范全勇
(臨滄衛(wèi)生學校,云南 臨滄 677000)
人體解剖學記憶方法探討
范全勇
(臨滄衛(wèi)生學校,云南 臨滄 677000)
在學習人體解剖學過程中,運用順口溜、對比、形象、多媒體輔助等記憶方法,對學生提高記憶能力,迅速掌握解剖學知識有較好幫助。
人體解剖學;記憶方法;整體記憶法
人體解剖學是研究人體正常形態(tài)的學科,是醫(yī)學類專業(yè)的重要基礎課程。其課程特點是:信息量大、內(nèi)容復雜、重點多、名詞多、難記易忘。學生在學習過程中往往采用死記硬背的學習方式,導致事倍功半、得不償失,不利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。為此,筆者在教學過程中,總結(jié)出多種記憶方法,指導學生記憶,取得一定效果,現(xiàn)歸納如下。
人體解剖學的主要內(nèi)容可概括為8個字:位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能。學好這8個字,也就掌握了解剖學。然而,人體結(jié)構(gòu)的復雜性,使得解剖學內(nèi)容繁雜。人體解剖學的學科特點:內(nèi)容多;難點多;學習內(nèi)容相似點多,名詞繁多(醫(yī)學名詞1/3來自人體解剖學)[1],難學難記,易忘。
2.1 構(gòu)建框架——整體記憶法
筆者認為人體解剖學教學應把握以下幾點:(1)人體解剖學在醫(yī)學課程體系中的地位、與其他學科的關(guān)系;(2)人體解剖學的課程目標(知識目標、能力目標、情感目標);(3)學生對人體解剖學具有的基本感性和理性認識。
為學生構(gòu)建人體解剖學的整體框架,幫助學生樹立人體的四級結(jié)構(gòu)、七大部分、九大系統(tǒng)的整體觀念。即:人體由細胞→組織→器官→系統(tǒng)四級結(jié)構(gòu)組成,分頭、頸、背、胸、腹、盆會陰、四肢(上肢和下肢)七大部分;有運動、消化、呼吸、泌尿、生殖、脈管、感覺、神經(jīng)、內(nèi)分泌九大系統(tǒng)[2]。使學生認識到九大系統(tǒng)既相對獨立,又相互聯(lián)系,如男性生殖系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)有共同的通道,消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)借助咽相通等。其目的是幫助學生迅速構(gòu)建人體解剖學的整體框架,了解人體各系統(tǒng)的基本關(guān)系。通過上述教學和指導,學生大多能在較短時間內(nèi)對人體解剖學樹立整體觀念,并為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。
2.2 分散知識——模塊記憶法
有位馬拉松運動員曾說過:“把賽道分為多段,每用力跑完一小段,再去用力跑下一段,一直只想著跑一小段路,而不是想還有幾十公里要跑,就不會感覺太累。”[3]人體解剖學的學習也一樣:如果要求學生把解剖學課本背下來,絕大多數(shù)學生都沒有信心;但如果要求學生半小時把幾個名詞解釋背下來,相信大多數(shù)學生都不覺得困難。所以教師在指導學生復習時,應把大的知識點分割成若干個小模塊。這樣,學生僅是對個別知識點進行記憶,感覺難度小了許多,從而增強了其自信心。教師教學時應制定難易適度的課時目標,安排各教學模塊,真正做到因材施教,充分調(diào)動學生的學習積極性,以求在第一時間讓學生盡可能地掌握所學知識。如在教授緒論時,先提出授課的重點一:人體解剖學的概念——“用刀切割標本,用肉眼進行觀察?!痹诖嘶A上拓展知識,根據(jù)觀察方法的不同分為局部解剖學(按部位)和系統(tǒng)解剖學(按系統(tǒng))[2]。隨即展開重點二:人體解剖學方位術(shù)語。通過語言和身體示范,盡快讓學生明白:上與下,前與后,內(nèi)與外,淺和深,內(nèi)側(cè)與外側(cè),近端與遠端的關(guān)系[2]。這樣做,既能精簡教學模塊,降低記憶難度,減輕學生的心理負擔,又能激發(fā)其學習興趣,形成一個良好的開端。
2.3 運用記憶規(guī)律——重復記憶法
心理學家研究發(fā)現(xiàn),人的記憶分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶,并與刺激的強度有關(guān)[3]。因此,在引導學生接受信息時,充分運用學生選擇性知覺吸引其注意力,先把重要的刺激信號傳遞給學生,引起瞬時記憶。然后恰當把握復述策略,協(xié)助學生把瞬時記憶轉(zhuǎn)為短時記憶,再通過課余的復習指導,幫助學生把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶[3]。比如在教授胸骨角時指出,它平對第二對肋是進行肋骨計數(shù)的體表標志。并向?qū)W生演示臨床醫(yī)生在進行體格檢查時,如何運用胸骨角進行定位。同時讓學生復述胸骨角的概念(胸骨柄與體的連接部略向前突出構(gòu)成胸骨角)。讓學生在自己身體上捫到胸骨角。學生在進行復述和觸摸胸骨角的同時,知道了胸骨角的位置,記住了胸骨角這一概念。在進行一段時間的學習后,教師最好帶領或要求學生對所學知識進行系統(tǒng)的復習,通過知識重現(xiàn),加強長時記憶,鞏固掌握的知識;合理布置作業(yè),定期對所學知識進行測驗。這些方法運用了反復刺激、強化記憶的功能。
