沈慧

（電子科技大學(xué) 中山學(xué)院，廣東 中山 528402）

建構(gòu)主義教學(xué)觀下高校選修課教學(xué)策略探討
——以《管理心理學(xué)》選修課為例

沈慧

（電子科技大學(xué) 中山學(xué)院，廣東 中山 528402）

高校選修課因受眾面廣，選課學(xué)生專業(yè)知識構(gòu)成復(fù)雜，教師講授內(nèi)容及考核方式多樣，傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以確保教學(xué)實效。建構(gòu)性教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，用既能讓學(xué)生參與又能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的方法去教學(xué)，這對于革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念、實現(xiàn)主動、有效的教學(xué)，提高高校選修課教學(xué)效果具有重要意義。

建構(gòu)主義教學(xué)觀；選修課；教學(xué)策略

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極主動的意義建構(gòu)和社會互動過程，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師—學(xué)生以及學(xué)生—學(xué)生之間展開充分的交流、討論和合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動建構(gòu)知識，對知識形成真正的、深層的理解。建構(gòu)性教學(xué)觀對改變簡單傳授、被動接受的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)知識遷移，提高課堂教學(xué)實效性方面提出了有價值的觀點(diǎn)，對高校選修課教學(xué)改革也有啟發(fā)意義。

當(dāng)前高校選修課存在的基本問題：學(xué)生選課盲目，到課率不高，教師教學(xué)策略單一，師生不能形成良好的課堂互動，教學(xué)管理系統(tǒng)薄弱等共性問題，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實效性難以保證。本文以《管理心理學(xué)》選修課為例，在建構(gòu)主義教學(xué)觀下，探討教學(xué)策略，以期為提高選修課教學(xué)實效性提供借鑒。

一、教學(xué)計劃關(guān)注學(xué)生的多樣性和學(xué)習(xí)動機(jī)

良好的計劃對成功的教學(xué)來說是非常重要的。建構(gòu)性教學(xué)觀下，教師制定教學(xué)計劃不能漠視學(xué)生原有知識經(jīng)驗，需要關(guān)注學(xué)生的多樣性和不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)生的個體差異有清楚的認(rèn)識，能否做到“因材施教”，也是影響教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素。高校選修課通常向全校開放，由學(xué)生自由選擇，必然帶來學(xué)生來源多樣、知識背景差異等問題。那么在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)有學(xué)生的參與。以2014年上半年《管理心理學(xué)》選課情況為例，選課學(xué)生153人，來自四個年級20個專業(yè)，男生91人，女生62人。對此，第一節(jié)課進(jìn)行了課堂小調(diào)查。

通過調(diào)查，了解了學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機(jī)、偏好的學(xué)習(xí)方式及個人發(fā)展期望。據(jù)此，將學(xué)生分成不同類別，與學(xué)生共同制定教學(xué)計劃，設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并一起探討目標(biāo)達(dá)成的方式、進(jìn)度等，努力使教學(xué)設(shè)計適應(yīng)每個學(xué)生。通過調(diào)查和反饋，學(xué)生感受到他們的知識、能力、背景、經(jīng)驗等方面的差異，在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程得到重視、尊重與照顧時，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)動機(jī)和成就水平也會增強(qiáng)。在學(xué)期中，還可以做一個類似的調(diào)查，便于進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。

二、教學(xué)策略靈活調(diào)控，優(yōu)化組合

建構(gòu)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，師生互動。有效的教學(xué)，不僅取決于教師的個人素養(yǎng)、合理的教學(xué)計劃設(shè)計，還有賴于一定的教學(xué)方法和技能，選用合適的教學(xué)模式，也即選用合適的教學(xué)策略，并且在教與學(xué)的交互活動中及時地反饋、調(diào)整，推進(jìn)教學(xué)的展開，向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

（一）及時開展課堂反饋

期初課評。第一個月課程結(jié)束，任課教師利用課堂上10分鐘的時間，請學(xué)生匿名填寫課程評價反饋表，反饋表內(nèi)容可以由教師自行設(shè)計，也可以用學(xué)校統(tǒng)一的聽課表格式，也可以由學(xué)生任意作答。如《管理心理學(xué)》這門課上，筆者設(shè)計了諸如：當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度是否與你的期望一致？是否建構(gòu)了基本的知識體系？你最喜歡哪種教學(xué)方式？等等。積極改進(jìn)的教師還會在期中進(jìn)行一次這樣的反饋。如果能將測評的問題和學(xué)生評教的指標(biāo)結(jié)合，并針對學(xué)生的意見及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的需求，則有助于教師在學(xué)期末獲得更好的評價。及時開展課堂反饋，可以幫助教師和學(xué)生實現(xiàn)“雙贏”。除此，筆者還實時運(yùn)用了在線測評方式，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、工作群等方式收集學(xué)生反饋信息。

