●沈文青 孫海濤

通識教育視野下的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)*

●沈文青 孫海濤

通識教育是大學(xué)教育中的非專業(yè)教育部分，是為學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習(xí)準備的“共同教育”，旨在培養(yǎng)有社會責(zé)任感、健全人格、廣闊視野、全面發(fā)展的社會公民。在通識教育視野下建設(shè)我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，應(yīng)該遵循以現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)、以全體在校大學(xué)生為對象、以整體性教學(xué)理念為指導(dǎo)、以提高職業(yè)勝任力與創(chuàng)新精神為教育目標、以漸進性原則為主要實施方式的原則，并從顯性課程建設(shè)、隱性課程建設(shè)、實踐課程建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合四個方面整體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

通識教育；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為深化教育改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的熱點話題，而通識教育為此提供了一個全新的審視視角。通識教育突破專業(yè)教育局限，關(guān)注“人”自身全面發(fā)展的理念與創(chuàng)業(yè)教育的價值取向具有內(nèi)在一致性。目前，大多數(shù)普通高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在各種創(chuàng)業(yè)計劃競賽和各種社會實踐活動上，有些高校甚至連教育部要求開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程都沒有被列為必修課程。根據(jù)通識教育的基本理念構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，盡快在普通高校中普及創(chuàng)業(yè)教育通識課程，是提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。

一、通識教育理念的內(nèi)涵及其變遷

（一）通識教育的起源及其基本理念

通識教育是近代高等教育中一種重要的教育理念與實踐，其概念源自于亞里士多德的“自由教育”思想。自由教育的目的在于擺脫專業(yè)教育中的過度功利與實用，提升人的理性與心智，以探究真理。英國著名教育家約翰·亨利·紐曼繼承和發(fā)展了亞里士多德的“自由教育”思想，認為大學(xué)教育旨在修養(yǎng)大眾身心，旨在為公眾的熱情提供基本的原則，旨在為公眾的渴望提供正確的目標，旨在完善并約束時代的思潮。[1]這就是紐曼的“自由教育”，要使學(xué)生精神上成人，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的公民。

通識教育起源于古希臘，形成與發(fā)展則在美國。19世紀初，美國博德學(xué)院的教授帕卡德最早明確提出了“通識教育”概念。芝加哥大學(xué)校長哈欽斯認為通識教育的目標是致力于人的全面發(fā)展而并非人的職業(yè)技能建構(gòu)。他倡導(dǎo)，在大學(xué)教育中，首要的目標是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的習(xí)慣與方法，而不是僅僅教授給他們專業(yè)知識與技能。阿默斯特學(xué)院院長米克爾·約翰認為，如果一所大學(xué)只培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而不能造就出既具有淵博知識又在其專業(yè)領(lǐng)域具備較深造詣的全面發(fā)展的人，那么這所大學(xué)就變成了培養(yǎng)職業(yè)技能工人的工廠了。

1945年，哈佛大學(xué)發(fā)布了《哈佛通識教育紅皮書》，深入闡述了通識教育在高等教育中的地位與作用、通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系。1973年，時任哈佛文理學(xué)院院長的羅索夫斯基開始主持哈佛大學(xué)通識教育改革，他從核心課程、主修、教學(xué)改進、學(xué)生輔導(dǎo)、大學(xué)生活、入學(xué)政策、教育資源分配等七個方面進行研究和改革。2002年，哈佛文理學(xué)院院長科比主持新一輪的通識教育改革，并制訂了“學(xué)生將成為怎樣的人、他們離開學(xué)院后要過怎樣的生活”的通識教育主題。經(jīng)過五年多的理論研究與實踐探索，哈佛大學(xué)于2007年公布了《通識教育特別工作組報告》，從通識教育的意義、教育目標、課程設(shè)置、第二課堂、實踐操作等層面對通識教育進行了完整的闡述。[2]

