李慶瑞

（阜陽師范學(xué)院 政法學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

秉承“人本”理念 構(gòu)筑高校生命教育體系

李慶瑞

（阜陽師范學(xué)院 政法學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

社會轉(zhuǎn)型時期有必要在高校加強(qiáng)生命教育。生命教育分為生命認(rèn)知教育、生命情感教育和生命價值教育，應(yīng)在轉(zhuǎn)變理念的基礎(chǔ)上，以心理健康教育為突破口，形成由教師資源、課程資源、環(huán)境資源三者相互整合共同作用的生命教育系統(tǒng)。

生命教育；高校；資源；系統(tǒng)

高校承擔(dān)著為社會輸送高素質(zhì)人才的任務(wù)，但是，近年來，被譽(yù)為象牙塔的高校，卻頻頻發(fā)生暴力事件，不斷打破校園的平靜。在社會轉(zhuǎn)型期，浮躁、功利、道德滑坡、無視生命等現(xiàn)象充斥著社會每個角落，學(xué)校教育如果缺乏對生命意義的正確引導(dǎo)，則會導(dǎo)致青年大學(xué)生以扭曲的生命價值觀引導(dǎo)自身行為，自閉、冷漠的情感特征、我行我素、對未來無目標(biāo)無計劃、沖動而不計后果的行為模式等都會導(dǎo)致一系列漠視生命的現(xiàn)象。高校在將就業(yè)率、師資力量、硬件設(shè)施等作為衡量自身實力的重要指標(biāo)的同時，往往忽略了對學(xué)生的思想政治教育，而作為思想政治教育維度之一的生命教育更是束之高閣。意大利教育家蒙臺梭利指出：教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展[1]。2010年7月29日，中國正式公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出了教育者要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”[2]。生命教育，不僅僅成為理論研究的新領(lǐng)域，而且迫切需要落實在各類學(xué)校教育中。生命教育不能另起爐灶，而必須將其內(nèi)容、價值和方法融入到高校思想政治教育中。

一、生命教育的發(fā)展及其內(nèi)涵

20世紀(jì)中期，西方國家頻繁出現(xiàn)的自殺、吸毒等暴力行為引起了學(xué)者對生命教育的關(guān)注。1968年，美國學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出“生命教育”，并成立“生命教育中心”，提倡在青少年群體中開展生命教育，培養(yǎng)積極健康的生命觀，營造健康的生活環(huán)境。隨后，中國臺灣和香港地區(qū)也分別將生命教育提上議程。近年來，中國大陸也開始對生命教育進(jìn)行研究。2010年，北京師范大學(xué)成立我國首家以“生命教育”為主題的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)——生命教育研究中心，隨著社會的發(fā)展和研究的不斷深入，目前，遼寧、云南、湖北等省也開設(shè)了生命教育課程[3]。

生命教育是一個多元的概念，不同學(xué)者對此有不同理解，從狹義來講，生命教育就是對生命本身的關(guān)注，包括個人的生命和他人的生命，進(jìn)而可以擴(kuò)展到一切自然生命。而從廣義上來講，生命教育是以生命為核心，通過教育的手段，使受教者認(rèn)識生命的真諦，熱愛生命，在此基礎(chǔ)上享受生命，并以提升生命價值為生命活動目的。

二、生命教育的內(nèi)容

（一）生命認(rèn)知教育

德爾菲的阿波羅神廟的入口寫到：人應(yīng)該認(rèn)識你自己。對自我的認(rèn)識，對自我生命和他人生命存在的理解，以及對世界上一切生命的存在以及生命間的相互關(guān)系的正確理解[4]，是樹立正確生命價值觀的基礎(chǔ)和前提，對生命的正確認(rèn)知，可以幫助人們正確對待生命歷程中的跌宕起伏。

對生命的認(rèn)知，首先包括認(rèn)識生命的起源，了解生命的產(chǎn)生、變化的形態(tài)，體驗生命的存在和不可替代性。其次，要認(rèn)識到生命的珍貴性，包括自己和他人的生命，傳統(tǒng)的學(xué)校教育往往將重點放在熱愛國家、熱愛人民、熱愛社會上，忽視了對生命和生命價值的教育，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解生命價值，從而出現(xiàn)漠視生命的行為舉動。再次，對生命的認(rèn)知，還包括正確認(rèn)識生命歷程的過程性與曲折性，正確認(rèn)識死亡，正確認(rèn)識生命過程中的順境和逆境并坦然處之。

