●李玉民

翻轉(zhuǎn)課堂：何以“翻”得“轉(zhuǎn)”

●李玉民

“翻轉(zhuǎn)課堂”是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的“以學(xué)生為中心”、觸及“主動”、“交互”、“差異”等教學(xué)本質(zhì)問題的學(xué)習(xí)方式，勢必給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念帶來巨大的沖擊。不管如何興衰演變，何去何從，都不妨將之作為一個研究、思考、完善教學(xué)的契機，澄清認識誤區(qū)，不排斥，不盲從，求真求實，用科學(xué)、可行的策略實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

課堂教學(xué)；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂

微課程、微視頻、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂……等詞匯，一夜間如雨后春筍般，鋪天蓋地席卷大江南北，無疑成了時下中國教育的“熱詞”。無論是培訓(xùn)的內(nèi)容，還是研究的課題，還是改革下的課堂，似乎不提這些“時髦”詞語就意味著落伍似的。

我們從不懷疑，它是一種建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的“以學(xué)生為中心”、觸及“主動”、“交互”、“差異”等教學(xué)本質(zhì)問題的學(xué)習(xí)方式，是將傳統(tǒng)意義上教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)變?yōu)樵诶斫?、運用和交互中解決問題的主動建構(gòu)的過程，代表著課堂變革的方向。但我以為，越是在這樣的“大潮”面前，每一位教育管理者、每一位研究者、每位教師，越應(yīng)該保持特別的冷靜和理智，越需要追問：你明白這些概念嗎？“翻轉(zhuǎn)”的是什么，你真地弄清楚你的課堂應(yīng)該如何“翻轉(zhuǎn)”了嗎？錄制好微課就能實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”嗎？等等。對諸如此類的基本問題尚不清楚的話，應(yīng)本著務(wù)實求真的態(tài)度，不能不切實際地盲目跟進，更不可不負責任地盲目做“推手”。

一、“翻轉(zhuǎn)”的到底是什么

一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個過程：一是信息的傳遞與接收，二是信息的吸收內(nèi)化。在傳統(tǒng)意義上，是教師提供學(xué)習(xí)信息，包括教師講解、創(chuàng)設(shè)情境、提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)置導(dǎo)學(xué)案等，這個信息接收主要靠師與生、生與生的互動完成，而吸收內(nèi)化的過程主要是靠課堂上的提問、訓(xùn)練、講評和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)來實現(xiàn)。通常情況下，采取“課上傳遞信息、課下吸收內(nèi)化”，這是典型的“以教師教為中心”的教學(xué)過程設(shè)計。

課堂的翻轉(zhuǎn)，有人說是從“課上聽講、課后鞏固”到“課前接收、課上內(nèi)化”的課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，有人說是師生“教”與“學(xué)”地位的翻轉(zhuǎn)，還有人說是“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)，這都從不同角度闡述了翻轉(zhuǎn)的意義。但翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)意義是什么呢？我認為最本質(zhì)的是從為“教”到為“學(xué)”設(shè)計、實施教學(xué)的策略的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂基于幾個基本假設(shè)：一是假設(shè)學(xué)生具有較強的能動性，在家學(xué)習(xí)完全是自覺的行為；二是假設(shè)學(xué)生都具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以對看不懂的地方反復(fù)“倒帶”，可以與老師和同學(xué)“連線”；三是假設(shè)數(shù)字化程度非常高，每位學(xué)生都能熟練運用；四是教育公共服務(wù)平臺建設(shè)，足以充分發(fā)揮其“云服務(wù)”功能，支持自主學(xué)習(xí)、教育均衡和個性化發(fā)展；五是假設(shè)每個家庭面臨的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都安全……

仔細分析我們的現(xiàn)實，就不難看出“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。城鄉(xiāng)的差距，東西部的差距，還真是不容小覷。

即便是這些差距可以忽略，即便是這些假設(shè)基本成立，既然學(xué)習(xí)需要“信息接收、吸收內(nèi)化”，那么，大量的信息來源于哪？僅靠濃縮了的5-10分鐘的微視頻能行嗎？有人說微課程的優(yōu)點是學(xué)生可以反復(fù)看，但怎么去保證？學(xué)生有沒有這樣的自覺性？多個學(xué)科都需要學(xué)，哪有時間去保證？學(xué)生上網(wǎng)時誰來把關(guān)信息安全？需要教師在線輔導(dǎo)，有多少工作任務(wù)本就繁重的老師能如此付出？不付出的話在線輔導(dǎo)如何實現(xiàn)？實實在在地講，就當下我國絕大部分地區(qū)的課堂教學(xué)看，學(xué)生需要的信息源主要來自課堂，教師的及時“在線輔導(dǎo)”仍在課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)化還是在課堂。