縱觀近兩百年世界高等教育的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然大家對通識教育的理念與課程設(shè)置賦予了不同的解釋與選擇，相關(guān)的理論研究與實踐探索也各不相同，但在核心理念上都始終關(guān)注“人”自身的全面發(fā)展。因此，我們認為，通識教育是大學(xué)教育中的非專業(yè)教育部分，是為學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習(xí)準備的“共同教育”，旨在培養(yǎng)有社會責(zé)任感、健全人格、廣闊視野、全面發(fā)展的社會公民。

（二）我國通識教育的實踐及發(fā)展

我國古代教育思想中即有“培養(yǎng)完人”、“教人做事”的觀點。在孔子的教育思想中，始終把“培育君子人格”放在教育的首位。他特別強調(diào)“學(xué)以為己”，反對“學(xué)以為人”，認為學(xué)習(xí)是為了養(yǎng)成自己的品行，而不是謀取功利的手段。[3]在我國近代教育史上最早提出“通識教育”的是梅貽琦先生，他指出大學(xué)本科階段的教育應(yīng)是進行“知類通達”的“通識”教育，不應(yīng)過早追求“專業(yè)知識”的教育。1933年，清華大學(xué)實施了新生入學(xué)不分專業(yè)的通識教育改革計劃，這種教育模式后來也為西南聯(lián)大所繼承。

新中國成立后，由于復(fù)雜的國際形勢，我國高等教育全面引進蘇聯(lián)模式，由解放前的“通才教育”全面轉(zhuǎn)向“專業(yè)教育”。之后，盡管我國開展了高等教育改革，頒布了“高校六十條”，開展了專業(yè)目錄調(diào)整與修訂等方面的工作，但是由于受到“文化大革命”的沖擊，高等教育實踐依然專注于“專業(yè)知識”的傳授，與通識教育思想背道而馳?！拔幕蟾锩苯Y(jié)束后，我國高等教育邁入全新的發(fā)展與改革階段，以“拓寬專業(yè)、淡化專業(yè)、加強基礎(chǔ)、注重融合”為核心的教育理念逐漸為越來越多的人所認知，通識教育再次引起了高等教育實踐者與研究者的重視。

通識教育在我國歷經(jīng)30年的理論研究與實踐探索，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的景象。2001年5月，北京大學(xué)啟動“元培”計劃，在低年級實行以加強學(xué)生基本能力、拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識為目的的通識教育，在高年級實行以培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力為目的的寬口徑專業(yè)教育。清華大學(xué)從2000年開始探索“在通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式改革，2006年正式實施本科生文化素質(zhì)通識教育課程方案、文化素質(zhì)通識教育共同核心課程計劃。復(fù)旦大學(xué)于2005年全面開展通識教育改革，成立了復(fù)旦學(xué)院，所有本科新生一律進入復(fù)旦學(xué)院完成一到二年的通識教育，然后再進入各專業(yè)學(xué)院。[4]此外，浙江大學(xué)實施的本科通識教育課程建設(shè)新體系，西安交通大學(xué)在全國率先推行的基于通識教育、科研能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合的“2+4+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建立的通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合模式下的通識教育體系等都是國內(nèi)高校研究與踐行通識教育的重要舉措。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的教育，具有通識教育的性質(zhì)。根據(jù)通識教育的基本理念構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，盡快在普通高校中普及創(chuàng)業(yè)教育通識課程，是提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。

二、通識教育視野下創(chuàng)業(yè)教育的基本原則

（一）以現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育通識課程建設(shè)要以現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系為出發(fā)點，將有關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案之中，使之成為本科課程體系的重要組成部分，并與學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)形成有機的聯(lián)系。要通過創(chuàng)業(yè)教育通識課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生更加專注于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展與創(chuàng)新，進而優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與職業(yè)勝任力。[5]

（二）以全體在校大學(xué)生為教育對象

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鼓勵大學(xué)生開創(chuàng)新的企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。以通識教育為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育不單單是為了促成個別學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，更包含著提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的理念。教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》中明確提出要“把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展”。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程要面向全體學(xué)生，融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，要更加注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們創(chuàng)新性的開展工作的潛力。[6]