2.4 編撰順口溜——快樂記憶法
筆者在人體解剖學教學過程中,常把許多難以記憶的知識點,以順口溜的形式指導學生記憶。如十二對腦神經(jīng),運用順口溜:“一嗅二視三動眼,四滑五叉六外展,七面八聽九舌咽,迷副舌下十二全?!笔箤W生記憶腦神經(jīng)時不會感到困難和枯燥。又如手皮膚感覺神經(jīng)范圍(正中神經(jīng)、尺神經(jīng)、橈神經(jīng))可以這樣記:“手掌正中三指半,剩下尺側(cè)一指半;手背橈尺各一半?!表樋诹镉洃浄ㄗ寣W生在復述知識點時易上口,易記憶,忘得慢。
2.5 分類比較——對比記憶法
在教學過程中,筆者常把一些相似和易混淆的知識點歸納在一起進行對比,既可發(fā)現(xiàn)其不同之處,又可針對性地把易混淆之處指出來,從而更好地進行對比和記憶。在講男性尿道的3個狹窄時,結(jié)合以前所學知識,把男性尿道、輸尿管和食管的3個狹窄列表比較(見表1)。
表1 男性身體的3個狹窄
通過列表比較,學生可發(fā)現(xiàn)3個管和3個狹窄的相似之處與區(qū)別,避免學生運用知識時相互混淆。再如,心臟左房室口是二尖瓣,右房室口是三尖瓣;左肺二葉,右肺三葉。記憶時找出兩者的相同點為“左二右三”,就記住左肺分二葉,右肺三葉;左房室口是二尖瓣,右房室口是三尖瓣。
2.6 結(jié)合自身——實體記憶法
學習人體解剖學時,個人自體是一個很好的標本。筆者和學生開玩笑,考試時數(shù)自己的肋骨,不會被認為作弊。人體的許多體表標志可在自己體表捫到。在指導學生記憶時,充分用好自己的身體進行直觀記憶,可起到事半功倍的效果。比如在記憶人體解剖學姿勢時可邊描述邊做:“身體直立,兩眼平視前方,雙手自然下垂于軀干的兩側(cè),掌心向前,雙腳并攏,腳尖向前?!盵2]學生在復述的同時完成這一動作,就會學得輕松、記得牢。再如麥氏點(闌尾根部的體表投影點)在臍與右髂前上棘連線的中外1/3交點,首先教學生捫到髂前上棘,與臍連線,中外1/3定位麥氏點[1]。并對學生強調(diào)闌尾炎發(fā)作時,麥氏點是進行體格檢查和闌尾切除術(shù)定位的重要標志。人體解剖學中可采用這種記憶法的知識點較多,可以充分運用。
2.7 運用教具——形象記憶法
掛圖、模型、標本等直觀教具具有形象直觀,直接展現(xiàn)重要知識點,針對性強,容易引起學生注意,使其集中注意力等優(yōu)點[3]。我們在給學生介紹端腦(大腦)時,在掛圖上指出各大腦溝、回的名稱,再讓學生觸摸模型。利用模型突出的特征找出具體的各大腦溝、回,觀察標本,尋找標本和模型的相同之處,在模型突出特征的引導下,更好地理解標本,從而認識端腦。人體解剖學安排有大量的實驗課,要求學生上實驗課時,充分應用掛圖、模型、標本,以加強形象記憶。
2.8 繪制簡圖——直觀記憶法
人體解剖學中,常用大量掛圖來標明人體各器官的形態(tài)和毗鄰的位置關(guān)系。記憶時如果單純用文字進行描述,不但會增加記憶的量,還易犯條理不清、位置混亂的錯誤。我們采用畫圖記憶來解決這個問題。通過畫草圖,可以記憶具體器官的形態(tài)及其表面的特殊標志,同時理清條理,注重細微差別。比如,在記憶人的動脈血管時,很多學生對主動脈弓上的三大條分支易混淆。如果親自在紙上畫一畫主動脈,再畫出三條大分支,從右向左依次為頭臂干、左頸總動脈、左鎖骨下動脈,這樣就可記憶清楚。再如人的體表標志線:前正中線、胸骨線、鎖骨中線等,可以在一張畫有人的草圖上畫出并標明,這樣更形象、易懂、好記。
2.9 應用多媒體——綜合記憶法
隨著計算機的廣泛應用和網(wǎng)絡的普及、智能手機的大眾化,多媒體技術(shù)為解剖學教學提供了一條更為有效的途徑。采用電子文檔和電子圖譜,用直觀、簡潔、立體的圖片進行人體解剖學各部分的教授,從視、聽雙方面強化信息,展現(xiàn)清晰的思路,可充分調(diào)動學生學習的主動性。如運用動畫展現(xiàn)跳動的心臟及各腔的血流模式,輔以文字描述,形象、直觀,學生印象深,記得牢。
綜上所述,在人體解剖學學習中,整體記憶法建立框架,突出重點,弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系;模塊記憶注重分割,量化知識,抓住具體的知識點;對比記憶關(guān)注知識點的相似與區(qū)別;形象記憶展示解剖的立體圖形;電子技術(shù)集所有記憶方法于一體。多種記憶方法的靈活運用,能幫助學生迅速掌握知識,提高學習效果。
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[2]邢貴慶.人體解剖組織胚胎學[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,1985.
[3]常汝潔.教育心理學考試大綱[M].北京:北京師范大學出版社,2002.
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1671-1246(2014)03-0061-02