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        高職教育與開放教育之間“立交橋式”人才培養(yǎng)建設(shè)研究

        2014-03-30 10:09:01李巖姜欽揚
        電大理工 2014年1期
        關(guān)鍵詞:立交橋學(xué)分辦學(xué)

        李巖 姜欽揚

        遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 (沈陽 110161) 沈陽大學(xué) (沈陽 110044)

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出:“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通,提供多次選擇機(jī)會,滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”。“立交橋”一時成為以終身學(xué)習(xí)為己任的開放教育關(guān)注的焦點,正在試點建設(shè)的開放大學(xué)尤其青睞“立交橋”建設(shè)。本文將以高等職業(yè)教育與開放教育教學(xué)資源的共享與整合為突破口促進(jìn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展,傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育相互融合,職前教育和職后教育有效銜接,逐步建立健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度,為辦好開放大學(xué)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

        1 各種類型教育溝通的現(xiàn)狀

        近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,綜合國力的日趨強(qiáng)勁,各個行業(yè)對人才的需求也呈現(xiàn)出多層次多樣化的特點,這勢必要求人才培養(yǎng)模式的改革。目前,我國各種教育體制中,全日制普通學(xué)歷教育仍舊是終身教育體系的基礎(chǔ)和核心,而職業(yè)教育和成人教育則是終身教育體系的主體。由于普通教育、職業(yè)教育、成人教育等各類教育所承載的教育任務(wù)不同,受眾對象也有差異,又經(jīng)過了長年的發(fā)展和積累都已經(jīng)形成了各自的教育教學(xué)模式和課程體系。他們之間相對封閉,相互之間的溝通銜接缺乏制度的依據(jù)和有效的措施,造成了各類教育雖然內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)完整,但相互間融合與交叉不足,從而形成了橫向溝通渠道不順暢、縱向銜接途徑有限的局面。學(xué)習(xí)者一旦接受某種教育,就很難有所超越。

        因此,面對各類教育銜接和溝通不理想的境況,搭建開放教育“立交橋”就勢必成為一種明智之舉,旨在打破各類教育間的潘籬,變封閉式為開放式,在各類教育體制之間架起“立交橋”,整合各類教育的優(yōu)勢,實行普通教育與職業(yè)教育之間相互滲透、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間聯(lián)合辦學(xué),從而建立了橫向溝通與縱向銜接相結(jié)合的新型教育模式。

        2 構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”的必然性

        終身教育是指教育系統(tǒng)為個人提供一生參與有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會,使其進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì),以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”的目的,就是要促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后培訓(xùn)相互溝通和銜接,使學(xué)習(xí)者在不同時間、場合、方式下獲得的學(xué)習(xí)成果都能得到認(rèn)可并得以有效地積累,從而為社會成員提供多樣的成才機(jī)會和途徑,以滿足社會成員多樣化的學(xué)習(xí)需求。

        搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”是我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身教育體系的必然要求。所謂的學(xué)習(xí)型社會,就是有相應(yīng)的機(jī)制和手段促進(jìn)和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會,其基本特征是善于不斷學(xué)習(xí),形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)型社會里,學(xué)習(xí)不再是獲取職業(yè)或經(jīng)濟(jì)利益的一種手段,而是適應(yīng)于個人需要的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、場所、方式的自由,整個學(xué)習(xí)過程是開放的、自主的、互動的,并著眼于如何實現(xiàn)“人生真正的價值”。

        3 我國構(gòu)建各類教育人才培養(yǎng)“立交橋”的探索

        3.1 通過進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)繼續(xù)教育與其他形式教育的互認(rèn)與銜接

        逐步改革現(xiàn)有的學(xué)籍管理制度,實行彈性學(xué)年學(xué)分制或者完全學(xué)分制,并向國外借鑒推行“學(xué)分銀行體系”,承認(rèn)學(xué)習(xí)者在不同領(lǐng)域所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和培訓(xùn)資格,也就是說各種教育體制間都是互通的,這樣可以使學(xué)習(xí)者從容求學(xué),從根本上消除工學(xué)矛盾,方便求學(xué)者進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

        3.2 銜接不同層次的教育,溝通不同類型的教育

        目前已經(jīng)實施的中職畢業(yè)生對口直升高職制度、高職畢業(yè)生可專升本制度,實現(xiàn)了在不同層次、類型的教育形式之間搭建轉(zhuǎn)換階梯,形成銜接橋梁。此外,從制度和體制的角度,建立同一層次不同類別教育學(xué)歷相互轉(zhuǎn)換、不同類別不同層次教育學(xué)歷相互對接的機(jī)制,還會嘗試建立學(xué)歷證書與資格證書的轉(zhuǎn)換制度,使持有資格證書的專業(yè)人員可以以證書為參考,滿足取得學(xué)歷的要求,從而實現(xiàn)開放、立交的理想境界。3.3擴(kuò)展教育層次、類型,豐富人才成長多樣化途徑