（三）以整體性的教學(xué)理念為指導(dǎo)

整體性的教學(xué)理念是指創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材編撰和教學(xué)目的要體現(xiàn)通識教育的整體性要求，既要避免各門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又要注意大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)律性，同時提高理論教學(xué)落實于實際的能力。通識教育視野下的創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的特色教育，不是針對學(xué)生進行某一方面特長的培訓(xùn)，而是立足于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高，以期更好促進學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。因此，創(chuàng)業(yè)教育必須以整體性的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

（四）以提高職業(yè)勝任力與創(chuàng)新精神為教育目標

我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育目標一度定位于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學(xué)生開創(chuàng)新企業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。但是，在我國創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)支持體系還很不完善的形勢下，希望通過大學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)畢業(yè)生“直接走上創(chuàng)業(yè)之路，實現(xiàn)自我聘用”顯然是不現(xiàn)實的。這一創(chuàng)業(yè)教育的目標定位已經(jīng)受到了理論界、實踐界越來越多的質(zhì)疑與批評。[7]同時，創(chuàng)業(yè)教育本身的教育性質(zhì)決定了其價值的基礎(chǔ)性和未來性。教育的本質(zhì)屬性是傳授給受教育者未來生存和發(fā)展所需的知識與技能，培養(yǎng)受教育者的完整人格，開發(fā)受教育者的潛能，使其成為完整的人。因而，創(chuàng)業(yè)教育不僅要解決“如何創(chuàng)辦企業(yè)”的問題，更要解決人的一生所必備的知識和能力問題，如辨別生活中機遇的能力等，使大學(xué)生具備將來從事不同職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)。

基于創(chuàng)業(yè)教育的教育屬性和我國創(chuàng)業(yè)教育的實踐反思與社會環(huán)境建設(shè)，以及我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低的現(xiàn)實，將創(chuàng)業(yè)教育目標定位在“職業(yè)勝任力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”上應(yīng)是最理想的選擇。所謂職業(yè)勝任力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)是指創(chuàng)業(yè)教育的目的并不刻意要求大學(xué)生走自主創(chuàng)業(yè)之路，而是在通識教育理念指導(dǎo)下，借助創(chuàng)業(yè)教育平臺及其富含的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、從業(yè)教育方面的優(yōu)勢與資源，使學(xué)生在完成創(chuàng)業(yè)教育系列課程學(xué)習(xí)后，其職業(yè)勝任力與創(chuàng)新精神得到相應(yīng)的提高。

（五）以漸進性教學(xué)為主要實施方式

漸進性的教學(xué)方式是指創(chuàng)業(yè)教育系列課程在教學(xué)上應(yīng)注意到學(xué)習(xí)循序漸進的特點和學(xué)生理論思維與能力的形成與發(fā)展規(guī)律，即從大學(xué)生入學(xué)教育開始，通過理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再通過實際操作的訓(xùn)練來完成每一門課程的學(xué)習(xí)，從而達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效益的效果。創(chuàng)業(yè)教育課程還要充分尊重學(xué)生的主體性和差異性。這就是說，創(chuàng)業(yè)教育課程雖然面向全體學(xué)生，但針對不同學(xué)科背景、不同興趣和能力層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要有不同側(cè)重點，教學(xué)實施要分層次、分階段。在大學(xué)一、二年級主要開設(shè)如“職業(yè)生涯規(guī)劃”等“創(chuàng)業(yè)教育通識課程”，目標在于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)完整人格；在大學(xué)三年級主要開設(shè)“差別化創(chuàng)業(yè)教育課程”，即根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)背景，開設(shè)有差別的創(chuàng)業(yè)教育課程，目標在于引導(dǎo)學(xué)生扎實學(xué)習(xí)專業(yè)課程、提升學(xué)習(xí)能力；在大學(xué)四年級要開設(shè)“個性化創(chuàng)業(yè)教育課程”，目標在于引導(dǎo)學(xué)生探究專業(yè)前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、構(gòu)建以通識教育為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