（二）生命情感教育

對生命的認(rèn)識也是一種體驗，體驗越深刻，對生命的情感就越強(qiáng)烈，對大學(xué)生的生命情感教育，不僅包括情感體驗和感悟能力，還包括情感自控教育。

對大學(xué)生的情感體驗教育，包括政治情感、道德情感、自然情感、審美情感、人際關(guān)系情感等不同層面的感情教育，如政治情感中的愛國主義情懷、民族自豪感、社會主義核心價值觀的培養(yǎng)；道德情感中的義利觀、是非觀、榮辱觀；自然情感中的愛自然、愛社會、愛生活、促進(jìn)人與自然和諧相處、感恩社會感恩他人；審美情感中的培養(yǎng)高尚道德情操、培養(yǎng)大學(xué)生欣賞美、追求美和創(chuàng)造美的情操；人際關(guān)系情感中的親情、友情、愛情和人際交往原則。

對大學(xué)生的情感自控教育，主要是培養(yǎng)大學(xué)生的情感管理能力，這就包括正確認(rèn)識自身優(yōu)劣勢，正確定位，正確控制自我情感、適時進(jìn)行自我激勵，以積極、健康、穩(wěn)定的情感基調(diào)和良好的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)和生活。

（三）生命價值教育

對大學(xué)生的生命教育，目的在于提升大學(xué)生的生命價值。生命價值觀教育可以說是大學(xué)生思想政治教育中生命教育的核心內(nèi)容。對大學(xué)生生命價值的教育，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極探討生命的價值和意義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去思考生命，從而樹立崇高的人生理想。作為指引人生的航標(biāo)，正確的目標(biāo)或理想可以幫助我們確立正確的人生價值，只有在正確人生目標(biāo)的指引下才能實現(xiàn)人生價值。其次，對大學(xué)生的生命教育重心在于豐富其精神世界，提升其靈魂價值[5]。青年大學(xué)生是實現(xiàn)中國夢的后備力量，西方思想文化的滲透、各種社會思潮的沖擊、社會復(fù)雜的現(xiàn)實，都給青年的精神世界帶來一定的沖擊，而作為生命教育要素之一的生命價值教育，其義務(wù)就在于培養(yǎng)學(xué)生獨特而積極的精神世界，做一個有高尚道德，有堅定信仰的靈魂豐富的現(xiàn)代人。

三、構(gòu)筑高校生命教育體系

（一）以強(qiáng)化生命教育理念為基礎(chǔ)

日益激烈的競爭使得各高校將就業(yè)率、教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、科研成果等作為比拼的重要指標(biāo)，在高等教育過程中，往往重考試分?jǐn)?shù)和書本知識，而忽視了在校學(xué)生現(xiàn)實生活需求。教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，當(dāng)前高等教育，應(yīng)改變以往錯誤的教育價值取向，由只關(guān)注學(xué)生的未來轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，在幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的前提下，以人為本，幫助學(xué)生在努力為就業(yè)積累資本的同時，追求積極健康的生活方式；幫助學(xué)生正確認(rèn)識生命的多樣性和獨特性，對自身進(jìn)行合理準(zhǔn)確的定位，并最大限度地發(fā)展自身，促進(jìn)個人、個人與他人、個人與社會的和諧健康發(fā)展；教育學(xué)生尊重生命，珍惜生命，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造有價值的生命。

作為思想政治教育主要力量的高校思想政治理論課教師和高校專職政治輔導(dǎo)員，首先要接受系統(tǒng)化的生命教育，擺正生命教育的位置，平等地對待和尊重每一個受教者的生命，對每一個生命負(fù)責(zé)。同時，立德樹人，以身作則，用高尚的師風(fēng)師德和崇高的理想價值信念為學(xué)生樹立正面榜樣。

（二）以心理健康教育為突破口

高校出現(xiàn)暴力傷害事件的主要原因之一，就是學(xué)生的心理障礙得不到及時的疏通。而心理健康教育的重要性也得到越來越多高校的認(rèn)可。但就目前來看，高校心理輔導(dǎo)老師往往都由專職輔導(dǎo)員兼任，缺乏具有系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)實踐能力的專任心理咨詢師。面對大學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，高校缺乏專業(yè)而有效的解決方式，許多高校的心理咨詢室形同虛設(shè)，大學(xué)生出現(xiàn)心理問題后，所想到的第一個解決辦法不是尋求心理輔導(dǎo)老師的幫助，而是自我消化，一旦消化不了，往往釀成大錯。

