謝娟，邊麗，郝勇靜

（河北工程大學 理學院, 河北 邯鄲 056038）

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的定義，16-34歲者均屬于青年之列[1]。2003年開始，“80后”青年教師大量涌入我國高等教育事業(yè)，現(xiàn)已成為教學第一線的生力軍，承擔著繁重的教學和科研任務[2]。2008年9月首批“90后”大學生步入大學校門，“90后”學生時代隨之到來[3]?？梢?，作為目前中國大學校園里的一種主流關系，“80后”青年教師與“90后”青年大學生間的關系理應受到重視，對兩代人間和諧師生關系的構建進行深入研究也是非常必要的。

一、“80后”青年教師的優(yōu)勢與不足

(一)優(yōu)勢

1.年齡差距小，更具親和力?！?0后”青年教師多半剛剛畢業(yè)就直接進入高校，迅速轉變成教師角色。相仿的年齡，相近的經(jīng)歷，使得他們對當代大學生的心理有著深刻體會；趨同的價值觀、相似的生活與成長背景，又使得他們容易與學生產(chǎn)生共鳴，能夠更快更好的達成共識。因此，與老教師給學生們留下的傳統(tǒng)說教印象相比，“80后”青年教師具有自身獨特的親和力。他們常以朋友、學長的形象出現(xiàn)，采用亦師亦友的溝通方式，有利于在輕松愉快的氣氛下幫助學生解決大學階段出現(xiàn)的問題及面臨的困擾。

2.學歷層次高，創(chuàng)新能力強。普通高校絕大多數(shù)“80后”青年教師都具有研究生及以上學歷，從教業(yè)務素質良好，且具有較強的科研創(chuàng)新能力。他們不僅可以在教育教學過程中向學生傳授專業(yè)基礎知識，還能有意識地讓學生們接觸學科研究的前沿領域，激發(fā)他們的學習興趣，從而取得較好的教學效果。除了教學崗位，越來越多的心理學、思想政治教育、哲學等專業(yè)的研究生也充實到了輔導員崗位上，這一方面提高了輔導員的學歷層次，另一方面也極大改善了輔導員的學科結構，使之更加符合該項工作的實際需要，能夠有效指導學生的學習生活、社會實踐等，有助于輔導員工作向縱深發(fā)展。

3.工作熱情高，身體條件好。剛走出校園的“80后”青年教師，迫切期望尋求機會展示自己的能力，以獲得他人的認可，所以工作熱情異常高漲。不滿足于現(xiàn)狀，積極追求上進的品質，還使得他們能夠不斷創(chuàng)新工作內容，改進工作方法，尤其是對多媒體和互聯(lián)網(wǎng)平臺的應用，大大加強了他們與學生課內外的溝通交流，達到了較好的教育教學效果。健康的體魄是良好工作狀態(tài)的保證，與家庭負擔較重的老教師相比，“80后”青年教師的年齡優(yōu)勢十分明顯，他們精力充沛、年富力強，面對紛繁復雜的工作，能夠全身心地投入。

(二)不足

1.工作經(jīng)驗欠缺?！?0后”青年教師人生閱歷尚淺，社會經(jīng)驗不足，面對繁重的教學任務、學生工作和強大的科研壓力時，往往顯得力不從心。在遇到問題，尤其是突發(fā)事件時，常因自我調控能力不強，易受情緒影響，缺少解決問題、化解矛盾的能力與技巧等，導致判斷錯誤和處理失當。此外，由于專業(yè)化程度還不夠高，一些輔導員崗位的青年教師要么角色意識淡薄，工作中親和力有余，而威信不足，結果使學生對教師缺少敬畏，以至屢教不改；要么過分強勢，一味地發(fā)號施令，使學生產(chǎn)生了逆反心理和對立情緒，更難以完成教育培養(yǎng)任務。

