●李娟

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式探析*
——以山東大學(xué)“泰山學(xué)堂”為例

●李娟

“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”是為了培養(yǎng)具有國際一流水平的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才，著眼于創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)和超前開發(fā)。本文以山東大學(xué)“泰山學(xué)堂”為例，分析探索基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)模式。建議增設(shè)拔尖人才選拔的人格特質(zhì)測試環(huán)節(jié)，選取接近科學(xué)人格特質(zhì)的學(xué)生進入；加大個體心理咨詢，幫助學(xué)生尋找生命和學(xué)習(xí)的真正目的，擴大內(nèi)心自我穩(wěn)定區(qū)，培養(yǎng)健康心理素質(zhì)；采用團體心理輔導(dǎo)形式，營造“去功利化”群體心理環(huán)境；及時對精英教育教師和學(xué)生家長進行心理干預(yù)，確保學(xué)生良好的心理環(huán)境。

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生；心理素質(zhì)；培養(yǎng)模式

“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”是為了培養(yǎng)具有國際一流水平的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才，著眼于創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)和超前開發(fā)，根據(jù)《青年英才開發(fā)計劃實施方案》特別制訂的計劃。在指導(dǎo)思想中，國家要求“遵循基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)和科研院所拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，深入推進體制機制創(chuàng)新和教育教學(xué)改革，充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)筑基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的專門通道，促進基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出”。基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)需要遵循的是“少而精、高層次、國際化”等基本原則。

山東大學(xué)“泰山學(xué)堂”是為實施教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”、加速推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作而設(shè)立的?！疤┥綄W(xué)堂”采用“通專結(jié)合、文理交融，學(xué)研并重、強化創(chuàng)新、多種經(jīng)歷、三個相跨”的培養(yǎng)模式，為學(xué)生制定個性化培養(yǎng)方案，實行彈性化管理，實施住宿學(xué)院制、游學(xué)制和導(dǎo)師制相結(jié)合的學(xué)習(xí)和管理模式，在完善心理素質(zhì)培養(yǎng)模式，輔助拔尖學(xué)生成才方面，也進行了創(chuàng)新性研究。

一、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

（一）基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生對心理素質(zhì)具有特殊的要求

培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的初衷，是為了探索培養(yǎng)科學(xué)研究的人才，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，讓學(xué)生具有成為未來學(xué)界領(lǐng)軍人物并逐步躋身國際一流科學(xué)家隊伍的素質(zhì)和潛能，人才培養(yǎng)要以大學(xué)問家、大科學(xué)家為目標(biāo)。這些人才的培養(yǎng)不僅僅要求其有卓越的智力，更要求其具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)?？茖W(xué)家一般都應(yīng)該具有聰慧、富有才識、情緒穩(wěn)定、好強固執(zhí)、冒險敢為、有恒負責(zé)、理智、著重實際、自律嚴謹，安詳沉著、有自信心等個性心理特征，這些良好的個性特征為他們在學(xué)術(shù)上自成體系或走在前列，從而在人群中脫穎而出奠定了成功的基礎(chǔ)。

（二）基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生心理素質(zhì)教育模式具備可能性

高校培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生模式能夠做到集中優(yōu)勢資源來支持教育模式的創(chuàng)新，在教育資源分配中能夠有傾向性地搭建創(chuàng)新教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，全面提高教學(xué)的層次和質(zhì)量。能夠讓學(xué)生根據(jù)興趣特長任選專業(yè)，創(chuàng)造更加自由、高層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上開展心理素質(zhì)培養(yǎng)成為可能?；A(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生需要在教育條件和科研條件基本滿足的基礎(chǔ)上，探索以追求科學(xué)本身為快樂的心理素質(zhì)培養(yǎng)模式。

二、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生選拔應(yīng)進行人格特質(zhì)測試，選取接近科學(xué)人格特質(zhì)的學(xué)生

通過對科學(xué)家的16PF結(jié)果與常模比較，在10種人格因素方面（A、B、C、E、G、H、I、M、O、Q3）有非常顯著性差異（P＜0．001），科學(xué)家表現(xiàn)為6高4低的特征，即高聰慧性（B）、高穩(wěn)定性（C）、高恃強性（E）、高有恒性（G）、高敢為性（H）、高自律性（Q3）、低樂群性（A）、低敏感性（I）、低幻想性（M）、低憂慮性（O）。其次，在懷疑性（L）上也存在顯著差異（P＜0．05）。此外，這些科學(xué)家中90%焦慮水平適中或偏低，90%的人性格居內(nèi)外傾之間并稍偏外向，95%的人偏向安詳機警，95%的人偏向果斷獨立。這些人格因素使得這些人能抓住目標(biāo)，知難而進；開朗樂觀，不受拘束；果斷剛毅，富于進??；展露鋒芒，批判激進，而這也正是他們成功之所在。[1]因此，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生選拔中，應(yīng)該首先進行人格測試，以便選擇具備科學(xué)家基本人格特征的學(xué)生進入教育培養(yǎng)體系。

（二）加大個體心理咨詢，擴大內(nèi)心自我穩(wěn)定區(qū)，不斷提升自身的心理素質(zhì)

