范清義

(安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 銅陵244000)

2005 年以來，高職院校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學(xué)一直面臨著由統(tǒng)編的“國標(biāo)”教材體系向職教教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題，與本科院校相比，高職教育因辦學(xué)定位、學(xué)制、學(xué)生基礎(chǔ)等方面的不同，轉(zhuǎn)化難度更大。堅(jiān)持高職教育“工學(xué)結(jié)合、校企合作”基本辦學(xué)思路，建立切合高職實(shí)際、體現(xiàn)高職特色的教學(xué)體系，必須明晰高職院校思政課的思想政治價(jià)值和職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值(以下簡稱“雙價(jià)值”)問題，樹立以思想政治素質(zhì)為引領(lǐng)，以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新理念。

一 “雙價(jià)值”論提出的依據(jù)

(一)國家關(guān)于高校思想政治教育方面的指導(dǎo)性文件，明確了高職院校思政課的思想政治價(jià)值

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)［2004］16 號)明確指出大學(xué)生思想政治教育四個(gè)方面的主要任務(wù):理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規(guī)范教育和素質(zhì)教育。《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政［2005］5 號)指出“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證?！边@些論述直接指向思政課的思想政治價(jià)值，框定了高職院校思政課的根據(jù)價(jià)值。

(二)國家關(guān)于高職教育方面的指導(dǎo)性文件，凸顯了思政課的職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16 號)指出，高職教育要“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)”，要“增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！备呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的是“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。基于上述定位，高職院校思政課教育也應(yīng)著眼于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為核心，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人理念作為課程的重要任務(wù)，幫助學(xué)生提升職業(yè)能力。

(三)馬克思主義矛盾論及認(rèn)識論是“雙價(jià)值”論點(diǎn)提出的理論依據(jù)

馬克思主義矛盾論認(rèn)為，矛盾具有普遍性和特殊性的特征，在分析、解決問題時(shí)要把普遍性的要求與特殊性的實(shí)際結(jié)合起來。高職院校思政課要充分把握國家關(guān)于高校思想政治理論課的基本要求，利用好“國標(biāo)”教材權(quán)威性、理論性、體系性的優(yōu)勢，發(fā)揮好思想政治教育價(jià)值。同時(shí)，深入推進(jìn)高職思政課教學(xué)改革，構(gòu)建富有職教特色的思政課教學(xué)體系，也需要植根高職教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，接地氣、聚活力、圍繞“職教”做文章，發(fā)掘出課程的職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值。

馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為實(shí)踐決定認(rèn)識，實(shí)踐是認(rèn)識的來源、認(rèn)識發(fā)展的動力、檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是認(rèn)識的最終目的和歸宿，同時(shí)，認(rèn)識反作用于實(shí)踐，對實(shí)踐產(chǎn)生積極或消極的影響。馬克思主義認(rèn)識論要求思政課教學(xué)要與高職教育辦學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際需緊密結(jié)合，要圍繞生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需求進(jìn)行，與高職教育教學(xué)改革同步。同時(shí)，理論是行動的指南，深入推進(jìn)高職思政課教改，必須更新思政課教學(xué)理念，清晰改革思路，做好理論設(shè)計(jì)，奠定理論基礎(chǔ)。

二 “雙價(jià)值”間的關(guān)系摭論

高職院校思政課的思想政治價(jià)值主要指思政課的意識形態(tài)導(dǎo)向和教育價(jià)值，即圍繞四項(xiàng)基本原則，對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，幫助其樹立正確思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范。高職院校思政課的職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值是指思政課的職業(yè)素質(zhì)教育價(jià)值，即立足職業(yè)人理念，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等觀念上層建筑層面達(dá)到職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。