2.責任意識不強。由于“80后”青年教師多是在大規(guī)模擴招、本科教學評估或學科科研建設等教師資源相對缺乏時期近入高校的，所以為了滿足教學、管理和科研等工作的需要，學校常常急于給他們壓擔子、分任務，而思想政治工作卻僅流于開開會、搞搞講座等形式。青年教師培養(yǎng)上“重使用、輕教育；重業(yè)務、輕思想”的現(xiàn)象，給青年教師價值觀和責任感的形成帶來了不良影響，其中一些教師更是自我意識濃重，職業(yè)道德低下，對自己肩負的責任認識極其不到位。而對于輔導員而言，思想政治教育工作強度大、難度高，不易短期見效，成就感小等特點還易使他們在工作中產(chǎn)生懈怠情緒。

二、“90后”青年大學生特點分析

“90后”大學生出生并生活在國內外發(fā)生重大變革的特殊歷史時期，新事物不斷產(chǎn)生，各種價值觀念相互碰撞，使其思想意識與行為方式等均帶有了鮮明的時代特征，這就對高校教育教學工作提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。

(一)表現(xiàn)欲強，但缺乏協(xié)作

近年來社會信息化程度的提高極大地拓寬了“90后”大學生獲取信息與知識的渠道，也使得他們的思想越發(fā)活躍，個性張揚叛逆，獨立性較強，喜好表現(xiàn)自我，但同時也常出現(xiàn)凡事以自我為中心，過于重視個體體驗，缺乏對他人的尊重，集體觀念淡化，團隊協(xié)作精神不強，難于相互配合等問題。例如，當同學間出現(xiàn)矛盾時，一些學生習慣于站在個人角度看問題，僅強調自己的主觀感受，不能進行換位思考，做事往往不留余地。

(二)好勝務實，但功利心強

我國多年來的物質和精神文明建設不僅讓“90后”大學生普遍受益，還使得其對物質和精神生活有了更高的追求。同時，越演越烈的人才競爭形勢也讓他們產(chǎn)生了較強的憂患意識。為了日后能夠更好的立足和發(fā)展，他們努力學習專業(yè)知識，積極參與社會實踐活動，甚至一入學就開始為考研、就業(yè)做準備。然而由于缺乏必要的引導，一些學生在獎學金等級評定、優(yōu)秀學生干部評選以及入黨等問題上，表現(xiàn)得過于急功近利，甚至不惜犧牲同學友誼和師生情誼。

(三)善取資源，但難辨是非

調查顯示，70%以上的高校學子擁有手機、電腦、MP4等電子產(chǎn)品，這些設備使得他們獲取知識和信息的渠道趨向多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡信息的紛繁多樣，則極大地豐富了學生們的生活，開闊了他們的視野，使其獲得了更多的知識。然而，過度依賴網(wǎng)絡也給學生的身心健康帶來了不利影響。有沉溺于網(wǎng)絡游戲，耽誤了學業(yè)的學生；也有被不良信息毒害，走上違法犯罪道路的學生；如此等等，不一而足。

三、新形勢下高校青年師生間和諧關系的構建

(一)課堂構建

目前，大學課堂仍多采用傳統(tǒng)的教師為主體，學生為客體的教學模式，以至學生的學習主動性得不到充分發(fā)揮，教學效果一般。同時，課堂上師生互動質量低，效果差也被證實為當前師生關系淡漠的一個重要原因[4]。要在課堂教學中構建和諧的師生關系，青年教師就必須自覺做好以下幾方面的工作。

1.教師要創(chuàng)新課堂教學方法，營造寬松的教學氛圍；改灌輸式教學為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的素質教學；多采用啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、案例等教學方法；設計一些如師生角色互換、師生共同學習等情景來激發(fā)學生的學習積極性，增加學生的學習參與感，從而加深學生對課程的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如此不但符合學生一貫的學習要求，還能夠提高教師的業(yè)務素質。

2.課堂教學中，教師應主動與學生交流思想，鼓勵學生提出問題，表達意見。授課時，也不必面面俱到，只需點撥重要問題，講清問題的背景和實質即可，從而給學生留下較大的空間，讓其自己去分析思考。對于學生的一些不合理觀點和看法，教師應給予熱情的指導和鼓勵，而不是一味地否定，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