小組分析。這個工作通常由學(xué)校學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)或教師發(fā)展中心承擔(dān)。主要目的：收集學(xué)生反饋信息，為教師提供咨詢。一般匿名評價，教師需要離開教室，學(xué)生需要回答諸如：這門課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？課程的講授過程中哪些方面對你的學(xué)習(xí)有幫助？課程如何改進(jìn)將對你的學(xué)習(xí)更有幫助？等問題，綜合全班同學(xué)意見后，寫出一份報告反饋給教師。這些方式對教師改進(jìn)教學(xué)、尤其是改進(jìn)教學(xué)監(jiān)督薄弱的選修課教學(xué)具有強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。

（二）靈活多樣的教學(xué)模式

從建構(gòu)性教學(xué)角度來說，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等的多樣性，視具體情況靈活選擇教學(xué)模式。比較典型的教學(xué)模式有：個別化教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組討論、探究式學(xué)習(xí)、小組作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、計算機(jī)輔助教學(xué)等。

對于《管理心理學(xué)》選修課，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式包括：小組作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。教學(xué)活動形式課堂講演、課堂問答、小組討論、模擬、競賽和游戲等。作業(yè)形式社會調(diào)查、案例分析、小論文、競賽作品、專題演講等。沒有哪一種教學(xué)模式是具有普遍適應(yīng)性的，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)過程適時調(diào)整。

選修課選課學(xué)生多、來源多樣，彼此之間的聯(lián)結(jié)不緊密，以合作學(xué)習(xí)為例，如何在“松散的組織結(jié)構(gòu)”中開展合作學(xué)習(xí)就考驗教師的教學(xué)策略。在《管理心理學(xué)》課堂上，將學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)分成15個小組，每組10人左右。教師或?qū)W生共同設(shè)計一些選題，由小組自由選擇。

小組共同承擔(dān)一個選題或項目，完成后，在課堂上輪流展示小組的學(xué)習(xí)過程和成果，教全班成員運(yùn)用這些知識。其他小組評議、質(zhì)詢并給出評定成績，教師對學(xué)生的陳述和評議做出適當(dāng)?shù)脑u價，也參與評分，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供承認(rèn)和獎勵，如平時成績加分或獲得小組特權(quán)等。過程主要由學(xué)生控制，時間在20分鐘以內(nèi)，學(xué)生之間的問答、評分體現(xiàn)了游戲性、競賽性，學(xué)生興趣濃厚，課堂專注力高。通過這種方式，強(qiáng)化了學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在的小組其他同學(xué)負(fù)責(zé)，彼此需要“榮辱與共”，加強(qiáng)了相互依賴性，缺勤率大大減少。每個成員都有任務(wù)分工，學(xué)生在師生互動、相互問答之中，加深了對知識的理解，在原有知識體系上完成新的知識建構(gòu)，深受學(xué)生歡迎。這種方式在其他選修課中也是行之有效的。

（三）高效的課堂管理

由于選課人數(shù)多，大多數(shù)選修課人數(shù)在100人以上，個別課程200以上的規(guī)模，學(xué)生來自不同專業(yè)年級，管理起來難度較大。而建構(gòu)性教學(xué)下，學(xué)生的主動探索必然會對課堂管理、時間安排等帶來新的挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)高效的課堂管理，是教師必須面對的問題。

首先，教師要計劃好教學(xué)活動，把握活動完成時間節(jié)點(diǎn)；其次，制定合理的程序和規(guī)則，并使學(xué)生熟悉它們；第三，教師要就教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計出能激發(fā)學(xué)生高水平思維活動的問題，要理解、洞察學(xué)生的想法，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、合作，激發(fā)學(xué)生的熱情并使課堂生動有趣；第四，具備及時處理突發(fā)問題的能力；第五，根據(jù)師生、學(xué)生與學(xué)生互動情況選擇合適的課堂氣氛，如合作的課堂氣氛、競爭的課堂氣氛等，爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，管理自己的學(xué)習(xí)。第六，要為學(xué)生的探索活動提供信息上的、技術(shù)上的支持，如多媒體技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。不同的風(fēng)格的教師有不同的課堂管理辦法，需要在教學(xué)實際中鍛煉和摸索，以確保教學(xué)實效。

（四）多元的課程考核方式

建構(gòu)性教學(xué)注重情境性認(rèn)知，即學(xué)生所學(xué)知識能靈活應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中的真實問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)廣泛而靈活的遷移。在考核方式上，就必須有所創(chuàng)新。學(xué)生不是為考試而考試，而是通過考核激勵學(xué)生知識遷移。推進(jìn)以綜合素質(zhì)和個性發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的考核評價體系，實現(xiàn)考核形式多樣化、考核內(nèi)容綜合化、考核反饋全程化實行多樣化考核方式是必然要求。

