劉斌　栗澤武

提要：職業(yè)教育發(fā)展一直是中國重點策略，會計學(xué)專業(yè)是中高等職業(yè)教育中重點培養(yǎng)的專業(yè)，其中高等職業(yè)教育銜接模式還是集中在一貫制、對口招生和“三二”模式，文章通過層層分析中高職銜接視角下會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等銜接問題，提出了會計學(xué)專業(yè)“四雙”人才培齊模式，如“一個”準(zhǔn)確定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)、“兩個”階段的課程體系設(shè)置以及校企雙評價體系等。

關(guān)鍵詞：中高等職業(yè)教育；四雙；會計學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：劉斌（1974-），女，江西科技師范大學(xué)教授、博士，研究方向為會計學(xué)、公共經(jīng)濟管理；栗澤武（1988-），男，江西科技師范大學(xué)2012級研究生，研究方向為會計學(xué)、成本管理與納稅籌劃。（江西南昌 330038）

本文系2011年度江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“中高等職業(yè)教育“四雙”人才培模式創(chuàng)新研究（項目編號：11ZD020）階段性研究成果，該成果得到國家留學(xué)基僉資助。

進入21世紀(jì)以來，我國一直就把職業(yè)教育的發(fā)展做為國家重點策略之一，并圍繞著職業(yè)教育頒布了一系列的文件和規(guī)范，如2005年出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2006年的《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》等。特別在2011年8月，教育部在《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[教職成（2011）9號]中特別指出：把促進就業(yè)放在經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)先位置，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，同時“必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置”。

在國家政策大力支持和重視下，職業(yè)教育得到長足的發(fā)展。2013年8月6日，教育部發(fā)布了《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中顯示：2012年的普通高中和中等職業(yè)教育中，普通高中13509所，占總數(shù)的51.62%，中等職業(yè)教育學(xué)校12663所，占總數(shù)的49.38%；高職院校1280所，本科院校（含獨立學(xué)院）1129所，數(shù)量基本相當(dāng)，已呈現(xiàn)出各占半壁江山的局面。

職業(yè)教育學(xué)校的日益增多，對符合社會需求的應(yīng)用性人才要求也越來越高。在中高職業(yè)教育銜接的視角下研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展提供基石，也符合國家對促進就業(yè)和構(gòu)建終身教育體系的希望，

一、會計學(xué)專業(yè)中高職銜接模式

我國中高職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置都體現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)”“職業(yè)”雙性的特征，從現(xiàn)有的中職目錄19個專業(yè)大類，第三產(chǎn)業(yè)涉及的醫(yī)藥衛(wèi)生、財經(jīng)商貿(mào)等專業(yè)占的比重最大，為52%以上；而在高職專業(yè)目錄中，第三產(chǎn)業(yè)涉及的財經(jīng)大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類、交通運輸大類等專業(yè)比重也高達(dá)48.4%，可見，會計學(xué)專業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)和中高等職業(yè)教育不可忽視的重要專業(yè)。

今年來，我國實施的職教改革方案，為會計學(xué)專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)和升學(xué)提供多種途徑和模式：

（一）“五年一貫制”模式

在這種模式下，高職學(xué)院可以直接選拔初中畢業(yè)生，通過“3+2”（學(xué)籍或課程安排上是前三年按中職管理，后兩年按高職管理）或“2+3”（學(xué)籍或課程安排上是前兩年按中職管理，后三年按高職管理），五年畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的高職學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)證書，該模式的優(yōu)點：時間長，能充分規(guī)劃五年課程體系，避免會計專業(yè)課程的重復(fù)設(shè)置；缺點：沒有充分考慮分流和淘汰制度，一旦選定了會計專業(yè)，以后就不能根據(jù)學(xué)生興趣愛好自由調(diào)整。

（二）“對口招生”模式

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆和歷屆畢業(yè)生通過數(shù)學(xué)、語文、英語文化課程和專業(yè)課程考試，升入相應(yīng)對口的高職學(xué)院接受二至三年的高職教育。該模式優(yōu)點：重視文化理論課程和會計學(xué)專業(yè)技能課程雙項考核，打破了中高職業(yè)教育之間的壁壘；缺點：高職學(xué)院可能面臨中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生混合編班帶來的教學(xué)和管理困擾。

（三）“三二”模式

一所開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)的高職學(xué)院對應(yīng)幾所同樣開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校，自主選拔中職優(yōu)秀畢業(yè)生，升入高職學(xué)院會計專業(yè)學(xué)習(xí)，成績合格者頒發(fā)高職畢業(yè)證書。該模式優(yōu)點：能克服應(yīng)試教育的弊端，充分運用中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院的優(yōu)秀資源；缺點：中高職業(yè)教育缺乏對會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)等環(huán)節(jié)的普遍協(xié)調(diào)性。

