吳 敏

(百色學(xué)院 政治與法律系，廣西 百色 533000)

政治學(xué)是社會(huì)科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，[1]作為社會(huì)主義國(guó)家，“我們要建立并加以發(fā)展的是社會(huì)主義政治學(xué)”。[2]高校作為政治學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)建設(shè)基地之一，高校政治學(xué)的教學(xué)既涉及高校政治學(xué)方向科研的發(fā)展，又會(huì)影響青年學(xué)生對(duì)于政治學(xué)的延續(xù)與發(fā)展。不過(guò)，一直以來(lái)，高校的政治學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)理論體系的把握，而沒(méi)有給予學(xué)生實(shí)踐能力以應(yīng)有的重視。謝桂娟認(rèn)為，“在政治學(xué)的課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法主要以講授法為主，方法較單一，師生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力和社會(huì)實(shí)踐能力也得不到充分的發(fā)掘和必要的鍛煉?！盵3]進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在2000年中央10號(hào)文件和全國(guó)黨校工作會(huì)議精神的推動(dòng)下，政治學(xué)教學(xué)改革也逐漸成為人們關(guān)注的內(nèi)容之一。盡管與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式相比，人們開(kāi)始日益注重“互動(dòng)式”教學(xué)模式的推行，但不同的學(xué)者在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生課堂主動(dòng)性的同時(shí)，他們的側(cè)重點(diǎn)也呈現(xiàn)一定的差異，本文擬以課堂與課外為橫向，以課堂知識(shí)深度為縱向，對(duì)近十年來(lái)政治學(xué)原理類有關(guān)教材教學(xué)改革的研究進(jìn)行綜述，以期為更好推動(dòng)政治學(xué)原理類教材教學(xué)改革提供有用的歷史線索。

一 “課堂—互動(dòng)式”教學(xué)改革

“課堂—互動(dòng)式”教學(xué)模式中運(yùn)用最多的是案例教學(xué)法，它在于通過(guò)鮮活的案例素材連接枯燥的理論，透過(guò)案例的分析讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是，如何運(yùn)用案例教學(xué)，不同的學(xué)者對(duì)此有不同層面的看法。允春喜(2012)主要從歷史知識(shí)及典型案例、政治事件、生活中相通的小例子等三大方面來(lái)貫徹課堂—案例教學(xué)法。[4]從他的描述中，我們可以發(fā)現(xiàn)他擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地運(yùn)用不同類型的案例。相類似的是，張建偉也提出了全程案例教學(xué)，即“針對(duì)的是相對(duì)抽象枯燥的概念理論學(xué)習(xí)課程，通過(guò)每個(gè)章節(jié)的案例設(shè)計(jì)教學(xué)將內(nèi)容晦澀的理論轉(zhuǎn)化為較為生動(dòng)感性的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使得教學(xué)環(huán)境從被動(dòng)消極接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞣e極探索的多元氛圍”。[5]然而，劉錦屏分析認(rèn)為，案例教學(xué)作為一種開(kāi)放的教學(xué)模式，存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是并非所有章節(jié)都能運(yùn)用；二是學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題，即存在開(kāi)放式討論中的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，查找資料上缺乏能動(dòng)性，回答問(wèn)題上欠缺主動(dòng)性，這就難以達(dá)到案例教學(xué)的效果。[6]對(duì)此，他從精選案例、創(chuàng)設(shè)氛圍兩方面入手來(lái)解決這些缺陷，但是，二者均忽略了教師群體的差異性，尤其是剛?cè)肼毜男陆處?，采用這種方式教學(xué)無(wú)疑具有相當(dāng)大的難度。此外，政治學(xué)課程的概念與理論具有多面向性和層次性的特點(diǎn)，然而現(xiàn)有的案例教學(xué)大都缺少對(duì)概念與理論進(jìn)行層次上的區(qū)分，為了避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，唐睿提出了“多層次案例設(shè)計(jì)”的思路，即“在案例教學(xué)中應(yīng)該對(duì)案例進(jìn)行更深入、細(xì)化層次的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在多面向和多層次上對(duì)政治學(xué)的內(nèi)容有深入而正確的理解”。[7]同時(shí)，他還對(duì)多層次案例設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)進(jìn)行了一定的闡述。