毋庸置疑，最為關(guān)鍵的還是我們的教學(xué)觀念是否跟得上這種“翻轉(zhuǎn)”。只要在我們的教學(xué)觀念上，還沒有真正考慮清楚，教學(xué)到底是“教師的教”，還是為了“學(xué)生的學(xué)”，如果還不清楚到底為什么要“翻轉(zhuǎn)”，那就不應(yīng)該盲目求奇，盲目跟風(fēng)。否則，將是典型的“東施效顰”。

二、“翻轉(zhuǎn)”需要什么

首要的不是技術(shù)，而是觀念。在傳統(tǒng)課堂中，教師是主動的施教者，采取的是“教師—教材—課堂—學(xué)生”式的教學(xué)方式，實施灌輸式的信息傳遞和信息接收，學(xué)生成為被動的信息接受者；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，采取的“學(xué)生—微課程—課堂—教師”的信息接收和吸收內(nèi)化策略，依靠和調(diào)動的是學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性，通過教師制作視頻、組織課堂、在線（在場）輔導(dǎo)，來促進學(xué)生的學(xué)，從而達成教學(xué)目標。這一變化的成效無疑取決于教師角色所經(jīng)歷的新的建構(gòu)。假如對教學(xué)的理解不變，教學(xué)理念不變，“教”與“學(xué)”不翻轉(zhuǎn)，縱然教師制作的微視頻再精美，技術(shù)再高超，同樣與真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”南轅北轍。

首要的不是教會制作，而是學(xué)會利用。當下，微課程制作成為各類培訓(xùn)、各類比賽的主要內(nèi)容，不少地方不少學(xué)校不管男女老少都被要求參加到微課程制作當中來。這種熱情固然重要，人人都會制作固然也很必要，但現(xiàn)有的微課程資源之豐富，品位之精、水平之高，選擇性之強，都是一個學(xué)校、一個地區(qū)所不能企及的，況且教師有新老之分，有大小之別，技能高下不同，這種不顧實際不加區(qū)分的一刀切本身就不是科學(xué)的辦法。即便是都能學(xué)會制作，也未必人人都去用。再者，微課程（視頻）不一定非要自己制作，不一定每節(jié)課都做，互聯(lián)網(wǎng)資源浩如煙海，“云”中的文本、課件、視頻、討論都是教學(xué)的資源。因此，我以為，當下最重要的不是讓所有老師學(xué)會制作，而是要讓所有老師學(xué)會選擇、學(xué)會利用。如果忽視對“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵、價值取向的審視，簡單機械運用，甚至是盲目模仿，就會迷失“翻轉(zhuǎn)”的本質(zhì)，就會把“好經(jīng)”念“歪”。

首要的不是個人創(chuàng)造，而是團隊共建。翻轉(zhuǎn)課堂的意義，對于教師而言，在于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀、學(xué)生觀的翻轉(zhuǎn)。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，微課程（微視頻）的根本意義在于深化教學(xué)研究、促進教師成長。基于此，在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，重要的不是用比賽、比武的方式去推進，不是鼓勵個人去開發(fā)、設(shè)計一段段的微視頻，不是以一段段微視頻為裝點門面的“噱頭”，不是滿足于有多少老師拿到了多少獎，而是借助微課程深化教學(xué)研究，借助微課程去“翻”“轉(zhuǎn)”課堂，是以翻轉(zhuǎn)課堂為契機，讓學(xué)科組、教研組，或在更大的范圍內(nèi)，變成一個個研究團隊，圍繞一節(jié)節(jié)課如何設(shè)計優(yōu)秀的微課程而去集思廣益，圍繞一個個的教學(xué)實際問題去實施智慧碰撞，進而形成學(xué)校的資源庫和問題庫，從而推進教師團隊的共研共建。

三、如何實現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”