二、中高職銜接視角下會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

所謂人才培養(yǎng)模式，是指人才培養(yǎng)過程應(yīng)該根據(jù)中高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、教學(xué)管理制度和評估方式。在從中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)換到高等職業(yè)教育過程中，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法出現(xiàn)了以下銜接問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接問題

2009年教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中明確指出“中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)重點放在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，即中等職業(yè)教育中會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是生產(chǎn)、服務(wù)一線的技能型人才，如中小企業(yè)會計核算員、基層會計核算分析等。而高等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是在應(yīng)用型高技能專門人才，如會計事務(wù)所、金融機構(gòu)等部門的會計業(yè)務(wù)、財務(wù)管理分析人員。當(dāng)在實際執(zhí)行過程中，中等職業(yè)教育的會計學(xué)專業(yè)存在“輕基礎(chǔ)、重專業(yè)”、“輕理論、重實踐”，不能為高職學(xué)院會計課程的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容銜接問題

由于中高等職業(yè)學(xué)校在設(shè)置會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時沒有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，導(dǎo)致在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)了以下問題：一是課程設(shè)置重復(fù)性較大。國家和地方政府缺乏對中高等職業(yè)貫通教材統(tǒng)一編制和管理，許多中高職學(xué)院在課程設(shè)置和授課內(nèi)容中都是依據(jù)本校的體系來進行，沒有考慮前后貫通和銜接性。如某些中職學(xué)校的會計課程體系還是出現(xiàn)了《財務(wù)管理》、《管理會計》等高職學(xué)院高年級會計專業(yè)的課程；二是教學(xué)內(nèi)容受限制。目前，大部分高等職業(yè)學(xué)校在對中等職業(yè)學(xué)校選拔性考試中主要是針對數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課程，對沒有對會計專業(yè)知識和技能進行全面考核，中職畢業(yè)生的會計專業(yè)水平參差不齊，為高等職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)混班上課提出了難度。

（三）教學(xué)方式、方法銜接問題

由于中等職業(yè)教育傾向于“輕理論、重實踐”，所以在會計專業(yè)課程和手工技能課程講授時主要重視會計專業(yè)技能的培養(yǎng)和動手能力，并配備了一定水準(zhǔn)的會計手工實驗室、ERP沙盤實驗室等等，中職實驗室軟、硬件水平的配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了部分高等職業(yè)學(xué)，出現(xiàn)“倒掛”的怪像。但是評價中高等職業(yè)教育會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式、方法成功與否關(guān)鍵在于會計專業(yè)畢業(yè)生是否得到了社會認(rèn)可，中高等專業(yè)教育會計專業(yè)在教學(xué)過程中基本上把目標(biāo)放在會計從業(yè)資格證等多種證書的考核上面，較少考慮引入企業(yè)參與實際教學(xué)，社會對會計畢業(yè)生的新需求或新要求較少傳遞到中高等職業(yè)教育教學(xué)中。

三、會計學(xué)專業(yè)“四雙”人才培養(yǎng)模式研究——基于中高職銜接視角

根據(jù)2010年教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2011年）》的精神，高等學(xué)校與社會合作、聯(lián)系得到了廣泛關(guān)注。會計學(xué)專業(yè)隸屬于第三產(chǎn)業(yè)，與社會需求密切相關(guān)，因此，在未來“四雙”人才培養(yǎng)過程中，將企業(yè)和社會的需求擺到重點位置，形成校企“培養(yǎng)雙主體”、校企“雙導(dǎo)師”、職業(yè)技術(shù)理論和企業(yè)實踐“培養(yǎng)雙階段”、人才培養(yǎng)質(zhì)量“校企雙評價”有效環(huán)節(jié)，從而為解決中高等職業(yè)教育銜接問題另辟蹊徑。

（一）“一個”準(zhǔn)確定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)