與案例教學(xué)相類似的是，一些學(xué)者主張討論式或互動(dòng)式教學(xué)，如張荊紅(2007)提出“多元互動(dòng)教學(xué)模式”，即“教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，知識(shí)傳播的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)積極的參與者和教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)者”。[8]如果說(shuō)她的觀點(diǎn)有些抽象，岑樹(shù)海(2008)提出“討論式的教學(xué)方法”則更具有操作性，即“在教師啟發(fā)、指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)思考和師生間的相互交流、探討，從而掌握知識(shí)、活躍思想、消化認(rèn)識(shí)、提高覺(jué)悟的一種教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)互相的探討、研究和爭(zhēng)論，使學(xué)生加深理解，提高認(rèn)識(shí)，并增加對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣”。[9]他還對(duì)討論互動(dòng)式教學(xué)方法的主要流程(包括分組、選擇主題、準(zhǔn)備、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié))及討論的幾種方式(分組匯報(bào)式討論、課堂提問(wèn)式討論、辯論式討論、書面式討論)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。此外，付金柱(2008)、孔凡義(2009)等提出了“讀寫議”教學(xué)模式。吳堅(jiān)則側(cè)重創(chuàng)建“以問(wèn)題為導(dǎo)向的互動(dòng)討論式課堂”，即“教師采取民主型的教學(xué)方式，平等地對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為核心的學(xué)生主體教育觀念；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍”。[10]陳浩天(2013)通過(guò)公共人才的培養(yǎng)更為具體地闡述了如何主要通過(guò)設(shè)疑、討論、對(duì)比、創(chuàng)設(shè)情景、案例等具體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。[11]她的研究可以說(shuō)涵蓋了前面一些研究者的優(yōu)點(diǎn)。

二 “實(shí)踐—教學(xué)式”教學(xué)改革

陳戈寒(2008)以個(gè)案教學(xué)設(shè)計(jì)為例，構(gòu)建了“實(shí)踐—教學(xué)”方式，即“通過(guò)一定理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及相關(guān)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，讓部分學(xué)生帶著問(wèn)題到基層組織中進(jìn)行調(diào)查研究，部分同學(xué)通過(guò)文獻(xiàn)搜集方式間接了解基層組織政治選舉的運(yùn)行，然后進(jìn)行一定的實(shí)踐反思，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的對(duì)接，提高理論知識(shí)的吸納能力及課堂教學(xué)質(zhì)量”。[12]此外，該學(xué)者還注意到某些主題的實(shí)踐機(jī)遇并不具有連貫性的缺陷，同時(shí)，主張通過(guò)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)彌補(bǔ)這一不足。但是，數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建、學(xué)生的時(shí)間等如何得到有效保障和實(shí)施，作者并未提及。

值得注意的是，鄒衛(wèi)中(2008)提出了類似的教學(xué)方法——“利用PBL教學(xué)法”，[13]同時(shí)他也認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法會(huì)出現(xiàn)諸如學(xué)生的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)習(xí)慣、復(fù)雜問(wèn)題與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的沖突、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力及時(shí)間保障等問(wèn)題。季麗新(2011)創(chuàng)造性地提出了圍繞所學(xué)課程內(nèi)容展開(kāi)實(shí)地調(diào)查，建設(shè)調(diào)研基地，及通過(guò)專業(yè)社會(huì)團(tuán)體開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等方式，使大學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，她還強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生接受程度安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理安排實(shí)踐教學(xué)，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[14]這對(duì)我們來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的借鑒意義。