通識教育旨在突破專業(yè)界限，注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)與能力素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)過程中應(yīng)重視顯性課程建設(shè)、關(guān)注隱性課程建設(shè)、完善實踐課程建設(shè)、促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，整體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（一）重視顯性課程建設(shè)

首先，完善創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程體系。要面向全體本科生開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、就業(yè)指導(dǎo)課等課程，并且以必修課的形式開設(shè)?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程主要講述大學(xué)生四年學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、個人職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，目的是要通過理論講授、課堂討論與案例分析，使大學(xué)生加深對自我的認識、明晰今后的職業(yè)生涯道路，從而使大學(xué)生能夠正確規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標、正確選擇今后的職業(yè)目標，度過充實而又有意義的大學(xué)生活乃至終身職業(yè)生涯。具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括自我認識與職業(yè)選擇、環(huán)境與職業(yè)選擇、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)機會的尋找與把握。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程應(yīng)以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，目的是要通過理論講授、課堂討論與案例分析，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神?！洞髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程旨在教育和引導(dǎo)學(xué)生正確認識當前的就業(yè)形勢和社會需求，正確評價自我，樹立適應(yīng)社會需求的擇業(yè)觀，掌握求職擇業(yè)的基本技能，熟悉相關(guān)就業(yè)政策、擇業(yè)程序、就業(yè)手續(xù)的辦理。

其次，建立創(chuàng)業(yè)教育的提升課程體系。這類課程是立足于創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，開設(shè)的高階課程。應(yīng)面向全體大學(xué)生以選修課的形式開設(shè)。比如開設(shè)情商教育類、公共關(guān)系類、管理類、法學(xué)類課程等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任意識等，使大學(xué)生能夠正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自身發(fā)展的關(guān)系，能夠在畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，在工作崗位上創(chuàng)新性的開展工作。

（二）關(guān)注隱性課程建設(shè)

隱性課程是指未列入學(xué)校正式課程計劃，在課堂之外開設(shè)的對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響的各種要素的統(tǒng)稱。如：學(xué)生科研、科技創(chuàng)新活動、學(xué)習(xí)氛圍、校園文化、創(chuàng)業(yè)大賽等。隱性課程對大學(xué)生職業(yè)勝任力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著潛移默化的重要影響。[8]關(guān)注隱性課程建設(shè)，可選擇如下途徑。一是加強學(xué)生科研，引導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展科學(xué)研究，鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目研究。學(xué)生科研是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項重要措施。通過參與科研，大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力可以得到有效提升。高等學(xué)校要進一步加大對學(xué)生科研工作的經(jīng)費投入與政策支持，調(diào)動教師積極性，激發(fā)學(xué)生熱情，盡可能廣泛吸納大學(xué)生參與科研。二是開展“套餐式”的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生成長成才”學(xué)術(shù)講座。圍繞同一主題開展系列講座，使不同學(xué)科背景、不同領(lǐng)域的教師之間充分合作，從不同角度為學(xué)生提供成體系的“套餐式”學(xué)術(shù)講座。通過系列講座，能使學(xué)生較快的對某研究領(lǐng)域的研究歷史與現(xiàn)狀、前沿學(xué)術(shù)動態(tài)及實踐探索等有較系統(tǒng)的把握。三是組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽。目前，全國許多高校都把開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽作為創(chuàng)業(yè)教育的一種重要形式開展，但大多高校重視的是大賽的結(jié)果，而非參賽的過程。需要指出的是，我們更應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)業(yè)計劃大賽的參賽過程，科學(xué)的參賽過程是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新精神的最佳途徑。參賽期間要圍繞策劃、管理、法律、投資、營銷、財務(wù)等專題組織多次培訓(xùn)、開展沙龍等活動，這既充實了學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識，也為未來的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐做好充分準備。四是完善校園文化環(huán)境建設(shè)。校園內(nèi)具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”元素的良好文化環(huán)境是一種“無言之教”，是一種不容忽視的教育力量。

（三）完善實踐課程建設(shè)

