●任光升

高中學校實現(xiàn)轉型發(fā)展的現(xiàn)實思考與行動建議

●任光升

高中學校實現(xiàn)轉型發(fā)展既是教育政策的要求，更是優(yōu)化學校教育內部生態(tài)的需要，是學校特色發(fā)展的必然，更是落實新課程標準、實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然。為此，我們必須從教育觀念、管理機制、課程實施、課堂教學及多元評價等諸方面真正有所作為。

轉型發(fā)展；現(xiàn)實思考；行動建議

黨的十八屆三中全會對新時期深化教育綜合改革進行了部署，特別是關于高考制度的改革舉措，為下一步的發(fā)展指明了方向。作為仍然擔心因高考失利而徘徊不前的一些普通高中學校，應該“順時而動，擇機而發(fā)”。在認真查找自身問題的基礎上放眼長遠，實現(xiàn)基于自身特點的轉型升級內涵發(fā)展。

一、普通高中學校內部的現(xiàn)實教育生態(tài)不容樂觀

盡管實施素質教育近20年，新課程改革也十幾年，盡管各地也涌現(xiàn)出了一些敢于從課程改革的角度去真正對學校重新塑造的校長和學校。但就大多數(shù)普通高中而言，我們現(xiàn)實的高中教育生態(tài)仍然存在著諸多不盡人意的地方。在高考指揮棒等外部教育生態(tài)沒有太多改變的情況下，各地的普通高中教育表面上有了一定新花樣，實際上穿新鞋走老路的多，喊口號的多，真行動的少?？偨Y起來有如下幾方面的問題.

（一）校長與教師的教育教學理念距離新課程甚遠

一些教師或校長把新課程標準僅僅停留在紙面上和口頭上，很少落實在行動上，他們甚至認為“落實新課程標準，必定會影響高考質量”，并沒有從內心深處接受新的課程理念和思想，仍然停留在“僅關注學生的考試分數(shù)，不關注學生的身心發(fā)展”的層面，或者說，學校和教師的思想觀念并沒有轉到育人為本的角度上來，仍然停留在“考高分，上名牌”這樣的功利思想層面。

（二）多數(shù)學校的課程設置僅僅是表面上在落實新課程計劃

從表面上看，各學校的課程計劃都嚴格按照有關規(guī)范的要求，開全開足了課時，并開設了自己的校本課程等，但實際上，許多學校并沒有自己真正意義上符合育人要求的課程方案和課程體系，更沒有真正意義上的特色校本課程，說白了，課程表上有的、寫在報告或總結里的僅僅是為了上報應付檢查或者是給別人看的，真正自己實施的課程仍然是高考考什么，學校教什么，其他的僅僅是擺設而已。

（三）學校管理滯后

學校管理仍然停留在以為高考服務為中心的層面，沒有從育人的角度，整體設計自己本校的管理體系和思路。因為沒有明確的課程體系，所以，“選課走班”教學難以落實，多數(shù)學校都以管理難度大為由拒絕實行真正的選課走班式教學。學校的整體管理設計不是為學生的身心發(fā)展服務，而是仍然停留在學生適應學校管理的層面上，仍然存在忽視學生的身心健康、不注重學生的全面發(fā)展的一些現(xiàn)象。

（四）常規(guī)課堂教學仍然是以教為中心的課堂

近幾年，盡管出現(xiàn)了一些符合新課程理念的公開課和演示課，各學校也推出了一些符合新課程理念的教學模式和教學思路，但就大多數(shù)教師的常規(guī)課堂而言，仍然停留在“教師講，學生聽”的層面，是典型的以教師的“教”為中心的課堂，沒有突出“學生是學習的主體，學生是課堂的主人”這一理念，因而也就少有以學生的“學”為中心的課堂模式。學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象也就自然存在。