3.在課堂教學時，教師應多站在學生的角度看問題，充分考慮初學者的學習困難，放下架子去接近學生，了解學生們的問題所在，并進行耐心講解。此外，青年教師還應利用自身優(yōu)勢，在課下做一些情感交流方面的努力。以朋友的身份多和學生交流，給予他們一些學習方面的好建議，不僅能夠增進師生間的感情，而且可使課堂教學更加順利。

(二)日常構建

教師自古就是一個受人尊敬的職業(yè)，特別是現(xiàn)在的高校教師。學生們普遍認為大學教師學識廣博、嚴肅認真，對其始終抱著敬仰的心態(tài)，因此在學習中難免對教師產(chǎn)生畏懼心理，致使學習狀態(tài)非常被動，成績難以顯著提高。

作為人類靈魂的工程師，教師本應具有一顆博愛的心，關心愛護每一個學生。然而，常見的現(xiàn)象卻是一些青年教師只重視班干部或成績好的學生，成績好就可以當班干部，是班干部就可以在評獎時獲得照顧等，而那些表現(xiàn)平平、成績一般的學生則被有意無意地忽視了。不能一視同仁的做法非常容易引起學生們的不滿，更無助于和諧師生關系的構建。要改變這一狀況，青年教師首先要注重自身修養(yǎng)，不斷提高業(yè)務能力，努力將自己塑造成品德高尚、專業(yè)過硬的教師，以贏得學生的尊重。其次是要打破傳統(tǒng)觀念，重新定位師生關系，在學習生活中與學生相互理解，甚至相互學習，真正實現(xiàn)教學相長。

(三)網(wǎng)絡構建

過去教師和學生之間的溝通一般僅限于課堂，課后師生間幾乎沒有接觸機會。加之高校教師既要負責教學，還要兼顧科研，很難抽出整塊時間與學生進行交流。結果，有些教師一學期下來都記不住幾個學生的名字，更不用說對學生個體情況的了解了。師生間交流渠道不暢通已成為影響師生關系的一個重要因素。

近幾年，隨著科學技術的不斷發(fā)展和高校基礎設施建設的日臻完善，教師與學生之間的交往渠道逐漸從課堂拓展到生活中的各個方面。強大的互聯(lián)網(wǎng)和各類軟件為構建和諧師生關系搭建了一個寬闊的平臺，MSN、QQ、Blog、Email、飛信、微博等給教師和學生提供了更多的對話機會。于教師而言，可以隨時隨地的與學生進行聯(lián)系，便利快捷；于學生而言，除了學習上的問題，虛擬的環(huán)境還給了他們足夠的勇氣向教師請教生活和情感上的問題。形象而豐富的文本、圖像、視頻、音頻交互，超越了時間和空間的界限，不僅有利于教學活動的開展，還有助于溝通師生間的感情，改善師生關系。

四、結語

隨著時代的發(fā)展，“80后”青年教師與“90后”青年學生間的關系逐漸成為了中國大學校園里的一種主流關系。而作為高校最基本的人際關系和教育教學過程中最重要的關系，師生關系的好壞又對教育活動的成敗起著關鍵作用。因此，高校青年師生間和諧關系的培養(yǎng)和構建理應當受到人們的重視。青年教師，一方面要樹立學生為本的觀念，積極改進教育教學方法，增強職業(yè)素養(yǎng)，提高業(yè)務能力；另一方面要深入了解當代大學生的特點，平等地對待每個學生，重視與他們的溝通交流，以期獲得學生的尊重和愛戴。只有這樣，才能更好地從事高等教育工作，建立起新時期和諧的師生關系，為國家的教育事業(yè)做出應有的貢獻。

[1]http://baike.baidu.com/view/20565.htm[EB/OL].

[2]毛琰虹.試論80后青年教師教學能力的培養(yǎng)[J].山西廣播電視大學學報，2011(1):56-58.

[3]高博.“90后”大學生思想特點及教育管理的新途徑[J].吉林廣播電視大學學報，2011(6):27-28.

[4]趙曉芬.構建和諧師生關系 提高數(shù)學教學效率[J].河北工程大學學報（社會科學報），2009(26):117-118.