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生在教育體系中面臨更高的學(xué)習(xí)難度、承受更多的壓力，尤其是一年級學(xué)生還需要面對分流的危機，其心理壓力會比較大。但通過學(xué)校心理健康教育中心對山東大學(xué)“泰山學(xué)堂”的研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖班學(xué)生的心理健康程度與普通班的心理健康程度并沒有顯著性差異。這可能是因為分數(shù)高從某種程度上代表了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的自律水平，他們應(yīng)對較強的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)成為一種常態(tài)，從而導(dǎo)致其對壓力的適應(yīng)性高于普通專業(yè)學(xué)生，進而削弱壓力給學(xué)生帶來的負面影響。而且由于“泰山學(xué)堂”的特殊地位往往會讓學(xué)生產(chǎn)生心理優(yōu)越感，特別是在面對本校其他普通專業(yè)學(xué)生時。這種優(yōu)越感會幫助他們產(chǎn)生較強的信心和應(yīng)對困難的決心與毅力，在提高群體心理健康水平上發(fā)揮了一定的積極作用。[2]但是，一個群體的心理健康總體水平不代表個體，為了保證“泰山學(xué)堂”的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該提高個體心理咨詢的質(zhì)和量，可以在“泰山學(xué)堂”學(xué)生宿舍設(shè)立心理咨詢室，派駐的心理健康教師，幫助學(xué)生及時解決心理問題，幫助學(xué)生尋找生命和學(xué)習(xí)的真正目的，擴大內(nèi)心自我穩(wěn)定區(qū)，保證給予“泰山學(xué)堂”的學(xué)生更多的心理輔導(dǎo)與關(guān)懷，為良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供強大而及時的內(nèi)部條件。

（三）采用團體心理訓(xùn)練形式，營造英才群體整體良好的心理環(huán)境

采用有針對性的團體心理輔導(dǎo)活動，可以大大縮短固化思維的軟化時間，從而能形成學(xué)生更加獨立的自我，懷疑的習(xí)慣和批判的精神才會自然而然的出現(xiàn)。團體心理輔導(dǎo)采用專業(yè)性技術(shù)由專職人員帶領(lǐng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)之余開展團體心理訓(xùn)練，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，沖破固有的思維模式禁錮。在進入專業(yè)階段學(xué)習(xí)時，“泰山學(xué)堂”學(xué)生都要進入新的班級進行學(xué)習(xí)，對新的環(huán)境需要一個較長的磨合期，有些學(xué)生會感到孤寂。通過團體心理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生增加合作能力和與人溝通的能力。合作能力和與人溝通的能力是可以逐漸培養(yǎng)的，在培養(yǎng)大科學(xué)家、大學(xué)問家的目標(biāo)下，應(yīng)避免學(xué)生過分關(guān)注自我發(fā)展，忽略團隊合作精神，因此，團體心理訓(xùn)練計劃應(yīng)貫穿、滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，讓學(xué)生真正在精英教育的團體中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。一個人的水平取決于周圍其他人的水平，優(yōu)秀的同學(xué)聚集在一起，會形成強大的優(yōu)秀群體聚集效應(yīng)。針對“泰山學(xué)堂”，我們開展以“壓力控制與情緒管理”、“堅定信心、挑戰(zhàn)自我”、“如何在團隊中成長”為主題的團體心理培訓(xùn)或團體活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適和保健，提高心理健康素質(zhì)，加強團隊合作意識和堅定成為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的信心。

（四）及時對教師和學(xué)生家長進行心理干預(yù)，發(fā)揮心理環(huán)境的綜合作用

專職心理健康教育工作者可以對教師進行心理培訓(xùn)，幫助教師提高課堂管理和發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的能力。這有利于提高教師的心理健康意識，減少因教育不當(dāng)而產(chǎn)生的問題，營造有利于學(xué)生健康成長的氛圍。由于家庭對學(xué)生心理健康有很大的影響，家長干預(yù)是基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生心理模式中的重要形式。學(xué)校可以通過培訓(xùn)提高基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生家長的心理功能間接地促進學(xué)生發(fā)展。為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生建立個人心理素質(zhì)培養(yǎng)計劃，在實施學(xué)生心理健康計劃時要求家長參與，通過對家庭進行系統(tǒng)干預(yù)，改善家庭環(huán)境來提高學(xué)生心理素質(zhì)。

教育者可以通過基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才心理教育模式的建立，著重抗壓、情緒調(diào)控、創(chuàng)新、合作等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生的內(nèi)部心理素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。應(yīng)該深刻認識到心理素質(zhì)教育模式在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生教育中不可替代的地位，借鑒國外的有益經(jīng)驗，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才教育體系中重視心理素質(zhì)培養(yǎng)，才能培養(yǎng)和造就真正的科學(xué)家和學(xué)問家。

[1]劉光華，王敬群．高校中青年學(xué)科帶頭人的人格特征狀況調(diào)查分析[J]．贛南師范學(xué)院學(xué)報，1999，（5）．

[2]陳聲宏，傅霞．普通高校實驗班大學(xué)生心理健康狀況分析——以浙江工業(yè)大學(xué)健行學(xué)院為例[J]．新西部，2008，（24）．

（責(zé)任編輯：何言）

山東省社會科學(xué)規(guī)劃重點項目“山東省女大學(xué)生人格特征與就業(yè)指導(dǎo)策略研究”（13BJYJ03）。

李娟/山東大學(xué)心理健康教育與咨詢中心副主任，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師