程以及課程標準方面：“課程體系的建立”、“讀懂教材的能力”、“確定恰當(dāng)教學(xué)目標的能力”、“教材重難點的定位和突破能力”、“了解新課程標準對學(xué)生思維和能力培養(yǎng)的要求”等。

（二）學(xué)生情況了解和把握方面：“學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期、定位能力”、“學(xué)生思維突破點的把握能力”、“調(diào)節(jié)學(xué)生心理的能力”、“學(xué)困生、特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力”等。

（三）教育教學(xué)實踐和操作方面：“課堂管理和調(diào)控能力”、和“突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力”、“課堂教學(xué)氛圍的營造和調(diào)控能力”、“敏銳的教學(xué)判斷和調(diào)控能力”等。

（四）和諧人際關(guān)系的建立方面：“與所屬教師團隊合作能力”、“與學(xué)生家長的溝通能力”、“與學(xué)生關(guān)系親疏的恰當(dāng)定位能力”等。

針對上述分析，青年教師的專業(yè)成長有別與一般意義上的教師專業(yè)成長，是青年教師與外界環(huán)境不斷互動、汲取營養(yǎng)，促成其專業(yè)逐漸成熟的一個過程。需要學(xué)校構(gòu)建起一個青年教師專業(yè)成長的良好生態(tài)環(huán)境，促進青年教師盡快平穩(wěn)成長。

二、教研組質(zhì)量協(xié)作體在青年教師專業(yè)化成長中的作用

2010年3月27日，由中國教育報與來自全國東中西部的13個縣域教育行政部門共同發(fā)起組織“全國基礎(chǔ)教育區(qū)域協(xié)作體”，隨后出現(xiàn)了很多“跨區(qū)域”“跨校級”以及“學(xué)校內(nèi)部”等各種教學(xué)質(zhì)量協(xié)作體，目的在于整合資源、研究問題、交流提升。教研組質(zhì)量協(xié)作體作為學(xué)校各種協(xié)作體的核心，承擔(dān)著指導(dǎo)教師教學(xué)行為、教師專業(yè)發(fā)展，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供專業(yè)支持的重要職能。建立教研組質(zhì)量協(xié)作體，旨在通過教師之間的教研協(xié)作，把教研組建設(shè)成一個能最大限度地展開教師之間對話、互動與互助的專業(yè)組織。

在對“青年教師專業(yè)化成長需求的調(diào)查問卷”分析中，我們發(fā)現(xiàn)：聽課、評課、說課、集體備課、同課異構(gòu)和優(yōu)秀教師示范課等都是有效幫助青年教師成長的方式；所任學(xué)科課程標準或者教材解讀、示范案例及課改的前沿信息是他們最需要的專業(yè)方面的知識；選擇和設(shè)計教學(xué)方法、教材重難點的突破、學(xué)生學(xué)情分析能力以及科學(xué)布置作業(yè)和批改能力都是青年教師最需要提高的能力；課堂管理和調(diào)控能力、調(diào)節(jié)學(xué)生心理的能力、尤其是學(xué)困生、特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力和與學(xué)生家長的溝通能力是青年教師最棘手的問題。這一系列問題都需要教研組質(zhì)量協(xié)作體給與他們實施有效的幫助和干預(yù)。

（一）教研組質(zhì)量協(xié)作體在青年教師成長中的專業(yè)引領(lǐng)作用

教研組質(zhì)量協(xié)作體作為學(xué)校內(nèi)研究教學(xué)問題的組織，是教師專業(yè)能力增進、形成專業(yè)歸屬感的組織，肩負著青年教師成長中的專業(yè)引領(lǐng)作用。體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對所教學(xué)科的教材解讀，讓新教師能在教學(xué)之初就較全面的了解所教學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容以及前后關(guān)聯(lián)；二是對課程標準解讀，由于受教學(xué)經(jīng)驗的制約，對課程標準的解讀可把“分階段粗度”和“分學(xué)段細讀”相結(jié)合，讓新教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊體會；三是試題研讀和研發(fā)①組織新教師考試題→②分析試題→③分解考點到自己所教學(xué)段→④梳理本學(xué)段重要考點→⑤在教學(xué)中落實重要考點的教學(xué)，以提升新教師的考試力和對教材的駕馭能力；四是對教材、教參使用方法，學(xué)情案例分析和教法設(shè)計的研究，力爭使新教師思維上實現(xiàn)對學(xué)生、對教材的和諧與碰撞。五是協(xié)助青年教師做好專業(yè)成長規(guī)劃，幫助或指導(dǎo)青年教師解決實際教學(xué)中遇到的困難。