        我國各種類型的教育對象是以少年兒童和青年為主,教育形式是以學(xué)歷教育為主。那么,積極擴(kuò)展教育層次、類型是滿足多樣化人才需求的有效途徑之一。教育對象可以從青年和少年兒童擴(kuò)展到中老年人,教育形式從學(xué)歷教育擴(kuò)展到非學(xué)歷教育,如職前職后培訓(xùn)教育。

        4 我校構(gòu)建構(gòu)建高職教育與開放教育之間“立交橋式”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與舉措

        4.1 實現(xiàn)高職學(xué)院生源與開放教育本科對接

        開放教育本科招收我校高職在校的高年級學(xué)生。開放教育作為一種靈活的教育形式,利用政策優(yōu)勢和優(yōu)良的教學(xué)資源滿足了學(xué)習(xí)者提高職業(yè)能力、增強(qiáng)就業(yè)技能、提升學(xué)歷層次的強(qiáng)烈需求。開放教育與高職教育相溝通既發(fā)揮了學(xué)校多元化辦學(xué)的優(yōu)勢實現(xiàn)生源的整合,又可以共享高職學(xué)院師資、實驗設(shè)備、實習(xí)崗位等方面的優(yōu)越條件,從而達(dá)到了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

        4.2 實行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制,逐步開展雙證辦學(xué)

        我校一直堅持工廠化辦學(xué)理念走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展之路。近年來,我校高職教育運用全新的教學(xué)方法,依托優(yōu)質(zhì)教育資源、過硬的專業(yè)技術(shù)力量以及適合本校特點的校本教材,以知識技術(shù)的先進(jìn)性、實用性與有效性為出發(fā)點進(jìn)行校企聯(lián)合訂單式培養(yǎng)。另一方面,我校開放教育各專業(yè)與高職相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃經(jīng)過評估后是相適應(yīng)的,可以嘗試實行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制,逐步開展雙證辦學(xué),即:我校高職學(xué)生在裝備學(xué)院學(xué)習(xí)期間取得的學(xué)分可以直接轉(zhuǎn)入開放教育本科的學(xué)生成績管理系統(tǒng)中予以認(rèn)可。這樣,高職學(xué)生繼續(xù)讀開放教育本科時,不必再重修在高職期間已獲得學(xué)分的課程,從而縮短學(xué)習(xí)時間。這種開放、立交的辦學(xué)機(jī)制切實地使我校多元化辦學(xué)潛在的教育資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為繼續(xù)教育市場優(yōu)勢。

        4.3 打破技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育之間的壁壘,進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作辦學(xué)的空間,促進(jìn)不同層次辦學(xué)形式的梯形銜接

        我校裝備學(xué)院近年來不斷探索校企合作辦學(xué),先后與中銳汽車、中興通信等企業(yè)合作進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng),2013年開始已經(jīng)有第一批畢業(yè)生進(jìn)入社會,目前社會反饋效果較好。下一步,我校建設(shè)遼寧開放大學(xué),可以進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作辦學(xué)的空間,在開放教育本科階段也可以與企業(yè)合作深入強(qiáng)化技能培訓(xùn),實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換,使學(xué)生接受企業(yè)的技能培訓(xùn),以彌補(bǔ)企業(yè)用人和學(xué)校培養(yǎng)之間的溝壑,更加充分地發(fā)揮我校多元化辦學(xué)優(yōu)勢與特色,培養(yǎng)“學(xué)歷+技能”型人才。

        總之,利用我校多元化辦學(xué)條件的優(yōu)勢,積極開展高職教育與開放教育相互溝通的工作,借助現(xiàn)有教學(xué)資源來探索不同層次與不同形式辦學(xué)的融通,從而在一所院校內(nèi)構(gòu)筑起人才培養(yǎng)模式的立交橋。

        [1]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)[Z].北京:人民出版社,2010.

        [2]劉永權(quán).開放大學(xué)建設(shè)與“立交橋”的搭建——美國高等教育認(rèn)證制度的啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育.2011,(5).

        [3]茅徐斌.高職教育與開放教育的互適性研究[J].科技信息,2012,(11).

        [4]杜瓊英.高職教育在構(gòu)建開放大學(xué)中的地位與作用[J].云南電大學(xué)報,2011,(03).

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