張 人

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東深圳 518055）

英語發(fā)展性閱讀障礙的成因與干預(yù)①

張 人

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東深圳 518055）

發(fā)展性閱讀障礙是一種常見的學(xué)習(xí)障礙，一直受到各相關(guān)學(xué)科的重視?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，語音障礙、視覺注意困難和快速命名障礙等都可能導(dǎo)致閱讀障礙，一些相應(yīng)的語言與非語言干預(yù)措施也被開發(fā)出來。當(dāng)前閱讀障礙研究尚有許多困惑，但仍對我國的英語閱讀教學(xué)具有啟迪意義。

發(fā)展性閱讀障礙;語音意識;干預(yù)

發(fā)展性閱讀障礙（以下簡稱閱讀障礙）是指智力正常但閱讀水平明顯落后于相應(yīng)的智力水平或年齡的一種常見學(xué)習(xí)障礙。在英美等國，大約有5%至10%的兒童患有閱讀障礙，我國中文閱讀障礙的比例也大致相同［1］。由于閱讀障礙對個體的認(rèn)知、情感、自我概念及社會性發(fā)展都會產(chǎn)生不良影響，因此在國外受到非常普遍的關(guān)注，相關(guān)研究涵蓋了心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)和生理學(xué)等諸多領(lǐng)域，取得了豐富的研究成果。而我國的閱讀障礙研究起步較晚，且多限于心理學(xué)領(lǐng)域，語言學(xué)和語言教學(xué)界對其所涉不深。如果能將國外英語閱讀障礙研究加以梳理，對于我國的漢語教學(xué)，尤其是英語教學(xué)應(yīng)該會有一定的啟迪和借鑒作用。

1 英語閱讀障礙的成因

1．1 語音障礙

語音障礙（phonological deficit）是閱讀障礙一個最顯著的原因，也被研究得最為廣泛和深入。大量研究發(fā)現(xiàn)，與普通讀者相比，閱讀障礙者在假詞（pseudo－word）的誦讀、語音流利、音位學(xué)習(xí)和語音短時記憶等語音處理任務(wù)上都要遜色很多［2－3］。而對普通讀者的研究則發(fā)現(xiàn)語音意識和閱讀有著密切的聯(lián)系，語音意識可以很好地預(yù)測閱讀能力，通過語音意識訓(xùn)練也能提高閱讀能力［4］。這也從反面印證了語音障礙是閱讀障礙的主要原因之一。

針對語音障礙的成因，人們從認(rèn)知和生理等角度先后提出了三個假說。

第一個假說是聽力損傷假說。該假說認(rèn)為聽力損傷會使兒童難以區(qū)分不同的語音，也難以運(yùn)用聽覺技巧分析字詞。但它提出后不久便遭到眾人的置疑，因為一方面，在聽覺感知任務(wù)上的失敗可能是語音障礙的結(jié)果而非原因，另一方面，有語音障礙的閱讀障礙者并非都有聽力損傷［5］。

第二個是巨細(xì)胞缺陷假說，認(rèn)為大腦中的巨細(xì)胞系統(tǒng)（magnocellular system）生理異常會影響其對比功能，時間與空間的分辨功能，從而導(dǎo)致個體基本的視聽覺受損，造成語音分析上的困難［6］。但目前的研究只是表明巨細(xì)胞缺陷與語音閱讀障礙有關(guān)，還不能證明它能獨(dú)立造成語音閱讀障礙。

第三個是小腦缺陷假說。該假說源于人們觀察到許多閱讀障礙者在進(jìn)行與小腦有關(guān)的運(yùn)動和平衡活動時有明顯的缺陷。小腦說認(rèn)為一旦具有運(yùn)動控制和自動化功能的小腦出現(xiàn)生理異常和功能失調(diào)，將影響到言語的發(fā)音、字詞的書寫和視覺詞形的獲取，從而影響到語音表征和語音技能的形成。不過因為小腦功能失調(diào)并不一定導(dǎo)致語音障礙，而閱讀障礙者的運(yùn)動缺陷也可能是其他原因如兒童注意缺陷及多動障礙（ADHD）造成的，所以小腦缺陷假說也仍在爭論之中［7］。