從高職院校思政課的課程任務(wù)來看，兩者的價(jià)值指向存在差異:思政課的思想政治價(jià)值指向政治意識形態(tài)方面，具有較強(qiáng)的階級性，目的在于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的可靠接班人;思政課的職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值指向職業(yè)人立足崗位應(yīng)當(dāng)具有的意識、品質(zhì)和通用能力，具有普適性特征，終極目標(biāo)指向社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者。

“雙價(jià)值”都屬于觀念上層建筑層面，在促進(jìn)個(gè)人成長完善的終極目標(biāo)上根本取向是一致的，共同促進(jìn)思政課教育價(jià)值的最大化。思想政治價(jià)值是高職院校思政課的根本價(jià)值，是思政課的靈魂和生命，界定了思政課的根本任務(wù)，賦予職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值以方向，缺乏思想政治教育價(jià)值的統(tǒng)領(lǐng)，思政課就會變成單純?nèi)宋闹R講授課，思政課的職業(yè)素養(yǎng)教育就會變成單純道德紀(jì)律規(guī)范的說教;職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值是高職院校思政課的核心價(jià)值，它是高職思政課的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了高職教育的特色，激發(fā)著思政課的生機(jī)和活力，職業(yè)素養(yǎng)教育拓展了思想政治教育的載體，離開職業(yè)素養(yǎng)的思想政治教育會淪為空洞的宣傳學(xué)說。

三 著眼于“雙價(jià)值”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，深化高職思政課改革，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

(一)調(diào)整課程定位，更新教學(xué)理念，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校思政課應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的全面提高和職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展作為課程定位，在教育理念方面堅(jiān)持以素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，服務(wù)專業(yè)、貼近職業(yè)、對接崗位，巧妙地實(shí)現(xiàn)思想政治價(jià)值與職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值的挖掘與融合;在課程目標(biāo)方面，應(yīng)明確指出學(xué)生應(yīng)掌握的知識、具有的能力和養(yǎng)成的品質(zhì)，可以細(xì)化為社會人、職業(yè)人、崗位人三個(gè)不同層次主體的需求目標(biāo)［1］。

(二)精練教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)過程，創(chuàng)新課程考核

圍繞“雙價(jià)值”目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“要精、要管用”的原則，在尊重教育部統(tǒng)編教材的前提下，緊密結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)整合序化教學(xué)內(nèi)容”［2］，充分實(shí)現(xiàn)課程的思想政治教育價(jià)值和職業(yè)素養(yǎng)教育價(jià)值，推動教材體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識體系、信仰體系，最終走向?qū)W生的實(shí)踐體系。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的講解上大膽舍棄與高中知識重疊內(nèi)容，理論內(nèi)容的講解與專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、崗位需求相結(jié)合;《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課要充分挖掘好個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)與中國夢的實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，講好職業(yè)素質(zhì)與思想政治素質(zhì)的共生性。

堅(jiān)持采取開放式教學(xué)，融教、學(xué)、做于一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生專業(yè)以大量的典型案例、精彩視頻、社會熱點(diǎn)、觀點(diǎn)碰撞、社會實(shí)踐等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高課堂抬頭率，同時(shí)配以情景教學(xué)、專題討論、辯論、演講、專題報(bào)告、社會實(shí)踐調(diào)查等教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的口語及書面表達(dá)、判斷分析、交往合作、情緒管理、協(xié)調(diào)創(chuàng)新等職業(yè)能力。

著眼學(xué)生的思想認(rèn)識水平、踐行能力和素質(zhì)養(yǎng)成，堅(jiān)持多元主體評價(jià)與開放式過程評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)新課程考核。課程考核分?jǐn)?shù)可以分為平時(shí)成績、社會實(shí)踐調(diào)查成績和課程考試成績?nèi)糠謽?gòu)成。平時(shí)成績由課堂擴(kuò)展至課外，關(guān)注學(xué)生在班級及課外表現(xiàn)情況，增加輔導(dǎo)員、班主任等評定因素;社會實(shí)踐調(diào)查采取開放式進(jìn)行，橫跨整個(gè)學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實(shí);課程考試靈活開展，打破以往單一試卷考試方式，可以實(shí)施答辯考試、匯報(bào)考試等方式進(jìn)行，如可以把社會實(shí)踐調(diào)查匯報(bào)作為課程的期末考試，讓學(xué)生匯報(bào)、學(xué)生代表組成的評委組打分。

