張錦慶

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。因此在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，在自主探究、合作交流的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法。這既能使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，掌握各種技能，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)，還能讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能地發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，增進(jìn)身心健康，都生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到全面和諧的發(fā)展。

一、由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

（1）創(chuàng)設(shè)最佳心理情感，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)最佳心理情感，就是使學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮、情感信息在神經(jīng)系統(tǒng)通道中的傳遞達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（2）滿足最佳心理需要，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，除了創(chuàng)設(shè)最佳心理情境，保持最佳心理狀態(tài)外，還要滿足學(xué)生的心理需要。 學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們的基礎(chǔ)有好有差，閱讀、理解、接受能力也有高低之分。但是，每個(gè)學(xué)生都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需要。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能分享到成功的喜悅，從而引發(fā)他們學(xué)習(xí)的自發(fā)性。

二、由獲得知識(shí)結(jié)論向親歷探究過(guò)程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視獲取知識(shí)結(jié)論，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式單一化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力匱乏。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這不僅是為了讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)去探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，更主要的是使學(xué)生掌握、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究過(guò)程，已不再是一種獲取知識(shí)的教學(xué)手段，它本身也成為了教學(xué)的重要目的。

如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教材編排上采用先驗(yàn)證圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，后介紹圓周率及研究史實(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的能力和途徑也在不斷地加強(qiáng)和拓展。對(duì)祖沖之這個(gè)數(shù)學(xué)家及圓周率早就有所了解，即使沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的學(xué)生，也會(huì)在課前預(yù)習(xí)中了解這些內(nèi)容。因此，我就對(duì)教材進(jìn)行了重新整合。先介紹圓周率及研究史實(shí)，再讓學(xué)生親歷探究圓周率是怎么得到的，圓周長(zhǎng)是不是剛好是直徑的三倍多一點(diǎn)？我首先為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生比較幾個(gè)圓形物體的周長(zhǎng)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)用“繞線法”和“滾動(dòng)法”得出厚紙板做的圓的周長(zhǎng)，也會(huì)用“折疊法”測(cè)量出用布做的圓的周長(zhǎng)。但對(duì)求畫(huà)在紙上的圓的周長(zhǎng)覺(jué)得有困難。這時(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，探究用一種間接方法計(jì)算圓周長(zhǎng)，從而得出圓的周長(zhǎng)公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的真理，又感受到獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，還從中學(xué)到了不少解決問(wèn)題的策略，有效地鍛煉了實(shí)踐意識(shí)和探究能力。

三、由問(wèn)答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的“竟?fàn)幮湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向?！叭巳藶槲?，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)小組討論，各抒己見(jiàn)，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，形成小組意見(jiàn)；又通過(guò)組際間的交流，使問(wèn)題更明朗，在生生之間、組組之間的不斷交互中，學(xué)生的不同觀點(diǎn)意見(jiàn)不斷交鋒，思維火花不斷碰撞。最后，綜合大家意見(jiàn)，取得對(duì)問(wèn)題較為完整和較為理想的結(jié)論，使學(xué)生感到合作的力量大大超越了個(gè)體的力量，自己與小組不可分割，獲得互助的成功體驗(yàn)。在這無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，后進(jìn)生在同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)下，形成自己的見(jiàn)解，也得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

責(zé)任編輯 羅峰