范全勇

（臨滄衛(wèi)生學校，云南 臨滄 677000）

人體解剖學記憶方法探討

范全勇

（臨滄衛(wèi)生學校，云南 臨滄 677000）

在學習人體解剖學過程中，運用順口溜、對比、形象、多媒體輔助等記憶方法，對學生提高記憶能力，迅速掌握解剖學知識有較好幫助。

人體解剖學；記憶方法；整體記憶法

人體解剖學是研究人體正常形態(tài)的學科，是醫(yī)學類專業(yè)的重要基礎課程。其課程特點是：信息量大、內(nèi)容復雜、重點多、名詞多、難記易忘。學生在學習過程中往往采用死記硬背的學習方式，導致事倍功半、得不償失，不利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。為此，筆者在教學過程中，總結(jié)出多種記憶方法，指導學生記憶，取得一定效果，現(xiàn)歸納如下。

1 人體解剖學的學科特點

人體解剖學的主要內(nèi)容可概括為8個字：位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能。學好這8個字，也就掌握了解剖學。然而，人體結(jié)構(gòu)的復雜性，使得解剖學內(nèi)容繁雜。人體解剖學的學科特點：內(nèi)容多；難點多；學習內(nèi)容相似點多，名詞繁多（醫(yī)學名詞1／3來自人體解剖學）[1]，難學難記，易忘。

2 人體解剖學記憶方法

2.1 構(gòu)建框架——整體記憶法

筆者認為人體解剖學教學應把握以下幾點：（1）人體解剖學在醫(yī)學課程體系中的地位、與其他學科的關(guān)系；（2）人體解剖學的課程目標（知識目標、能力目標、情感目標）；（3）學生對人體解剖學具有的基本感性和理性認識。

為學生構(gòu)建人體解剖學的整體框架，幫助學生樹立人體的四級結(jié)構(gòu)、七大部分、九大系統(tǒng)的整體觀念。即：人體由細胞→組織→器官→系統(tǒng)四級結(jié)構(gòu)組成，分頭、頸、背、胸、腹、盆會陰、四肢（上肢和下肢）七大部分；有運動、消化、呼吸、泌尿、生殖、脈管、感覺、神經(jīng)、內(nèi)分泌九大系統(tǒng)[2]。使學生認識到九大系統(tǒng)既相對獨立，又相互聯(lián)系，如男性生殖系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)有共同的通道，消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)借助咽相通等。其目的是幫助學生迅速構(gòu)建人體解剖學的整體框架，了解人體各系統(tǒng)的基本關(guān)系。通過上述教學和指導，學生大多能在較短時間內(nèi)對人體解剖學樹立整體觀念，并為后續(xù)的學習奠定良好的基礎。

2.2 分散知識——模塊記憶法

有位馬拉松運動員曾說過：“把賽道分為多段，每用力跑完一小段，再去用力跑下一段，一直只想著跑一小段路，而不是想還有幾十公里要跑，就不會感覺太累。”[3]人體解剖學的學習也一樣：如果要求學生把解剖學課本背下來，絕大多數(shù)學生都沒有信心；但如果要求學生半小時把幾個名詞解釋背下來，相信大多數(shù)學生都不覺得困難。所以教師在指導學生復習時，應把大的知識點分割成若干個小模塊。這樣，學生僅是對個別知識點進行記憶，感覺難度小了許多，從而增強了其自信心。教師教學時應制定難易適度的課時目標，安排各教學模塊，真正做到因材施教，充分調(diào)動學生的學習積極性，以求在第一時間讓學生盡可能地掌握所學知識。如在教授緒論時，先提出授課的重點一：人體解剖學的概念——“用刀切割標本，用肉眼進行觀察?！痹诖嘶A上拓展知識，根據(jù)觀察方法的不同分為局部解剖學（按部位）和系統(tǒng)解剖學（按系統(tǒng)）[2]。隨即展開重點二：人體解剖學方位術(shù)語。通過語言和身體示范，盡快讓學生明白：上與下，前與后，內(nèi)與外，淺和深，內(nèi)側(cè)與外側(cè)，近端與遠端的關(guān)系[2]。這樣做，既能精簡教學模塊，降低記憶難度，減輕學生的心理負擔，又能激發(fā)其學習興趣，形成一個良好的開端。

2.3 運用記憶規(guī)律——重復記憶法

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，并與刺激的強度有關(guān)[3]。因此，在引導學生接受信息時，充分運用學生選擇性知覺吸引其注意力，先把重要的刺激信號傳遞給學生，引起瞬時記憶。然后恰當把握復述策略，協(xié)助學生把瞬時記憶轉(zhuǎn)為短時記憶，再通過課余的復習指導，幫助學生把短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶[3]。比如在教授胸骨角時指出，它平對第二對肋是進行肋骨計數(shù)的體表標志。并向?qū)W生演示臨床醫(yī)生在進行體格檢查時，如何運用胸骨角進行定位。同時讓學生復述胸骨角的概念（胸骨柄與體的連接部略向前突出構(gòu)成胸骨角）。讓學生在自己身體上捫到胸骨角。學生在進行復述和觸摸胸骨角的同時，知道了胸骨角的位置，記住了胸骨角這一概念。在進行一段時間的學習后，教師最好帶領或要求學生對所學知識進行系統(tǒng)的復習，通過知識重現(xiàn)，加強長時記憶，鞏固掌握的知識；合理布置作業(yè)，定期對所學知識進行測驗。這些方法運用了反復刺激、強化記憶的功能。