(三)拓展實(shí)踐教學(xué)平臺，改善教師知識結(jié)構(gòu)，打造專家型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙價(jià)值”的實(shí)現(xiàn)離不開實(shí)踐中學(xué)生對知識的內(nèi)化與外化，思政課完整教學(xué)體系的建立宜需要充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源、拓展實(shí)踐教學(xué)平臺。思政課教師可以作為學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生更加注意了解企業(yè)的工作紀(jì)律、員工規(guī)范，觀察企業(yè)員工的敬業(yè)精神和責(zé)任意識，“通過了解企業(yè)文化、企業(yè)的核心價(jià)值觀，從而端正學(xué)生務(wù)實(shí)的擇業(yè)態(tài)度?！保?］這樣也促成了思政課與專業(yè)學(xué)科在實(shí)踐面上的結(jié)合。

“學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，只有教師掌握什么是職業(yè)核心能力以及如何以此為導(dǎo)向組織教學(xué)，才能身體力行培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力?！保?］因此思政課教師應(yīng)根據(jù)所在院校的專業(yè)設(shè)置，改善知識結(jié)構(gòu)，了解崗位特點(diǎn)，加大專業(yè)認(rèn)知，豐富企業(yè)經(jīng)歷。學(xué)校應(yīng)組織思政課理論教師到學(xué)校各實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)的認(rèn)知培訓(xùn)，到行業(yè)內(nèi)的工學(xué)結(jié)合企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化，提高教師的專業(yè)素養(yǎng);思政教師應(yīng)積極參與各專業(yè)群的教學(xué)例會，以便及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展和教學(xué)動態(tài)，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)專業(yè)課教學(xué)。

打造精理論、懂職業(yè)、有活力、富魅力的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)把教師業(yè)務(wù)的提升作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)提高教師的教學(xué)技巧、素材占有及社會熱點(diǎn)剖析等能力，提高課堂的抬頭率和學(xué)生的參與度;把教師的培訓(xùn)交流作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要保障，積極參與上級部門組織的各類思政課教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和評比活動，爭取組織開展校際交流、企業(yè)掛職、社會考察等活動，鼓勵(lì)思政課教師主動承擔(dān)大學(xué)生思想政治工作，擔(dān)任輔導(dǎo)員或從事學(xué)生管理等工作，有條件的學(xué)?？梢岳眯Ｆ蠛献鳈C(jī)制聘請企業(yè)政工人員或社會典型人物做兼職教師以改變隊(duì)伍結(jié)構(gòu);把內(nèi)部競爭評比和青年教師的幫帶作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的動力，組織開展內(nèi)部說課競賽、微課比賽等評比活動，建立互相聽課制度，實(shí)施教師“輪課”制度，“即幾個(gè)教師輪替教授同一教學(xué)班，教學(xué)反饋的差異又會產(chǎn)生‘鯰魚效應(yīng)’，促使任課教師積極主動改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)能力和水平”［5］。

［1］王晚英.高職思想政治理論課課程目標(biāo)定位探討［J］.高等職業(yè)教育，2012(5):48-50.

［2］盧翠亭，蔡群.高職院校思想政治理論課程改革理念與思路［J］.職業(yè)教育研究，2010(2):35-36.

［3］郭君.基于崗位式教學(xué)的高職思想政治理論課改革探討［J］.教育與職業(yè)，2012(15):85-87.

［4］朱振玉.思政課改革與高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2012(19):145-147.

［5］鄒宏秋.高職院校專題教學(xué)改革的成效與展望［J］.黑龍江高教研究，2012(7):166-168.