（二）發(fā)揮教研組質(zhì)量協(xié)作體在青年教師成長中的優(yōu)勢互補作用

教研組作為開展教學(xué)活動的基層組織，起著發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革和形成優(yōu)勢互補的重要作用，對青年教師成長具有不可低估的功能和價值。

首先，集體備課為青年教師提供了一個了解教材、把握重難點、掌握學(xué)情、問題預(yù)測、解決問題方法預(yù)設(shè)的平臺，這種多教齡層次、跨能力梯度的團隊活動最大限度解決了青年教師因經(jīng)驗不足帶來的差距。

其次，聽評課活動的開展為青年教師提供了一個剖析課堂、診斷問題、反思教學(xué)行為、觀摩優(yōu)秀教師課堂的直觀互動平臺。骨干教師的示范課從內(nèi)容的處理、學(xué)生活動的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價等方面給青年教師提供程序化的基本保障，同教齡段老師同課異構(gòu)又為青年教師提供了展示個性的場所，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

再次，教研組擔(dān)任學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的命題、批改、質(zhì)量分析、措施調(diào)整等一系列任務(wù)，這樣一個集體性的活動也為青年教師提供及時衡量教學(xué)效果、有效進行問題查找和糾正的機會。

三、教研組質(zhì)量協(xié)作體促進青年教師專業(yè)成長的幾點策略

（一）強化教研組質(zhì)量協(xié)作體在青年教師專業(yè)發(fā)展中的責(zé)任意識。

師帶徒作為帶動青年教師成長的有效方式被廣泛采用，但是由于是一對一，看上去有針對性，實際上受很多人為因素制約，易流于形式。教研組作為一個學(xué)科研究的集體，幫助青年教師成長是最重要的任務(wù)，為此要強化教研組在青年教師成長中的責(zé)任意識，讓教研組長成為第一責(zé)任人，建構(gòu)起科研處——學(xué)科教研員——年級學(xué)科組三級專業(yè)負責(zé)制和學(xué)校主管校長——教導(dǎo)處、科研處——年級組三級質(zhì)量跟蹤制。為有效掌控青年教師的專業(yè)成長提供了保證，使得青年教師培養(yǎng)形成無縫隙對接。

（二）構(gòu)建良好的成長環(huán)境，為青年教師專業(yè)化成長注入活力

教研組文化建設(shè)、制度建設(shè)、活動規(guī)劃等將構(gòu)成青年教師專業(yè)化成長的良好生態(tài)結(jié)構(gòu)。

1.加強教研組文化建設(shè)，為青年教師專業(yè)成長構(gòu)建精神樂園。教研組作為以學(xué)科教學(xué)研究為單位的集體，應(yīng)該有被每個成員共同認可的思維方式、價值體系和成長愿景，這種文化也將持續(xù)影響和熏陶著青年教師的發(fā)展活力，為此各學(xué)科教研組加強文化建設(shè)，要提煉出能反映本學(xué)科特色的學(xué)科精神，并在教學(xué)實踐中去努力地領(lǐng)悟、詮釋，以此提升青年教師對學(xué)科專業(yè)知識的興趣和素養(yǎng)，促進青年教師精神氣質(zhì)和人格魅力！教研組提煉的學(xué)科精神，逐漸成為師生感受學(xué)科魅力，提煉教法學(xué)法的座右銘，對老師以及學(xué)生成長起著不可估量的作用。

教研組是青年教師專業(yè)化成長的搖籃，所以它的建設(shè)必須細化。要從集體備課、主題教研、教師培養(yǎng)、課堂評價、有效課堂觀察等發(fā)面加以細化和研究，為青年教師提供可操作、可推廣、可遞進的自助餐。在青年教師培養(yǎng)方面提出具體目標與措施，通過集體磨課和層層跟進促進青年教師的專業(yè)成長。