（五）學生評價方式單一

就現(xiàn)有的學生評價方式而言，雖然表面上多數(shù)學校已經(jīng)建立起了“學分制”管理，但實際上多數(shù)學校僅僅停留在應付檢查的層面，真正的基于課程設置、基于課堂表現(xiàn)和日常表現(xiàn)的過程性學分制管理并沒有得到很好的落實。因而學生評價仍然停留在“重分數(shù)，輕能力”的單一的層面。

二、轉型發(fā)展是優(yōu)化高中學校內部教育生態(tài)的現(xiàn)實需要，更是實現(xiàn)高中學?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要

社會的轉型發(fā)展，對人才培養(yǎng)目標提出了許多新標準；人民群眾對優(yōu)質教育的呼喚，更是給教育提出了許多新挑戰(zhàn)?？v觀我們高中教育存在的以上問題和現(xiàn)象，都不符合國家實施素質教育的要求，不符合社會轉型對人才的要求，更不能滿足人民群眾對享受優(yōu)質教育的渴求。因此，實現(xiàn)教育轉型和內涵發(fā)展，落實“育人為本”教育理念，是落實國家的大政方針、應對社會轉型的必然；是解決我們目前仍然存在的一系列問題、優(yōu)化學校內部教育生態(tài)的必然；更是每所高中學校實施名校戰(zhàn)略，讓學校成為可持續(xù)發(fā)展的更高層次歷史名校的必然。

（一）“育人為本”應是學校的核心理念

育人為本成為學校文化的核心，促進學生全面而有個性的發(fā)展應是每位教職工發(fā)自內心的呼喚，而不是外界強加的口號，從校長到每一位教職工都能圍繞如何育人這一主題研究自己的工作，完成自己的工作。育人為本是一種真真切切的行動需要，而不是僅僅停留在口頭的說辭口號。在這樣的理念引領下學生學會了交往和溝通，學會了選擇與發(fā)現(xiàn)，學會了揚長和避短，更學會了尊重和自信，學會了自律與自主。每個學生都是生活的主人、學習的主人、活動的主人，每個學生有明確的奮斗目標和適切的生涯規(guī)劃，每個人都在內心沉靜的向自己的奮斗目標努力著。

（二）學校應具有適合的課程體系

課程是學校的重要產(chǎn)品。課程改變學校才會改變，課程有特色，學校才會實現(xiàn)特色發(fā)展。學校緊緊圍繞“育人為本”理念建設自己的課程體系，既能針對本校實際，又能促進學生全面而有個性發(fā)展，還能適合不同層次、不同興趣特點的每一個學生。學校的課程體系既是促進學生打好基礎全面發(fā)展的平臺，更是引領學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、挖掘自己的智慧潛能，促進自己個性成長的平臺。如果課程設置既有國家課程的分層設置，又有基于學校特點、學生興趣、資源狀況的特色校本課程，還有引領學生成長的社團類課程、綜合實踐類課程、活動類課程、專業(yè)深造類課程、大學先修類課程等等，那么，學生的生活將因課程改變而變得更有興趣和意義，老師的生活將變得更加積極開放，師生關系將變得更加融洽和諧，學校將變得更有特色和內涵，更有生機與活力。

（三）學校管理應圍繞課程設置展開

學校的管理組織和機制圍繞育人為本理念和新的課程體系而建構。在這樣的組織結構中，走班選課將成為學生日常學習生活的常態(tài)，傳統(tǒng)的班級管理將逐漸弱化或逐漸發(fā)展為僅僅是一種虛擬的行政組織，而走班選課過程和經(jīng)過學生自己選擇的學科課程班將成為新的以學科責任教師為管理主體的管理單元，傳統(tǒng)意義上的班主任老師僅僅是學生的輔導員或生活導師之一……學校的管理單元將更多地體現(xiàn)學科專業(yè)性和層次性，那么隨之而來的將是學校各職能部門及其管理職責的調整，學校的管理將由管理走向服務，也就是說，一種基于課程的、以為學生服務為主體的新的管理架構將逐漸形成。