而李敏等人(2013)的研究相對(duì)更為系統(tǒng)，他們主張“各學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，找到學(xué)校利益和社會(huì)、機(jī)構(gòu)與企業(yè)利益的有效契合點(diǎn)，按照校社、校企雙贏的思路，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域”。[15]同時(shí)改革課程學(xué)習(xí)考評(píng)制度，著重考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力，諸如，在考試方式上采用筆試、口試、論文設(shè)計(jì)、撰寫閱讀報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等多種方式，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力、判斷能力等綜合性評(píng)價(jià)，弱化知識(shí)記憶型評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，參與社會(huì)實(shí)踐，然后再回歸到課本中的理論學(xué)習(xí)，將實(shí)踐與理論進(jìn)行一定的銜接，形成更有深刻意義的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。作者注意到學(xué)生時(shí)間能否得到有效保障的重要性，但卻忽略了這樣的問(wèn)題：不同類型的高校及高校學(xué)生的基礎(chǔ)也是不一樣的，諸如，一般而言，重點(diǎn)高校的學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，且基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，而普通高校的學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差一些。因此，如何有效保障參與主體——學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)及有效時(shí)間則仍是當(dāng)下教育機(jī)制不可忽略的關(guān)鍵問(wèn)題。

三 “研究—教學(xué)式”教學(xué)改革

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)80年代以來(lái)，“研究—教學(xué)式”模式逐漸成為國(guó)際社會(huì)認(rèn)同的一種教改模式。它要求教學(xué)模式“以學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。[16]

賀先志(2007)從研究式學(xué)習(xí)教學(xué)改革的必要性、整體教學(xué)策略、組織模式及教學(xué)效果等四大方面對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)分析。但是，如何真正操作落實(shí)在一定程度上還存在難度，比如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿如何，有些學(xué)生可能迫于家人壓力而選擇求學(xué)，且他們的自主學(xué)習(xí)性不高。此外，大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是有限的，如何保障學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能夠規(guī)范化運(yùn)作，如何保障高效完成該課程教學(xué)任務(wù)呢？陳紅和宋強(qiáng)(2009)提出“在教學(xué)中運(yùn)用部分內(nèi)容由學(xué)生講課的方法、以教師為主導(dǎo)在教學(xué)中給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助、考核實(shí)行平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)?nèi)唛_(kāi)”。[17]“在研究型教學(xué)模式下，教學(xué)方式不再單一，有師生辯論、課題研究等不一而足，而在空間上，也不局限于課堂教學(xué)?！盵17]那么，其他的教學(xué)方法是否具有現(xiàn)實(shí)可操作性了？此外，盡管師生辯論及課題研究等方式不局限于課堂，但是如何處理好它們與課堂之間的關(guān)系呢？

劉錦屏(2012)的研究則更為深入，他具體探討“創(chuàng)新課堂教學(xué)方法”與“創(chuàng)新課下作業(yè)方式”，要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，可以通過(guò)篩選適宜學(xué)生主講的主題、主講人員的確定、教學(xué)任務(wù)的分配、學(xué)生自行備課、講課、師生評(píng)課、教師給出成績(jī)等七個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)“布置讀書書目”“寫作課程論文”“核讀寫內(nèi)容”等三個(gè)方面“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一種開(kāi)放的有助于師生合作及學(xué)生獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境”。[18]同時(shí)，更值得借鑒的是，他還注意到學(xué)生人數(shù)、有限課時(shí)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度和運(yùn)用能力存在很大差異等問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建設(shè)性意見(jiàn)。

四 結(jié)語(yǔ)