中高等職業(yè)教育會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“一個”連貫、一致的，不僅要重視會計學(xué)專業(yè)的動手能力，而且還有注重會計學(xué)專業(yè)學(xué)生理論知識的延續(xù)性。首先，會計學(xué)專業(yè)的中職教育，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對基本文化課程的學(xué)習(xí)，同時加大對基礎(chǔ)會計知識和技能的培養(yǎng)，而高職學(xué)院重點拓寬學(xué)生創(chuàng)新、綜合素養(yǎng)等方面知識，使之具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和對社會適應(yīng)能力；其次在中高職院校在制定會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，不僅要中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校進行縱向溝通，而且邀請相關(guān)知名企業(yè)或會計師事務(wù)所加入人才培養(yǎng)方案的修訂中，不僅能實時根據(jù)社會和企業(yè)的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，而且也為實踐實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作夯實合作基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)校企培養(yǎng)“雙主體”。

（二）“兩個”階段的課程體系設(shè)置

中高等職業(yè)教育在課程設(shè)置時既要考慮課程前后連續(xù)性，又要體現(xiàn)創(chuàng)新、發(fā)展性。所以，高職學(xué)院在設(shè)置課程體系時應(yīng)充分調(diào)研中職學(xué)校的課程設(shè)置以及企業(yè)對未來畢業(yè)生的要求。會計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置可以分為兩個階段：

1.第一階段：校內(nèi)模塊課程設(shè)置

在中高職業(yè)學(xué)校一般都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，應(yīng)將中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程視為一個整體，根據(jù)中高等職業(yè)學(xué)校的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程模塊化：基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)核心課程和職業(yè)技能課程，認(rèn)真確定每門課的屬性以及在教學(xué)計劃中的地位，由不同背景的學(xué)生根據(jù)各自的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展方向，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著課程教學(xué)進程，逐步掌握專業(yè)知識，提供整體素質(zhì)。

2.第二階段：校外實踐實訓(xùn)

會計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，即使是最新的仿真模擬系統(tǒng)，也還不能完全解決學(xué)生實際操作中碰到的問題和困難。建立“雙導(dǎo)師”制度，由校內(nèi)實訓(xùn)教師和校外實訓(xùn)基地教師共同根據(jù)會計課程理論成績和個人特長、興趣分配實訓(xùn)計劃和項目，如某同學(xué)計算機能力強，但是會計專業(yè)課程成績不突出，可以嘗試性把這位同學(xué)放置在會計電算化崗位上。在實訓(xùn)期間要及時跟蹤、反饋和監(jiān)控，畢業(yè)生可以通過切身體會企業(yè)對會計人才的要求，自主調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

（三）校企雙評價體系

職業(yè)學(xué)校的評價體系不能完全模仿普通中學(xué)或普通高校的評價體系，單從理論成績的高低評價一個學(xué)生素質(zhì)的高低，會抹殺職業(yè)學(xué)?！奥殬I(yè)性”特點，為以后職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)帶來不良的影響。

因此，中高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)在建立校企雙評價體系過程中，應(yīng)根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)需求，分為兩個部分進行考核：一是企業(yè)考核范圍，主要考核畢業(yè)生的溝通能力、協(xié)作能力、自信能力、學(xué)習(xí)能力、誠信能力、認(rèn)同能力等。做為會計專業(yè)的畢業(yè)生，因為掌管著企業(yè)的經(jīng)濟命脈，嚴(yán)守經(jīng)濟機密、誠信做人是身為會計崗位人員必備品德，這些指標(biāo)和考核方向可以在實訓(xùn)或定崗實習(xí)過程中在企業(yè)或社會上得到較好實施；二是校內(nèi)考核，是圍繞著課程成績、思想品德、專業(yè)技能和組織協(xié)調(diào)等能力進行定性和定量分析。如基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)所占比重比較大，可以考慮為60%～80%，主要包括會計專業(yè)課程成績、文化基礎(chǔ)課程成績、公益勞動、心理素質(zhì)、行為規(guī)范和體育成績等等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可以考慮占據(jù)40%～20%，主要包括創(chuàng)新、組織能力、文藝特長（如音樂、體育和美術(shù)等）、對外交流（各國語言、計算機技術(shù)）等。

四、結(jié)語

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對職業(yè)能力的要求也發(fā)生了巨大變化。中高等職業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)該在貫徹統(tǒng)一性的培養(yǎng)目標(biāo)下，為社會輸送企業(yè)真正需求的初、中級會計技術(shù)人才。中高等職業(yè)學(xué)校在關(guān)注學(xué)生是否獲取各類會計資格證書同時，應(yīng)該密切和企業(yè)聯(lián)系，追蹤學(xué)生在企業(yè)提供工作崗位的能力表現(xiàn)，動態(tài)評價和反饋學(xué)生會計專業(yè)知識、能力和綜合素質(zhì)，做到會計專業(yè)在中高等職業(yè)教育的銜接發(fā)展。

[責(zé)任編輯：李佳佳]