（四）課堂應是學生成長的地方

課堂是學生學習的地方，更是學生成長的地方。學生是課堂的主人，更是學習的主體。教師是課堂學習任務或問題的設計者，更是學生學習活動的組織者，學生學習效果的評價引領者。因此，自主學習、小組交流展示、基于小組的課堂評價等將是課堂的主要活動方式，教師的作用在于“組織、引導和評價”；盡管教師的講解必不可少，但其講解主要針對學生通過各種方式都解決不了的問題，講解的方式更多的是喚醒、引導、啟發(fā)，而不是“直接告訴”。

（五）每個學生都應有自己的舞臺

每個學生根據(jù)自己的具體情況，都對自己有一個相對具體的分析和了解，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，制定出明確的人生發(fā)展規(guī)劃和適合自己的發(fā)展目標。學生們根據(jù)自己的志趣，要學會選擇合適的課程。在完成底線的知識學習的基礎上，每個人都有自己的“偏好”，每個人都能找到自己喜歡的社團或組織，每個人都有自己喜歡的活動和興趣，每個人都有施展才華的舞臺，每個人都有展示自己魅力的機會，都在盡情挖掘自己潛能的基礎上充滿自信而幸福地生活著。

賦予學校生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的、有成熟文化價值支撐的、真正富有特色等名校元素，是每位老師、每個校長的熱切期盼。這就需要我們抓住歷史機遇，高端定位，在繼承與發(fā)揚的基礎上向新課程要求的現(xiàn)代化學校轉型，借鑒國際國內成功的辦學經(jīng)驗，向國際化、特色化轉型，建立新的教育價值觀和質量觀，站在促進學生全面發(fā)展的角度，不斷尋求新的質量增長點，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

三、實現(xiàn)高中學校轉型發(fā)展的行動建議

教育轉型發(fā)展需要我們在教育價值取向上，從過度追求現(xiàn)實功利轉向真正促進學生全面發(fā)展；在教育質量評價上，從過度注重學科知識成績，轉向全面而多樣的綜合評價；在學生培養(yǎng)模式上，從標準化、同質化教育，轉向注重需求導向的個性化培養(yǎng)；在教師專業(yè)發(fā)展上，從強調掌握學科知識和教學技能，轉向注重專業(yè)素養(yǎng)和教育境界。

（一）在教育價值取向上，向促進學生全面發(fā)展轉變

教師的觀念不轉變，教育轉型是空談。為此我們必須更新教育價值觀，牢固樹立以學生發(fā)展為本的理念。建立起能促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的教育觀、課程觀、教學觀和學生觀，尤其是要建立起以學生為中心的課堂教學觀和促進學生個性發(fā)展的課程觀是教育轉型的關鍵所在。因此，從轉變教職工的教育教學觀念入手，有計劃地加強校本研修，本著既對當前負責，又對未來負責的態(tài)度，讓教職工明確學校的戰(zhàn)略定位。增強危機意識和憂患意識，以更加開放和包容的心態(tài)，不斷汲取國內外名校的辦學經(jīng)驗。確立育人為本的教育核心價值觀，實現(xiàn)整體教育教學觀念的根本性轉變。

（二）以建立人本管理機制為主線，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的轉變

學校管理關乎人的終生發(fā)展，不能有半點閃失，以人為本的精細化管理必定是學校管理的主旋律。因此，建立基于人的發(fā)展的精細化管理機制，關注教師發(fā)展的每一個細節(jié)，關心教師成長的每一個細節(jié)，最大限度激發(fā)每個教職工的工作積極性。從教師崗位聘任入手，進一步完善競爭激勵機制，激發(fā)教職工的工作積極性。完善學校內部培訓培養(yǎng)激勵機制，在促進青年教師的快速成長的同時，加大高端培訓培養(yǎng)力度，促進學科領軍人物的成長。

深入實施課題引領、專家引領工程，增強專業(yè)化培訓的系統(tǒng)性和針對性，從強調掌握學科知識和教學技能，轉向注重教育理念的轉變、專業(yè)素養(yǎng)的提高和教育境界的提升。構建學校內涵文化潤澤機制，培育全體教職工認同的內涵文化體系，潤澤師生心靈，引領教職工的價值取向，塑造純潔豐滿的精神世界，增強學校發(fā)展的內驅力和持久力。