創(chuàng)業(yè)是一種開創(chuàng)新企業(yè)或新事業(yè)的實踐活動，與能否成功創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的知識與經(jīng)驗往往要在創(chuàng)業(yè)實踐活動中才能真正體驗與掌握。創(chuàng)業(yè)實踐課程就是針對創(chuàng)業(yè)的這種特殊性而開設(shè)的課程，他往往以項目為中心，耦合相關(guān)的知識與能力而形成一種綜合實踐課程，其基本特征是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與親身體驗為主旨，使大學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，實現(xiàn)動腦與動手相結(jié)合，從而全面提高大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新精神。完善創(chuàng)業(yè)實踐課程可以選擇兩種途徑。一是借助創(chuàng)業(yè)實驗中心、創(chuàng)新基地、科技孵化中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，開展各類創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的“實體”訓(xùn)練課程，如：“企業(yè)模擬經(jīng)營管理對抗實訓(xùn)”、“營銷綜合實驗”、“模擬創(chuàng)業(yè)實驗”等。二是借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展“網(wǎng)絡(luò)”訓(xùn)練課程，如“網(wǎng)上店鋪”、“淘寶”網(wǎng)站、“創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)網(wǎng)”等，構(gòu)建一個“虛擬”的創(chuàng)業(yè)實踐課程，讓學(xué)生可以隨時在線接受創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)與指導(dǎo)。

（四）促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的真正挑戰(zhàn)在于如何把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，這也是建立創(chuàng)業(yè)教育長效機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的教學(xué)體系，可以選擇以下幾種途徑。一是將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)理念。教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》明確提出要“把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程”。高校必須從思想上高度重視，實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)理念。要樹立大創(chuàng)業(yè)觀，即大學(xué)生畢業(yè)生開辦新企業(yè)，是創(chuàng)業(yè)；畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，在平凡的工作崗位上開創(chuàng)事業(yè)，也是創(chuàng)業(yè)。高等學(xué)校要從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其教育本質(zhì)屬性出發(fā)，不斷完善人才培養(yǎng)方案，并落實到專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。二是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進行專業(yè)課程改革。專業(yè)課程改革要突出創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，妥善處理好基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程等關(guān)系，努力避免教學(xué)內(nèi)容過窄、過專、過深的傾向，完善知識體系的綜合性和相通性，注重大學(xué)生完整知識體系的形成過程與規(guī)律研究，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展變化能力、自主學(xué)習(xí)能力和不斷更新知識的能力。三是創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。目前，一些高校在教學(xué)上仍存在著“灌輸式教學(xué)”、“接受式教學(xué)”，這都是以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)形成了根本障礙。研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究與實踐探索的情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景下主動獲取知識，并應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，從而完成課程的學(xué)習(xí)。作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)生開創(chuàng)新事業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。四是加快專業(yè)教師隊伍“轉(zhuǎn)型”建設(shè)。要讓更多的專業(yè)教師了解創(chuàng)業(yè)教育、懂得創(chuàng)業(yè)教育，進而參與創(chuàng)業(yè)教育。只有這樣專業(yè)教師才會在專業(yè)教育中自覺地融入創(chuàng)業(yè)教育理念，更加自覺地培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任、善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、敢于開創(chuàng)新事業(yè)的意識與能力。

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[2]孫海濤，李東，王維.關(guān)于我國大學(xué)通識教育的思考[J].貴州社會科學(xué)，2009，（7）.

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[5]黃兆信等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向：高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教育研究，2012，（12）.

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[7]曹大宏.求職能力與職業(yè)勝任力[J].江蘇高教，2012，（6）.

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（責(zé)任編輯：孫寬寧）

教育部人文社會科學(xué)研究任務(wù)項目（13JDSZ1011）；山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目（2012286）；山東省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究項目（YBKT2011032）。

沈文青/青島理工大學(xué)學(xué)生工作處處長，教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育

孫海濤/青島理工大學(xué)商學(xué)院黨總支副書記，副教授，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育