因此，高校應(yīng)將心理健康教育擺在重要位置，將心理學(xué)專業(yè)的高學(xué)歷人才充實到心理教育的教師隊伍中，并創(chuàng)造一切條件鼓勵、支持他們進(jìn)行多種形式的進(jìn)修深造。開設(shè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，吸納具備豐富專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的心理咨詢老師，采取個體面談、團(tuán)體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)對話等多種方式，為大學(xué)生提供及時方便的心理健康服務(wù)[6]。同時，抓住大學(xué)階段的關(guān)鍵時間節(jié)點，定期或不定期舉辦不同主題的講座，如在新生入學(xué)階段舉辦關(guān)于適應(yīng)大學(xué)生活的相關(guān)講座、在就業(yè)季舉辦關(guān)于就業(yè)過程的心理調(diào)適相關(guān)講座，另外，大學(xué)生人際交往、戀愛情感、心理調(diào)適等都是講座的好題材，高校相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)好好利用。

（三）整合多種資源，形成多方合力

1.整合師資力量，發(fā)揮生命教育的骨干力量

教師和輔導(dǎo)員是高校生命教育的骨干力量，教師的教學(xué)方法、教師個人的人格魅力、情感投入、知識結(jié)構(gòu)等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。而作為大學(xué)生思想政治教育主要力量的輔導(dǎo)員，也承擔(dān)著生命教育的重任。因此，培養(yǎng)一批科研水平高、教學(xué)效果好、人格魅力強(qiáng)的教師隊伍和政治覺悟高、工作實績好的輔導(dǎo)員，無疑是當(dāng)前高校生命教育的重中之重。

首先，在選拔教師隊伍的時候，可以將與生命教育相關(guān)的學(xué)科教師吸納到生命教育教師隊伍中，如通過生物專業(yè)教師讓學(xué)生形成正確的生命認(rèn)知，通過心理學(xué)、倫理學(xué)教師讓學(xué)生認(rèn)識生命過程的曲折性，教導(dǎo)其創(chuàng)造有價值的生命，思政課教師可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀[6]。其次，定期或不定期對專任教師進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，緊跟最新觀念，采取多種形式進(jìn)行經(jīng)驗交流，相互借鑒，取長補(bǔ)短。再次，在加強(qiáng)教師專業(yè)知識的同時，也要注重提高教師的個人素質(zhì)，倡導(dǎo)教師以德育人，自律自省，以積極向上的心態(tài)和人格魅力去感染受教者，激發(fā)學(xué)生追求生命的意義。

高校輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，自然也包括樹立正確的生命價值觀。高校輔導(dǎo)員首先應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的生命價值觀，通過日常的主題班會教育、團(tuán)體輔導(dǎo)活動、班級凝聚力提升活動等形式，幫助其認(rèn)識生命、珍惜生命。同時，注重學(xué)生日常生活細(xì)節(jié)，關(guān)注諸如學(xué)生興趣、生活困難等實際需求，在日常生活和學(xué)習(xí)中，用自己的言行和心靈感化學(xué)生。

2.整合課程資源，形成系統(tǒng)化的教育資源

生命教育在我國高等教育中起步較晚，繼江西師范大學(xué)首次在我國開設(shè)生命教育課程后，越來越多的高校發(fā)現(xiàn)，面對大學(xué)生求職、戀愛、人際交往等多重壓力，有必要開設(shè)生命教育課程，但大多高校并未將生命教育課程真正納入高等教育體系中，而僅僅作為選修課。因此，有必要將其納入教學(xué)計劃，形成科學(xué)、規(guī)范、真正貼近大學(xué)生生理心理特點的生命教育體系。

首先，相關(guān)專家應(yīng)進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，編寫出適合大學(xué)生身心特點的適用教材，同時，各高校要開設(shè)獨立的生命教育課程，配備師資力量較強(qiáng)的專任教師，課程的教授要改變傳統(tǒng)的灌輸式方式，采取靈活多樣的授課方式，讓學(xué)生真正掌握生命的相關(guān)知識、理解生命的意義，自覺珍惜生命、正確對待生命挫折，從而創(chuàng)造有價值的人生。