課堂的翻轉(zhuǎn)，實際上涉及的是整個教學(xué)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)。在班級授課制的現(xiàn)實面前，應(yīng)正視課程統(tǒng)一、任務(wù)統(tǒng)一、目標趨同、要求一致的現(xiàn)實，應(yīng)綜合考慮學(xué)科多而時間有限的實際，不可能每個學(xué)科每天都要設(shè)計微課程，或錄制微視頻，那是教師的精力所不允許、學(xué)生學(xué)習(xí)時間所不允許的。因此，不能走入“每個課時都要實施翻轉(zhuǎn)”的誤區(qū)，要以大單元為學(xué)習(xí)單位進行“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的整體設(shè)計、實施有效的“翻轉(zhuǎn)”。

把握單元主線。教材是重要的課程資源。優(yōu)秀的教師善于整合，而整合的重要依據(jù)就是教材的主線。就現(xiàn)行的教材來說，無論單元是大是小，編排時都或明或暗地契合著一條主線。只要經(jīng)過分析、挖掘，理清了這條主線，就可以沿著這條主線，提供學(xué)習(xí)信息，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)策略，就能厘清和確立應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著力突破的關(guān)鍵和重點。這是實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的基點。

挖掘單元主題。一個單元要求學(xué)生解決的問題很多，提供給學(xué)生的信息量很大，這就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。如果教師能適時地介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，恰當?shù)貙嵤┻m切的點撥，無疑會起到事半功倍的效果。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的用意所在，正是微課程所要解決的關(guān)鍵問題。換句話說，就是要在最核心最關(guān)鍵最能“牽一發(fā)而動全身”的問題上，通過一段簡短的講解，破解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的障礙，加速“信息傳遞”的過程。因此，我們在準確挖掘單元主線后，要認真歸納、分析、梳理單元的主題，這是實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的重點。

緊扣核心問題。吸收內(nèi)化是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的階段。很多人為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，而將主要精力放在了課程（視頻）的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。微課程（視頻）的設(shè)計與制作自然重要，但更加重要的是如何有效利用、支配課堂上的時間，如何讓核心問題成為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生的探究，如何緊扣核心問題（話題）組織課堂活動，如對話、討論、展示，如何為需要幫助的學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。如果不緊扣核心問題翻轉(zhuǎn)，不緊扣“內(nèi)化”環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)，就不可能真正實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的根本“翻轉(zhuǎn)”。這是實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點。

設(shè)計學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂從外在形式上是學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)，是學(xué)習(xí)兩大過程時間節(jié)點的翻轉(zhuǎn)。因此，要“翻轉(zhuǎn)”課堂，就要精心設(shè)計好學(xué)習(xí)流程，就要設(shè)計好在何時用何種方式“提供信息”，用何種策略“傳遞信息”，用什么方法、用哪些時間、用哪些措施保障學(xué)生嘗試“處理信息”，設(shè)計哪些活動，哪些問題，哪些驅(qū)動任務(wù)，哪些評價和反饋策略，促進和加快對信息的“吸收內(nèi)化”。學(xué)生“信息接收”過程不一定都在家里，課前、課中、課后，校內(nèi)校外都可以是而且也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。只有將學(xué)生的課前、課中和課后通盤考慮，將課上、課下整體安排，將“信息接收”和“吸收內(nèi)化”系統(tǒng)設(shè)計，才不至于形成兩張皮，才不至于流于形式。這是實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的著力點。

突出在線（在場）輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)進程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展，固然重要。但教師的輔導(dǎo)、講解、點撥對于學(xué)生對“信息”的“吸收內(nèi)化”更是必不可少。當學(xué)生遇到迷惑、困頓之時，在學(xué)生處于“憤”“悱”之時，如果能及時介入予以指導(dǎo)和點撥，必然會收“醍醐灌頂”之效。因此，教師要在課前給予在線（在場）輔導(dǎo)，課中強化教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間互動，課外與訓(xùn)后給予及時反饋和跟進指導(dǎo)，這樣才能使教師上升到組織者、幫助者、指導(dǎo)者的應(yīng)然狀態(tài)。這是實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的突破點。

（責任編輯：劉君玲）

李玉民/山東省肥城市教學(xué)研究室副主任，山東省首批正高級教師，泰安市專業(yè)技術(shù)拔尖人才