○吳成頌

（安徽大學商學院 安徽 合肥 230601）

一、“體驗式學習”教學模式的內(nèi)涵及作用

1、“體驗式學習”教學模式的內(nèi)涵

“體驗式學習”理論是上世紀八十年代由美國人大衛(wèi)·科爾博完整提出的。他構建了一個體驗式學習模型即“體驗式學習圈”，提出有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中，在這個過程中，強調(diào)知識的共享與應用。與傳統(tǒng)學習方式相比，體驗式學習具有主動學習、寓教于樂、學以致用、虛實結合的特點。體驗式學習要求參加者去“做”去“感受”，更注重向內(nèi)學習，強調(diào)知行合一。該理論給當時西方的教育管理者很大的啟示，他們認為這種強調(diào)“做中學”的體驗式學習，能夠?qū)W習者的潛能真正發(fā)揮出來，是提高學習效率的有效方式。

因此，可以這樣說，所謂“體驗式學習”教學模式是借鑒哲學、社會學、心理學、教育學等最新研究成果，依據(jù)現(xiàn)代教學理念和教學手段，形成了有別于傳統(tǒng)教學方式的新型模式。新型教學模式與傳統(tǒng)教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統(tǒng)一，在教學目標、教學主體、教學內(nèi)容、教學過程、教學方式、教學手段、教學評價等方面都具有綜合優(yōu)勢。

2、“體驗式學習”教學模式的作用

（1）有利于加速知識、經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換。體驗式學習可以為學習者及時提供一個運用知識的空間，使學習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。學生在傳統(tǒng)課堂教學中不斷接受知識、積累經(jīng)驗，但是這種知識和經(jīng)驗往往是平面的、抽象的，難以內(nèi)化為學生獨特的知識和經(jīng)驗結構。這就需要在認識主體與認識客體之間建立一個通道，這個通道就是體驗。通過這個通道，認識主體就能夠較快地進入到認識對象之中，從物境到情境、再到意境，有所感悟。也就是說，體驗式教學打破了學習中機械孤立的學習狀態(tài)，促使學生在解決問題時能綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，從而獲得新的結果和感受。

（2）有利于創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)。體驗是創(chuàng)新精神和實踐能力得以產(chǎn)生的中介。體驗是相當個體化的心智活動，它總是與個體的自我意識、情感、態(tài)度和價值觀密切相關。在積極的體驗中，個體可以充分擺脫外界的束縛，不斷產(chǎn)生新的聯(lián)想和想象。也就是說，體驗式學習可以幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習慣。沒有體驗，學生就容易失去自我；沒有體驗，感知就不會深刻；沒有體驗，就不會有自我的建構；沒有體驗，就不會有創(chuàng)造的發(fā)生；沒有體驗，實踐不會得到深刻的反思，實踐能力自然也不會得到長足發(fā)展。因此，體驗式學習有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（3）有利于綜合素質(zhì)的提高。素質(zhì)構成了教育的基礎和條件，是個體身心發(fā)展的重要前提。只有當主體對客體產(chǎn)生了感受、領悟、內(nèi)心反應，客體才會真正進入主體的內(nèi)心結構，與主體發(fā)生融合，在主體的內(nèi)心世界扎根、繁殖，從而促進主體素質(zhì)的實質(zhì)性發(fā)展。體驗就是主客體融合的中介，體驗的本質(zhì)特征是親歷性。只有親歷，才能觸動人的心靈深處；只有觸動到心靈深處，才能產(chǎn)生情感、生成意義、發(fā)展素質(zhì)。因此，體驗是素質(zhì)形成和發(fā)展的前提條件。體驗通過改變個體的內(nèi)心結構而實現(xiàn)個體素質(zhì)發(fā)展，所以體驗式學習更加有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

（4）有利于激發(fā)學習興趣?！绑w驗式學習”教學模式為寓教于樂開辟了新思路?！皹贰辈⒎墙處焼畏矫嬷圃鞓啡ぃ菍W生通過參與教學過程主動體會到樂趣。“樂”包涵兩層含義：一是指教師把傳授的知識融入到能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，使教學過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調(diào)動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程，使學生明確學習的目的，并體驗到學習的成功與快樂。

二、目前對《投資學》課程教學模式研究的文獻梳理

《投資學》作為一門實踐性非常強的課程，如何改革教學模式，從而提高教學質(zhì)量和效果，已經(jīng)有很多學者作了大量的探索，從現(xiàn)有的文獻資料看，主要研究成果集中在兩個方面。