1．2 視覺注意困難

現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)語音障礙并不是閱讀障礙的唯一原因，有的閱讀障礙還與視覺注意（visual attention）有關(guān)。例如Facoetti等人發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童注意力很難集中。McCloskey等人發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童的眼球運(yùn)動異常，視覺選擇性注意和視覺記憶能力也異于常人。還有研究發(fā)現(xiàn)有的閱讀障礙兒童在視覺注意的空間分布上有問題，他們一般只注意右邊視野的信息，卻很少注意左邊視野的信息［8］。Valodois等人的系列研究則發(fā)現(xiàn)閱讀障礙兒童在語音任務(wù)和視覺注意任務(wù)中的表現(xiàn)可以截然相反，這說明語音障礙和視覺注意困難是兩個相互獨(dú)立的閱讀障礙原因。Valodois等人根據(jù)多音節(jié)詞的多痕跡閱讀模式（multi－trace model of polysyllabic word reading）認(rèn)為視覺注意困難造成閱讀障礙的原因有二:（1）視覺注意困難的人閱讀時攝取信息的視覺注意窗 （visual attentional window）比普通讀者的要小，這使其不能同時對完整的一個或幾個詞進(jìn)行處理，而只能對詞中的幾個字母甚至單個字母進(jìn)行處理，因而不能對單詞形成正確的語音和語義表征。（2）有些視覺注意困難的人不能有選擇地注意，并將視覺注意轉(zhuǎn)移，妨礙了閱讀過程中視覺信息的獲得。

視覺注意困難也被用來解釋閱讀障礙的一個亞類:表層閱讀障礙（surface dyslexia）。表層閱讀困難者在不規(guī)則詞（exception word）的誦讀上有困難，卻在發(fā)音規(guī)則詞和假詞的誦讀上沒有問題，這說明語音障礙不是造成表層閱讀障礙的原因。Valodois等人認(rèn)為是視覺注意困難使得表層閱讀障礙者不能形成不規(guī)則詞的整體語音表征，而只能依靠詞素讀出與之對應(yīng)的規(guī)則讀音，從而出現(xiàn)不規(guī)則詞誦讀上的錯誤。

1．3 快速命名障礙

快速命名障礙（rapid naming deficit）是閱讀障礙的第三個可能原因?？焖倜蝿?wù)一般用來檢測閱讀者的語音通達(dá)速度。許多研究發(fā)現(xiàn)命名障礙和閱讀障礙有顯著的關(guān)聯(lián)。Wolf等人最早提出雙障礙假設(shè)，認(rèn)為閱讀障礙是由語音和快速命名這兩個獨(dú)立障礙造成的。一些實(shí)驗也似乎能證明這一點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)控制住語音變量，命名障礙同樣能影響閱讀能力的習(xí)得，而且他們發(fā)現(xiàn)命名速度比語音技能更能影響閱讀的速度和對正字法知識的習(xí)得。但由于快速命名的機(jī)制目前還不清楚，所以命名能力是否從屬于語音能力，究竟是命名影響閱讀還是閱讀影響命名現(xiàn)在仍然存在爭議［9］。

1．4 高級認(rèn)知加工障礙

上述三個原因都是從字詞識讀這個微觀層面上來解釋閱讀障礙，它們主要涉及基本認(rèn)知加工過程。也有研究認(rèn)為元認(rèn)知障礙和工作記憶障礙是閱讀障礙在高級認(rèn)知加工層面上的原因，它們妨礙了對閱讀信息宏觀的、自上而下的處理。

元認(rèn)知策略能夠幫助閱讀障礙者監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀行為，并以此補(bǔ)償其閱讀微技能上的不足，此點(diǎn)已經(jīng)得到許多研究的證實(shí)。但閱讀障礙學(xué)生往往缺乏元認(rèn)知策略，即使有些具有元認(rèn)知知識，在閱讀中或者不會靈活使用，或者因單詞解碼占據(jù)太多認(rèn)知資源，而無法使用。

在工作記憶方面閱讀障礙兒童與正常兒童也有著明顯的差異。由于工作記憶主要是對信息進(jìn)行加工和儲存，兒童在工作記憶方面的障礙使其很難對信息進(jìn)行選擇性注意、組織和復(fù)述，從而導(dǎo)致閱讀障礙。

2 英語閱讀障礙的干預(yù)

針對英語閱讀障礙的干預(yù)措施有很多，人們按照自己對閱讀障礙的理解設(shè)計出了不同的干預(yù)措施，它們大致可以分為語言干預(yù)措施和非語言干預(yù)措施兩類，前者的理據(jù)主要在語言學(xué)，后者的理據(jù)則主要在生理學(xué)等非語言學(xué)科上。

2．1 語言干預(yù)措施

2．1．1 語音意識的訓(xùn)練

由于語音障礙是人們公認(rèn)的閱讀障礙的主要原因之一，通過訓(xùn)練提高語音意識進(jìn)而改善閱讀能力自然成為人們干預(yù)閱讀障礙的首選思路。語音意識訓(xùn)練主要是通過外顯（explicit）的方法教授語音規(guī)則和對單詞進(jìn)行語音編碼與解碼的技能。之所以采用外顯的方法是因為眾多研究發(fā)現(xiàn)外顯的方法比內(nèi)隱（implicit）的方法明顯有助于閱讀障礙兒童語音意識的提高，這其中的緣故可能是因為閱讀障礙兒童的抽象思維能力和執(zhí)行功能都沒有成熟，只有明確具體的訓(xùn)練才對其有用［4］。但語音意識訓(xùn)練始終面臨一個困惑，即它只能提高單詞閱讀的準(zhǔn)確性卻很難提高閱讀流暢性［10］。