正如吳堅(jiān)所言，當(dāng)前，國(guó)內(nèi)政治學(xué)教學(xué)模式正由傳統(tǒng)單一講授型向互動(dòng)、自主、開(kāi)放、探究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，政治學(xué)課堂教學(xué)由“傳授”型、“灌輸”型、“被動(dòng)”型向“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型、“主動(dòng)”型轉(zhuǎn)變。[10]縱觀十多年以來(lái)，不同學(xué)者的研究更為側(cè)重的是政治學(xué)課堂的教學(xué)改革。他們的觀點(diǎn)各異，既有值得我們借鑒的一面，也有我們需要考慮自身基礎(chǔ)舍棄的一面。但是，教學(xué)改革是否僅僅意味著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變呢？如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容本身存在一定不合理之處，盡管教學(xué)方式注重師生間的主體間性發(fā)展，但是教學(xué)效果無(wú)疑還是會(huì)大打折扣。正如馮志峰所指出，大多數(shù)教材在引用資料方面嚴(yán)重欠缺，尤其是對(duì)最近發(fā)生的政治事件的案例分析。教材內(nèi)容大體遵循名詞的解釋、研究的方法、學(xué)習(xí)的意義、內(nèi)容的闡述、發(fā)生的作用等條條杠杠知識(shí)點(diǎn)的羅列，尋找不到用于支持其觀點(diǎn)的科學(xué)的資料。這種缺乏全面翔實(shí)的材料支撐的政治學(xué)教材就如同缺乏血肉的空殼。事實(shí)判斷和價(jià)值判斷結(jié)合的不夠，致使政治學(xué)理論研究即使結(jié)合現(xiàn)實(shí)政治也只能游離于真正的現(xiàn)實(shí)之外。[19]因此，提高教學(xué)效果，或許不僅僅是教學(xué)方式的改變所能夠完全保障的。

[1]肖立國(guó).新中國(guó)五十年來(lái)政治學(xué)教學(xué)與研究的回顧與思考[J].社會(huì)科學(xué)家,1999(S2).

[2]張友漁.張友漁文選(下)[M].法律出版社，1997.

[3]謝桂娟.政治學(xué)開(kāi)放式教學(xué)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008.

[4]允春喜.案例教學(xué)法在基礎(chǔ)理論課中的應(yīng)用——以《政治學(xué)原理》為例[J].科學(xué)與管理,2012(1).

[5]張建偉.政治學(xué)概論全程案例教學(xué)淺析[J].教育教學(xué)論壇，2013(41).

[6]劉錦屏.《政治學(xué)基礎(chǔ)》案例式教學(xué)法研究[J].法制與社會(huì),2012(6).

[7]唐 睿.多層次案例設(shè)計(jì)在政治學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].法制與社會(huì),2012(5).

[8]張荊紅.論多元互動(dòng)教學(xué)模式在政治學(xué)原理課程中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(S1).

[9]岑樹(shù)海.“討論互動(dòng)式”教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐——政治學(xué)教學(xué)模式初探[J].世紀(jì)橋,2008(6).

[10]吳堅(jiān).基于學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出能力的課堂教學(xué)模式探索——以《政治學(xué)》課程為例[J].出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版),2010(21).

[11]陳浩天.能力本位的參與式案例教學(xué):緣起、過(guò)程、檢視——基于公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)知考察[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(3).

[12]陳戈寒.《政治學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的個(gè)案思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2008(8).

[13]鄒衛(wèi)中.PBL教學(xué)法在政治學(xué)原理教學(xué)中的應(yīng)用及其效果評(píng)價(jià)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008(4).

[14]季麗新.政治學(xué)學(xué)科本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)探析[J].教育與職業(yè),2011(33).

[15]李 敏,任中平.高校政治學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革的思考——基于PBL教學(xué)法探索[J].學(xué)理論,2013(13).

[16]賀先志.研究式學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐——以政治學(xué)原理課堂教學(xué)改革為例[J].中國(guó)成人教育,2007(17).

[17]陳紅，宋強(qiáng).研究型教學(xué)模式理論與實(shí)踐闡釋—以“政治學(xué)原理”課程為例[J].黑龍江高教研究,2009(10).

[18]劉錦屏.《政治學(xué)基礎(chǔ)》研究式教學(xué)模式的運(yùn)用[J].群文天地，2012(8).

[19]馮志峰.政治學(xué)研究呼喚科學(xué)的政治學(xué)教材——一項(xiàng)對(duì)324種政治學(xué)科教材的調(diào)查研究報(bào)告[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1).