其次，整合其他的課程資源。生命教育不能單純依靠某一門課程來完成，生命課程和其他課程有很多交叉重疊之處，譬如，可以利用思想政治理論課幫助學(xué)生樹立正確的政治信仰，培養(yǎng)他們的愛國熱情，引導(dǎo)他們用健康的心態(tài)面對生活；利用心理健康課程教給學(xué)生實用的挫折應(yīng)對法、減壓法、心理調(diào)適法等。另外，對學(xué)生的生命教育不僅僅局限在課堂教育，高校還可以適時開展相關(guān)專題講座、普法宣傳等。

再次，通過學(xué)生的社會實踐活動加深學(xué)生對生命理論的體驗。譬如，學(xué)生可以通過參觀監(jiān)獄、革命紀(jì)念館、烈士陵園、名人故居等，體會什么樣的生命才是有價值的；通過開展多種形式的拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)苦難意識培養(yǎng)；看望孤寡老人、參觀兒童福利院、參觀醫(yī)院重危病房，使學(xué)生正視生命，正視死亡。

3.整合校園環(huán)境資源，形成積極健康的生命教育環(huán)境

環(huán)境對人的影響是潛移默化的。古有孟母三遷，今有一方水土養(yǎng)育一方人。環(huán)境，對教育效果同樣有至關(guān)重要的影響。因此，要加強(qiáng)生命教育的實效性，就要創(chuàng)造一個積極健康的校園氛圍。

校園環(huán)境包括校園人文環(huán)境和校園硬件設(shè)施。人文環(huán)境包括校風(fēng)校紀(jì)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、宿舍關(guān)系、師生關(guān)系等；而硬件設(shè)施則包括校園的屋舍建筑、衛(wèi)生設(shè)施、宿舍條件、實驗設(shè)備等。要想優(yōu)化校園人文環(huán)境，首先就要從班級氛圍入手，一個個獨立的班級氛圍積極向上，才能帶動學(xué)校氛圍整體向上，各高校輔導(dǎo)員班主任要加強(qiáng)對所帶班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時，深入宿舍，鼓勵學(xué)生互相包容，形成溫馨和諧的宿舍關(guān)系。任課教師不能僅僅完成45分鐘的教學(xué)任務(wù)，而要多花時間和學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系，只有這樣，才能使大學(xué)生感受生命的美好，只有感受到生命的美好，才能珍惜生命，才能以愉悅的心情努力進(jìn)取，實現(xiàn)生命的價值。

四、結(jié)語

作為一種全新的教育理念，生命教育在我國剛剛起步，理論研究和實際經(jīng)驗尚不豐富。在高校實施生命教育，不僅需要強(qiáng)大的理論支持，更需要豐富的經(jīng)驗指導(dǎo)。同時，生命教育的任務(wù)不是單單靠學(xué)校一方力量可以完成，還需要社會、家庭的共同參與才能真正構(gòu)成完整的生命教育體系。

[1]Montessori．M．Educational Anthropology． The Noonday Press．1908.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，http://www.china.com.cn/policy/txt.

[3]http://baike.baidu.com/link?url=eJ5zZyGMpN5iA7VNJ 0jymyl4EWx9sTiT6d5By1Se-dsWh5E3UzMC7aMCyz5_1pUduc vUO-j7tfu3tNgAGAAkEq.

[4]連淑芳，魏傳成.當(dāng)代大學(xué)生生命意識狀況調(diào)查報告[J].思想理論教育（上半月 綜合），2007(2):61-64.

[5]賀才樂.生命價值教育：當(dāng)代大學(xué)生的一門必修課[J].思想教育研究，2006(12):52-54.

[6]林建榮.高校開展生命教育的原則與方法探究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008(2):147-152.

[責(zé)任編輯王云江]

Construct the system of life education in colleges based on People-oriented concept

LI Qing-rui
(School of Politics and Law, Fuyang Teachers College, Fuyang 236037, China)

It is necessary to strengthen life education in the period of social transformation. Life education is divided into life cognition education, life emotion education and life value education. Based on changing concept, we should break through mental health education,and form life education system integrated by teacher resources, curriculum resources and environmental resources.

life education; college; resources; system

10.3969/j.issn.1673-9477.2014.04.039

G64

A

1673-9477(2014)04-127-03

[投稿日期]2014-09-03

李慶瑞（1985-），女，回族，安徽阜陽人，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。