（三）以特色課程體系建設為核心，實現(xiàn)學校管理結構的轉變

建立基于學校特點的、符合學校發(fā)展實際的特色課程體系是學校實現(xiàn)轉型發(fā)展的重中之重。而圍繞課程體系建設逐步調整學校管理結構將是我們必然面對的挑戰(zhàn)。

學校課程體系的構建要與學校的培養(yǎng)目標相一致，促進學生全面而有個性發(fā)展，努力實現(xiàn)“國家課程校本化和學校課程特色化”。既要有如何落實國家課程校本化的具體措施和評價辦法，又要有根據(jù)自己本校特點、有符合學生發(fā)展興趣的特色校本課程開發(fā)。以課程特色體系建設為主線，突出學科教學特色，統(tǒng)籌研究推進辦學條件現(xiàn)代化，建設數(shù)字化校園。以教學手段現(xiàn)代化，落實新課程理念，推進教學方式的改革，實現(xiàn)教育方式的轉型。結合中高考制度改革，進一步優(yōu)化特優(yōu)生選拔培養(yǎng)機制。加強與高校對接，完善拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和課程開設。加大國際交流與合作，探究適合自身特點的國際化課程體系和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略等將是我們課程轉型的重點。

適應不同類型、不同層次學生發(fā)展的需要，推進選課走班和自主學習，探索適合于選課走班和自主學習的管理方式，逐步調整學校內部管理機構和職能，逐步引領老師和學校管理人員適應新的課程管理模式，本著一切為學生成長服務的理念調整管理思路，豐富管理形式。

（四）以學生的“學”為中心，實現(xiàn)課堂教學方式的轉變

課堂是實施素質教育的主戰(zhàn)場，是落實課程特色的主陣地，課堂改變教師的角色意識才會真正改變，學生的主體地位才會真正落實。學生是學習的主體，是課堂的主人，因此，要在原有進行課堂教學改革的基礎上，根據(jù)各學科特點，對照新課程標準，扎扎實實地探究新的課堂教學思路和課堂教學方式，積極探索并逐步建立起以學生的“學”為中心的課堂教學流程，探究適合不同學科特點的“問題引領下的小組合作自主學習方式”將是我們未來課堂教學方式轉變的關鍵。

（五）以促進學生發(fā)展為中心，實現(xiàn)對學生綜合素質多元評價的轉變

建立綜合素質多元評價機制，更好落實基于課程的學分制管理辦法，引領學生有選擇的發(fā)展自己的興趣愛好與特長，充分體現(xiàn)因材施育的特點，讓不同層次的學生都能堅定人生目標，樹立遠大理想，更好的培養(yǎng)自己的自信心，真正體現(xiàn)以評價引領成長的思想。綜合素質多元評價既要關注結果評價，更要注重過程評價，引領每個老師注重過程評價對學生發(fā)展的影響，讓每個學生享受學習的過程、活動的過程、參與的過程；學生綜合評價要注重學生全面而有個性的發(fā)展，要通過教育評價激勵機制，賦予學生以法理意義上的“公民素養(yǎng)”、倫理意義上的“道德底線”、文化意義上的“道德情懷”和心靈意義上的“愛的能力”。強化“學生第一”觀念，把學生考學需求和成才需求，全面發(fā)展和升學成績統(tǒng)一起來進行綜合評價，遵循教育規(guī)律和學生的成長成才規(guī)律，多把尺子評價學生，努力做到“不為高考，贏得高考”，讓多元評價引領學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

高中教育的真正轉型是一個長期復雜的綜合工程，需要自上而下的外部生態(tài)滋養(yǎng)，更需要學校內部的生態(tài)自省與覺悟，在外部生態(tài)已經(jīng)有所改善的情況下，學校內部更需要超前運作。

（責任編輯：張斌）

任光升/勝利一中副校長，中學高級教師