《管理心理學(xué)》根據(jù)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置多個目標(biāo)達(dá)成路徑，給學(xué)生提供多種考核方式選擇，如課堂作業(yè)+期末測試；社會調(diào)查（實踐）報告+2個典型案例分析；相關(guān)執(zhí)業(yè)證書+項目設(shè)計等不同模塊組合，學(xué)生自由選擇。無論選擇哪個模塊或模塊組合，都有過程考核，將學(xué)習(xí)總成績分布在各個節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的每一個節(jié)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

注重反饋機(jī)制。師生互動是建構(gòu)性教學(xué)的重要觀點(diǎn)?？荚嚱Y(jié)束不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師可利用過程考核反饋或最后一次課集中將考試成績及分析報告與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生鞏固知識體系，檢驗知識運(yùn)用能力、實踐動手能力、語言表達(dá)能力及綜合素質(zhì)方面的情況，從而發(fā)揮考試的診斷功能，促進(jìn)學(xué)會學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

三、建構(gòu)性教學(xué)觀下選修課教學(xué)應(yīng)注意的三個問題

建構(gòu)性教學(xué)是基于學(xué)生為中心的教學(xué)，采取小組競賽、分組討論、設(shè)計作業(yè)和調(diào)查等等方法都比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有趣，很多學(xué)生也以有趣、課堂管理不嚴(yán)、容易獲得學(xué)分而選修一門課程，但是有可能學(xué)生學(xué)不到系統(tǒng)性的知識。以學(xué)生為中心的教的底線是有益于達(dá)到意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而不僅僅是使學(xué)生在學(xué)校感到愉快。因此，在建構(gòu)教學(xué)觀下，我們還應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

第一，采取措施激發(fā)學(xué)生興趣，確保學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。興趣能促進(jìn)積極學(xué)習(xí)。多渠道采取措施加強(qiáng)學(xué)生對所選課程的了解，避免選課盲目性。教師將課堂安排得能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，盡可能促進(jìn)學(xué)生的興趣，使用多種方式激勵學(xué)生，幫助學(xué)生理解他們需要學(xué)習(xí)什么，鼓勵學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。如在《管理心理學(xué)》期中的一次問卷調(diào)查中，60%的學(xué)生表示分?jǐn)?shù)對他們沒有意義，這就迫使教師探索多元考核激勵方式。

第二，教師要通曉以學(xué)生為中心的各種教學(xué)方法，了解不同方法對不同類型的學(xué)生起作用的原因，探明哪一種最有效。選修課效果依賴于學(xué)生的自律性和教師的教學(xué)策略。在教學(xué)模式選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、課堂管理上，教師必須有所作為。

第三，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。如多媒體教學(xué)、在線測評系統(tǒng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、引入MOCC課程等，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，使學(xué)生之間、師生之間跨時空實時互動交流，促進(jìn)學(xué)生自由式的協(xié)同學(xué)習(xí)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而完成自主學(xué)習(xí)。

總之，建構(gòu)性教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，更仔細(xì)認(rèn)真地準(zhǔn)備教學(xué)，熟悉多種教學(xué)技巧，同時注意學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地探究知識和應(yīng)用知識能力。選修課自身的靈活性、多元性，也有助于教師從這些課程入手，開展教學(xué)改革與實踐探索，進(jìn)而確保教學(xué)實效性，實現(xiàn)選修課培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目標(biāo)。

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：高等教育出版社.

[2]麥可思（郭坤）.麥可思研究[J].2014(9):43-46.

[責(zé)任編輯王云江]

Analysis of college optional course teaching strategy under the view of constructivism—— take the optional course management psychology as an example

SHEN Hui
(Zhongshan Institute,University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan 528402, China)

It is hard to ensure the teaching effect under the perspective of traditional teaching mode because of the wide audience of college optional course,complexity of students’major knowledge composition and the variety of teaching content and examination.Teaching under the perspective of constructivism focuses on student-centered teaching, which gets students involved and motivated.Thus, it plays a key role in reforming traditional teaching concept,realizing effective teaching,and ensure the teaching effect of college optional course.

teaching under the perspective of constructivism;optional course;teaching strategy

10.3969/j.issn.1673-9477.2014.04.033

G64

A

1673-9477(2014)04-110-03

[投稿日期]2014-06-20

2012年電子科技大學(xué)中山學(xué)院校級教改項目（編號：ZLGC2012JY30）

沈慧（女，1982-），河南信陽人，助理研究員，碩士，研究方向：高等教育學(xué)原理、高等教育管理。