2．1．2 詞素知識的訓(xùn)練

詞素是音義的結(jié)合體，詞素意識的形成雖不完全依賴于語音意識，但二者高度相關(guān)，閱讀障礙者能通過閱讀形成一定的詞素意識，并以之作為自己閱讀的補(bǔ)償策略［11］，而且研究也發(fā)現(xiàn)詞素能力比語音能力對閱讀的貢獻(xiàn)更大。所以一些有效的閱讀障礙干預(yù)項目都含有外顯的詞匯學(xué)知識的教學(xué)。

2．1．3 元認(rèn)知策略與閱讀策略的訓(xùn)練

針對閱讀障礙學(xué)生進(jìn)行閱讀策略教學(xué)在美國已經(jīng)有近三十年歷史，現(xiàn)在已經(jīng)形成比較完備的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。概言之，其教學(xué)一般為單獨(dú)或小組教學(xué)，教師首先用外顯的方法向?qū)W生示范和教授元認(rèn)知策略及閱讀策略（如SQ3R閱讀法），并講解各種文章體裁的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際閱讀任務(wù)體驗并掌握之，最后教師再進(jìn)行反饋指導(dǎo)［3］。

2．1．4 計算機(jī)技術(shù)的輔助干預(yù)

由于對閱讀障礙的干預(yù)需要投入大量的人力，對專業(yè)技能也有很高的要求，單靠學(xué)?；蛟\所進(jìn)行人工干預(yù)很難滿足社會的需要，因此，研究人員開發(fā)了一些軟件來輔助干預(yù)。例如Tijims等人就利用自己開發(fā)的軟件來輔助閱讀障礙兒童學(xué)習(xí)語音結(jié)構(gòu)和掌握字母與語音的對應(yīng)關(guān)系。

另外，國外一些商業(yè)機(jī)構(gòu)也開發(fā)了一些商業(yè)性的干預(yù)軟件和課程，比較著名的軟件有FastForWord和Earobics Step，課程則有Project Read，the Herman Approach等，這些課程還都建立了相應(yīng)的網(wǎng)站。上述課程一般都是運(yùn)用外顯的語音教學(xué)，試圖通過聽、說、讀、寫、動相結(jié)合的綜合感觀教學(xué)（multisensory instruction）來培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，從而達(dá)到改善閱讀的目的。盡管這些機(jī)構(gòu)通常會在自己的網(wǎng)站上發(fā)布有關(guān)自己課程有效性的研究報告，但因為這些研究報告往往缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，所以它們的有效性還有待科學(xué)認(rèn)定。

2．2 非語言干預(yù)措施

除了上述受語言學(xué)理論指導(dǎo)的干預(yù)措施，研究者還開發(fā)了非語言的干預(yù)措施。例如Stern等人利用黃色的單目鏡來干預(yù)因巨細(xì)胞缺陷造成的閱讀障礙。由于黃色可以刺激巨細(xì)胞，單目鏡可以提高雙目聚焦的穩(wěn)定性，所以干預(yù)取得了一定的效果。而Reynolds等人則利用體育鍛煉來干預(yù)因小腦缺陷造成的閱讀障礙，希望以此來提高閱讀障礙者的身體平衡能力和眼動控制能力，進(jìn)而提高其閱讀能力。

雖然閱讀障礙的干預(yù)研究還有許多有待解決的問題，但研究人員已基本達(dá)成了下列共識［12］:一是越早干預(yù)，效果越好。二是二至三人的小組教學(xué)效果比較好，一對一的單獨(dú)教學(xué)效果更理想。三是高強(qiáng)度高頻率的干預(yù)，效果會更好。四是有受過訓(xùn)練的教師參與，效果會更好。五是有快速命名障礙，注意力與行為控制差，來自低收入家庭的兒童接受干預(yù)的效果不顯著。六是計算機(jī)技術(shù)可以輔助干預(yù)，但不能完全獨(dú)立使用。