一方面是強調(diào)在教學過程中要加強實踐教學、強化學生的實訓操作。如李曉君（2006）認為：證券投資學的教學方法與其他課程相比較有很大的不同，該課程的教學特點是基礎理論與市場實踐結合緊密。由于證券投資學的實踐性很強，所以在講述基礎理論時，一定要與市場實踐相結合才會取得較好的教學效果。每介紹一個基礎理論，都要跟上市場實踐，基礎理論與市場實踐起一個相互論證的作用。證券投資教學應改變原有的以教師為中心、以書本教學為主體的靜態(tài)教育教學模式，采用以提升應用能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力為中心的實訓教學模式。黃華繼（2007）認為：實訓教學是現(xiàn)代高等教育教學中必不可少的重要手段，而金融證券課程的理論性與實務性并重，在證券實訓教學內(nèi)容的設計上，應充分考慮到本學科的特點，以課程發(fā)展為導向，以學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)為起發(fā)點，以實訓基地的建設為手段，通過模擬教學、理論驗證性教學，培養(yǎng)學生的動手能力，鞏固所學理論知識，積極發(fā)展創(chuàng)新性、開放性教學，加強對實訓教學的績效評估，才能全面提升證券投資實訓教學的水平。程興火、熊惠平（2004）認為實踐教學體系包括認識實習、模擬實習、課程實習、綜合實習和第二課堂等五項內(nèi)容。張曉暉、徐萍（2004）提出應著重建設以關鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學體系的觀點。劉迎春（2007）提出通過改變教學方式調(diào)動學生學習的積極性，縮短理論與實踐之間的距離，從而探索培養(yǎng)應用型人才的教學方法。

另一方面是強調(diào)模擬教學法與案例教學法的有機結合，認為模擬教學及模擬投資活動是實現(xiàn)證券投資學理論與實踐相結合、可以增加教學的直觀性與趣味性、調(diào)動學生的學習積極性、提高課程教學效果的有效辦法。彭明強、徐熠明（2000）認為，證券投資學最好的教學形式應該是以模擬證券投資活動為主線，采取教師講述知識與學生進行模擬投資活動相結合的授課形式，通過模擬投資實訓，能使學生掌握股票投資的基本操作技能，能培養(yǎng)學生正確的投資意識和投資理念，為學生走向社會進行投資理財?shù)於ɑA。何秧兒（2006）認為，通過對證券投資學教學模式的實踐探索，從教學目標及教學內(nèi)容的設計入手，結合課程內(nèi)容及學生的特點，充分利用多媒體技術，積極創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)實課堂與虛擬課堂，通過提供優(yōu)質(zhì)的導學服務，落實課程教學要求，通過開展證券投資的模擬實戰(zhàn)及合作交流學習，提高學生動手能力及綜合素質(zhì)，達到切實提高教學質(zhì)量的目的。王冰（2007）通過總結傳統(tǒng)的證券投資課程教學方法的缺陷，探索采用證券投資模擬加課堂教學的模式來提高教學的效果。王曉渝（2003）認為在證券投資專業(yè)教學活動中，傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學方法很難適應證券業(yè)人才培養(yǎng)的需要，將案例教學法引入證券專業(yè)教學活動具有不可替代的教學價值。蘭虹（2000）認為將證券投資學教學中引入案例教學，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的能力，使其在走向工作崗位時，能夠很快熟悉工作環(huán)境，熟悉實際操作，成為有開拓精神的應用型和復合型人才。邱冬陽、許曉東（2009）針對重慶理工大學實際，提出了發(fā)展模擬教學法需要在硬件、制度、實驗室管理、部門協(xié)調(diào)等方面加以改正的設想。

從上述研究成果的總結可以看出，已經(jīng)有不少學者意識到案例教學、模擬教學、實訓操作等在《投資學》課程教學中的重要性，但是他們都只是從某一個視角所做的探討，其實要提高《投資學》課程的教學效果和教學質(zhì)量，以上幾個方面缺一不可，如何將這些教學模式和方法有機結合，仍然需要我們做進一步的探討。

三、目前《投資學》課程教學過程中存在的不足

1、實驗教學環(huán)節(jié)效果不佳

雖然開展證券投資模擬實驗已普遍成為各高?！锻顿Y學》課程教學的重要環(huán)節(jié)，但目前的教學環(huán)節(jié)設計基本是模擬實驗與理論教學在時間段上的分離，使得體驗式教學的作用沒有完全發(fā)揮。其實，模擬實驗在技術上可以是開放式的，即一方面在實驗室完成模擬實驗，另一方面也可鼓勵學生在課下利用相關開放式軟件進行模擬交易。為了讓學生在實驗過程中獲得對證券市場的切身體驗，授課老師除了實驗教學計劃規(guī)定的課時和內(nèi)容可安排在實驗室進行外，可給每一個學生一個模擬證券賬號，并適當給予指導，這樣學生就可以根據(jù)自身條件全天候在校園網(wǎng)內(nèi)自行開展模擬實驗。

2、課堂分析討論不充分

即使學生通過課外學習能夠獲得較多的關于證券市場的感性認識，而且老師上課對相關內(nèi)容的講授也相當?shù)轿?，但是如果沒有提供一個平臺進行交流，沒有一位有經(jīng)驗的老師的點評，那么每個同學的體驗都是碎片化的，由于沒有進行碰撞，所以難以升華，而這恰恰是很多《投資學》課程教學過程所嚴重缺乏的。

3、學生缺乏真實的體驗

目前的《投資學》課程教學基本還是以課堂的理論教學為主，條件好的學校再穿插一些實驗教學課程。但是，這種教學模式并沒有讓學生體驗到真實的交易場景和真實的交易過程，也無法體會交易過程中由于決策失誤帶來的心靈上的震撼，教學效果自然非常有限。