2.4 編撰順口溜——快樂記憶法

筆者在人體解剖學教學過程中，常把許多難以記憶的知識點，以順口溜的形式指導學生記憶。如十二對腦神經(jīng)，運用順口溜：“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，迷副舌下十二全?！笔箤W生記憶腦神經(jīng)時不會感到困難和枯燥。又如手皮膚感覺神經(jīng)范圍（正中神經(jīng)、尺神經(jīng)、橈神經(jīng)）可以這樣記：“手掌正中三指半，剩下尺側(cè)一指半；手背橈尺各一半?！表樋诹镉洃浄ㄗ寣W生在復述知識點時易上口，易記憶，忘得慢。

2.5 分類比較——對比記憶法

在教學過程中，筆者常把一些相似和易混淆的知識點歸納在一起進行對比，既可發(fā)現(xiàn)其不同之處，又可針對性地把易混淆之處指出來，從而更好地進行對比和記憶。在講男性尿道的3個狹窄時，結(jié)合以前所學知識，把男性尿道、輸尿管和食管的3個狹窄列表比較（見表1）。

表1 男性身體的3個狹窄

通過列表比較，學生可發(fā)現(xiàn)3個管和3個狹窄的相似之處與區(qū)別，避免學生運用知識時相互混淆。再如，心臟左房室口是二尖瓣，右房室口是三尖瓣；左肺二葉，右肺三葉。記憶時找出兩者的相同點為“左二右三”，就記住左肺分二葉，右肺三葉；左房室口是二尖瓣，右房室口是三尖瓣。

2.6 結(jié)合自身——實體記憶法

學習人體解剖學時，個人自體是一個很好的標本。筆者和學生開玩笑，考試時數(shù)自己的肋骨，不會被認為作弊。人體的許多體表標志可在自己體表捫到。在指導學生記憶時，充分用好自己的身體進行直觀記憶，可起到事半功倍的效果。比如在記憶人體解剖學姿勢時可邊描述邊做：“身體直立，兩眼平視前方，雙手自然下垂于軀干的兩側(cè)，掌心向前，雙腳并攏，腳尖向前?！盵2]學生在復述的同時完成這一動作，就會學得輕松、記得牢。再如麥氏點（闌尾根部的體表投影點）在臍與右髂前上棘連線的中外1/3交點，首先教學生捫到髂前上棘，與臍連線，中外1/3定位麥氏點[1]。并對學生強調(diào)闌尾炎發(fā)作時，麥氏點是進行體格檢查和闌尾切除術(shù)定位的重要標志。人體解剖學中可采用這種記憶法的知識點較多，可以充分運用。

2.7 運用教具——形象記憶法

掛圖、模型、標本等直觀教具具有形象直觀，直接展現(xiàn)重要知識點，針對性強，容易引起學生注意，使其集中注意力等優(yōu)點[3]。我們在給學生介紹端腦（大腦）時，在掛圖上指出各大腦溝、回的名稱，再讓學生觸摸模型。利用模型突出的特征找出具體的各大腦溝、回，觀察標本，尋找標本和模型的相同之處，在模型突出特征的引導下，更好地理解標本，從而認識端腦。人體解剖學安排有大量的實驗課，要求學生上實驗課時，充分應用掛圖、模型、標本，以加強形象記憶。

2.8 繪制簡圖——直觀記憶法

人體解剖學中，常用大量掛圖來標明人體各器官的形態(tài)和毗鄰的位置關(guān)系。記憶時如果單純用文字進行描述，不但會增加記憶的量，還易犯條理不清、位置混亂的錯誤。我們采用畫圖記憶來解決這個問題。通過畫草圖，可以記憶具體器官的形態(tài)及其表面的特殊標志，同時理清條理，注重細微差別。比如，在記憶人的動脈血管時，很多學生對主動脈弓上的三大條分支易混淆。如果親自在紙上畫一畫主動脈，再畫出三條大分支，從右向左依次為頭臂干、左頸總動脈、左鎖骨下動脈，這樣就可記憶清楚。再如人的體表標志線：前正中線、胸骨線、鎖骨中線等，可以在一張畫有人的草圖上畫出并標明，這樣更形象、易懂、好記。

2.9 應用多媒體——綜合記憶法

隨著計算機的廣泛應用和網(wǎng)絡的普及、智能手機的大眾化，多媒體技術(shù)為解剖學教學提供了一條更為有效的途徑。采用電子文檔和電子圖譜，用直觀、簡潔、立體的圖片進行人體解剖學各部分的教授，從視、聽雙方面強化信息，展現(xiàn)清晰的思路，可充分調(diào)動學生學習的主動性。如運用動畫展現(xiàn)跳動的心臟及各腔的血流模式，輔以文字描述，形象、直觀，學生印象深，記得牢。

3小結(jié)

綜上所述，在人體解剖學學習中，整體記憶法建立框架，突出重點，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系；模塊記憶注重分割，量化知識，抓住具體的知識點；對比記憶關(guān)注知識點的相似與區(qū)別；形象記憶展示解剖的立體圖形；電子技術(shù)集所有記憶方法于一體。多種記憶方法的靈活運用，能幫助學生迅速掌握知識，提高學習效果。

[1]柏樹令.系統(tǒng)解剖學[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2000.

[2]邢貴慶.人體解剖組織胚胎學[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，1985.

[3]常汝潔.教育心理學考試大綱[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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1671-1246（2014）03-0061-02