3 余論

3．1 英語閱讀障礙研究存在的問題

首先，現(xiàn)有研究多為相關(guān)性研究，很難揭示閱讀障礙的真正原因，而閱讀障礙這個群體的極大異質(zhì)性又加深了對其原因探究的難度。在閱讀障礙的形成機(jī)制還不是十分清楚的時候，其原因與癥狀有時就容易被混為一談，就像我們在語音障礙和快速命名障礙研究中所看到的那樣，而這也必將妨礙對閱讀障礙的診斷與分類以及對其進(jìn)行有效的干預(yù)。不過，隨著生理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)對閱讀障礙研究的逐步深入，相信人們遲早能揭示出閱讀過程中大腦的功能及閱讀障礙者的腦機(jī)制。

其次，現(xiàn)在閱讀障礙的研究對象主要集中在兒童，成年人的閱讀障礙研究并不廣泛。這主要是因為許多研究者認(rèn)為年齡是影響閱讀障礙干預(yù)效果的重要因素，如果不能在小學(xué)低年級之前進(jìn)行干預(yù)，這之后再干預(yù)，效果就不明顯了。對此，現(xiàn)在也有少數(shù)研究提出了異議。由于成年人的閱讀障礙研究同樣具有重要的教育價值，所以在今后的研究中也應(yīng)對其予以重視。

再次，中國人的英漢雙語閱讀障礙研究也有待深入展開。漢語不是拼音文字，它與英語在形態(tài)特征、表音與表義的方式上存在許多差別，而且，越是成熟的漢語閱讀者，越是依賴字形而不是字音閱讀，語音意識對漢語的閱讀似乎不如英語那么重要，以至于研究界有很長一段時間不認(rèn)為存在漢語閱讀障礙現(xiàn)象［1］?，F(xiàn)在的研究則發(fā)現(xiàn)，漢語閱讀障礙者和英語閱讀障礙者一樣在語音意識、快速命名和視覺加工等方面存在問題，但漢語語音意識與英語語音意識不盡相同，英、漢語閱讀的認(rèn)知機(jī)制也有差別，所以，漢語閱讀障礙是否會像母語為拼音文字的閱讀障礙那樣加重ESL或EFL的閱讀困難，漢語閱讀障礙和英語閱讀障礙的異同之處何在，二者如何相互影響，這都是有待今后解決的問題。

3．2 對英語閱讀教學(xué)的啟示

即使英語閱讀障礙研究存在著上述問題與困惑，它仍然對我們的英語閱讀教學(xué)具有如下借鑒意義:

第一，通過對英語閱讀障礙成因的研究，我們可以從反面發(fā)現(xiàn)閱讀既是一個自下而上的，也是一個自上而下的信息加工過程，無論哪個過程出現(xiàn)問題都可能導(dǎo)致閱讀的失敗。所以在閱讀教學(xué)中，尤其是對低年級和閱讀困難學(xué)生的閱讀教學(xué)中，既要注意培養(yǎng)學(xué)生的語音意識和詞素意識，以提高其單詞的識讀速度;又要注意培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，以提高閱讀的效率。

第二，最好使用外顯的方法對低年級和閱讀困難學(xué)生進(jìn)行語音意識與閱讀策略的教學(xué)。而且這二者的教學(xué)，都需要輔以大量的閱讀實(shí)踐。作為語言輸入的重要途徑，大量閱讀的意義在語言習(xí)得領(lǐng)域已得到較充分的論述，閱讀障礙研究則為其提供了新的注腳。閱讀障礙研究發(fā)現(xiàn)，閱讀量低可能導(dǎo)致語音障礙和不規(guī)則詞誦讀的困難，并妨礙閱讀策略的形成，而大量的閱讀則可以鞏固單詞音、形、義之間的聯(lián)結(jié)，提高單詞音、義通達(dá)的速度，并且可以發(fā)展閱讀策略，促進(jìn)策略的圓熟運(yùn)用［2］。

第三，教師在教學(xué)中不能草率地將學(xué)生的閱讀困難歸因于智力或?qū)W習(xí)動機(jī)的低下，而要考慮學(xué)生的困難是否源于常見的、與智力和動機(jī)無關(guān)的閱讀障礙。鑒于閱讀障礙的成因復(fù)雜多樣，因人而異，教師只有通過細(xì)致的觀察和分析，確定學(xué)生的問題所在，然后才能對癥下藥，進(jìn)行有效干預(yù)。

［1］張承芬，張景煥，殷榮生，等．關(guān)于我國學(xué)生漢語閱讀困難的研究［J］．心理科學(xué)，1996（4）:222－226．

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［12］ National Reading Panel．Teaching Children to Read:An Evidence Based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction［Z］．Presented at the National Institutes of Child Health and Human Development，Washington，DC．2000．

（責(zé)任校對 龍四清）

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1674－5884（2014）06－0093－03

2014－02－20

深圳市哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（125B027）

張 人 （1973－），男，湖南衡陽人，碩士，講師，主要從事英語教學(xué)研究。