2.加強科研能力培養(yǎng)，為青年教師專業(yè)成長提供可持續(xù)動力。青年教師的科研意識應(yīng)該是在教學(xué)之初培養(yǎng)的一種好品質(zhì)，教研組要引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成善于反思教學(xué)的行為。從寫工作日志、教學(xué)反思等入手，本著“教學(xué)研究必須服務(wù)教學(xué)”的宗旨，不搞形式和花樣，教研主題、研究課題采取階段性的學(xué)科組搜集信息、整理信息，逐步歸納出有研究價值的問題，再由年級備課組集體承擔(dān)研究任務(wù)。這樣把教育科研根于實踐，源于問題，為青年教師多方面參與研究創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，同時創(chuàng)辦以學(xué)科教研組為單位負責(zé)編輯的“學(xué)校教育科研報”，為教師專業(yè)化成長搭建交流、寫作、反思的平臺，提升整體教師的科研能力的同時，為青年教師專業(yè)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）按教齡對不同階段青年教師專業(yè)成長施行干預(yù)措施

在對“青年教師專業(yè)化成長需求的調(diào)查問卷”分析中，發(fā)現(xiàn)不同教齡段的教師專業(yè)發(fā)展需求不一樣，為了更加有效對青年教師的成長實施干預(yù)，教研組應(yīng)針對青年教師的教齡實施不同的干預(yù)措施。

1.1--3年教齡教師

這個教齡段的教師由于沒有實際的教學(xué)經(jīng)驗，對一些專題講座理解不透，在每位專家或骨干教師講座后面，如果能安排一位教齡在4--6年教師結(jié)合教學(xué)實際談感受和體會，就會貼近新教師，有效縮小了講座人與新教師的年齡距離、經(jīng)驗距離。

由學(xué)科組安排骨干教師就各學(xué)段學(xué)科內(nèi)容、編排、課標要求等做學(xué)科性專題講座，在短時間內(nèi)提高青年教師的學(xué)科專業(yè)水平。

搜集教學(xué)管理中常見的問題，并把他們以不同的形式呈現(xiàn),在青年教師經(jīng)過一番談?wù)摵?，由有?jīng)驗的教師給予講解和示范，提高課堂管理能力。

加強平日教學(xué)過程中的會診課研究，實行多級會診、多次會診，真正把握青年教師成長的節(jié)奏。

2.4--6年教齡的教師

在對這個教齡階段的教師進行問卷調(diào)查中，就“營造理想的教學(xué)工作狀態(tài)”這個話題，70%教師選擇是“有相應(yīng)教學(xué)自主權(quán)，能采取適合自己和學(xué)生的方式從事教學(xué)”和“有支持教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)”；所以定位的基本原則是：適當(dāng)放手、壓擔(dān)子、給任務(wù)、創(chuàng)機會。具體做法是：集體備課時，他們擔(dān)當(dāng)主講人；高效課堂創(chuàng)建上，他們擔(dān)當(dāng)實踐者；優(yōu)質(zhì)課評比時，他們擔(dān)當(dāng)主力軍。同時科研處、學(xué)科組要在學(xué)科思維的發(fā)展、教學(xué)反思、寫作能力培養(yǎng)等方面給予指導(dǎo)，為青年教師可持續(xù)發(fā)展提供動力保障。

這個時期教研組主要是采取“磨課”的形式幫助他們，實現(xiàn)自身能力的一個提升，并促成個性化教學(xué)風(fēng)格的形成。具體做法就是：同等教齡階段、同學(xué)科之間開展“同課異構(gòu)”活動，教研組集中進行分析和指導(dǎo)。這樣的課要注意細致、求精、提煉、提升，目的就是打磨他們的精品課，實現(xiàn)“一點上知道一切，一切上知道一點”，由點帶面，領(lǐng)會貫通。

這樣在教研組質(zhì)量協(xié)作體作用的發(fā)揮下，青年教師中順利完成了由“入門型”到“經(jīng)驗型”的過渡，也為他們將來成為“專家型”教師打下了扎實的基礎(chǔ)。

教師的專業(yè)化成長是一條循序漸進、螺旋遞升、追求生命質(zhì)量至高的道路。教師是特殊的社會公民，他有著和其他社會成員不同的成長規(guī)律，隨著我們進一步的探索，教研組質(zhì)量協(xié)作體在教師專業(yè)化成長中的作用也將也來越凸顯。

[1]王長純.教師專業(yè)化發(fā)展，對教師的重新發(fā)現(xiàn)[J].教育研究，2001(11):46-49.

[2]高向東.青年教師專業(yè)成長的有效策略[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報，2011(30):111-113.

[3]陳大向.教研組質(zhì)量協(xié)作體策略談[J].人民教育，2013(18):55-58.