四、《投資學》課程“體驗式學習”教學模式的構想

1、科學設計和全過程實施證券投資模擬實驗

在實驗內(nèi)容設計上，除了安排股票、期貨、權證等證券品種的交易實驗外，按照證券投資“準備、了解、分析、決策、管理”等五個階段對相關理論、知識、方法的要求，實驗的重點應引導到證券投資基本分析和技術分析上。在實驗指導設計上，除以實驗大綱和實驗指導書等作為實驗指導的基本依據(jù)外，對開放式實驗應有適時進行跟蹤、監(jiān)控的機制，根據(jù)實驗進展情況和發(fā)生的問題及時引導、調(diào)整。在實驗進程設計上，應盡力保持實驗與理論教學的同步。

2、組織課堂分析討論，使學生切實感受重大信息對證券市場的影響

證券投資是遵從統(tǒng)計規(guī)律的風險投資，由于風險來源于宏觀環(huán)境、行業(yè)因素、企業(yè)層面等多方面的不確定性，因此對證券投資理論的學習和理解，對證券投資價值的判斷，對證券市場趨勢的預測，這些都離不開對公開信息的獲取和分析解讀。作為體驗式教學的有機組成部分，老師可以每次課后指定幾名學生，由其對相鄰兩次課堂教學期間市場發(fā)生的重大信息進行收集觀測，在下次課堂上向其他同學報告觀測結果。另外，老師在評點時要注意的重要一點是：對課堂分析討論效果的評價，其標準不應是分析結論與市場走勢的吻合程度，而是分析方法的科學性，要使學生能夠感受到，任何期望對證券市場或品種的短期走勢進行準確預測都是徒勞的。

3、組織學生到證券公司參觀

組織學生到證券公司參觀比建立金融實驗室成本要低廉，而且也更真實。參觀時可由證券營業(yè)部的工作人員利用現(xiàn)場設備向同學們介紹怎樣開戶、買賣、交割、清算等一系列市場行為，有興趣的同學還可以利用這一機會實際開戶，這樣的實際操作比單純的課堂講解更容易讓學生了解有價證券的交易程序，能收到比課堂上枯燥講述更好的效果，而且讓學生印象深刻。同學們在證券公司營業(yè)大廳可以看到實時交易的大型顯示牌，可以深入了解證券公司內(nèi)部各職能部門的設置及其職責范圍，全面了解證券公司的運作機制。

4、激發(fā)學生學習興趣，引導學生開放式自主學習

證券投資學課程的應用性、適用性特點，不乏有學生會對其產(chǎn)生強烈興趣，應盡早將這些學生組織起來，成立證券投資興趣小組，任課教師也要加入其中，以方便隨時對興趣小組給予指導。條件允許時，還可由其開設實際的證券投資賬戶，注入一定量資金，交由興趣小組學生進行實戰(zhàn)體驗，其目的是將興趣小組打造成證券投資體驗式學習型組織的標桿，使其成為其他學生開放式自主學習的楷模，以吸引和激發(fā)其他學生對證券投資的學習興趣，引導更多學生參與到證券投資開放式自主學習中來。

5、利用模擬交易平臺舉辦炒股大賽

在《投資學》課程的教學中，檢驗學生真實學習效果的有效手段是舉辦模擬炒股大賽。目前的模擬交易軟件非常多，而且還可以與現(xiàn)實市場無縫對接，這就為舉行模擬交易大賽提供了很好的條件，比較結果還具有相當高的真實性。具體來說，可以根據(jù)課程的教學安排規(guī)定一個時間段（如3個月），通過截止日期時參賽人員的總資產(chǎn)、收益率等指標來確定最終名次。學生進行網(wǎng)上股票模擬交易，可將學習到的股票技術分析知識應用于投資實踐之中。通過模擬炒股，將會極大地刺激學生關注證券市場、學習投資知識的興趣，讓同學們在實戰(zhàn)中了解當今國內(nèi)金融市場的一些運作模式和規(guī)律，賺取投資理財?shù)膶氋F經(jīng)驗。

（注：本文系安徽省教學研究重點項目“基于體驗式學習的《投資學》課程教學模式改革研究與實踐”（項目編號：2012jyxm073）；安徽省級專業(yè)綜合改革項目“工商管理專業(yè)綜合改革”（項目編號：2013zy010）；安徽大學精品課程《投資學》的階段性成果。）

[1]王學東：體驗式教學模式的構建與實施[J]，樂山師范學院學報，2009（6）.

[2]焦霖、焦萍：關于模擬股市教學法在《證券投資學》課程中運用的幾點思考[J].管理觀察，2009（1）.

[3]張金華、葉磊：體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）.

[4]李敦杰：關于“體驗式”教學形式的研究[J].教育探索，2009（7）.

[5]戴天柱、鄭俠：對實踐教學在高校教學改革中的認識與探索——證券投資分析課程的實踐教學體驗[J].教育教學論壇，2012（11）.