●呂智敏

PISA測評的素質發(fā)展評價意蘊

●呂智敏

PISA測評作為一項國際學生素養(yǎng)測評項目，其評價理念關注素質發(fā)展，具有前瞻性；評價內容契合素質發(fā)展，維度具有代表性；評價應用促進素質發(fā)展，結論具有反饋性。本文分析了PISA評價理念、內容和應用的素質發(fā)展意蘊，從閱讀素養(yǎng)、數學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、財經素養(yǎng)和問題解決能力等方面闡述了其素質發(fā)展評價內涵，以期完善我國的素質發(fā)展評價體系，提高教育質量，促進學生全面發(fā)展。

PISA；素質發(fā)展；評價；教育質量

促進學生素質發(fā)展是我國基礎教育的基本宗旨，學生素質發(fā)展具有動態(tài)性、可塑性、連續(xù)性和自主性的特點。素質發(fā)展評價，強調的評價內容是學生全面的素質發(fā)展，因此，它能夠指引學生的素質發(fā)展方向，能夠真正將學生個人的獲得與學生個人具備的為社會做貢獻之大小的個人條件匹配起來。[1]

一、評價理念關注素質發(fā)展：測評具有前瞻性

PISA測評自實施以來，一直關注的是學生的終身學習能力，包括知識技能基礎、學習的內在動力、學習動機、自我信念以及自主學習的能力（掌握學習方法和策略）。測試不是簡單地報告學生的成績（常模參照），還分析主要測評領域的能力結構，將學生的閱讀、數學、科學素養(yǎng)區(qū)分為若干精熟度水平，描述達到每個水平的學生能夠做什么（標準參照），提供更加全面具體的質量信息。[2]PISA認為學生在學校不可能學習到自己終身所需的知識。為了學生的終身發(fā)展，他們必須具備一些關鍵能力，如閱讀能力、問題解決能力等，因此PISA通過問卷調查、編輯試卷、嚴格的抽樣、周密的數據收集和數據分析方法提供了一種長期的可預測的監(jiān)控工具，從測評結果中可以看出學生的理念和方法，以及學生能力的發(fā)展趨勢，由此可以看出它是一項前瞻性的評價，聚焦于學生利用所學知識和技能面對真實挑戰(zhàn)的能力，而不僅僅是著眼于他們所掌握的課程內容。其評價結果在很大程度上決定著各個參與國教育的走向，影響著參與國學生的素質發(fā)展。

二、評價內容契合素質發(fā)展：維度具有代表性

PISA的“素養(yǎng)”指的是學生應用所學知識和技能的能力，分析、推理和有效溝通的能力，以及在不同的情境中解決和解釋問題的能力。[3]

（一）閱讀素養(yǎng)——反思書面文本能力完成生活其他任務

PISA對閱讀素養(yǎng)（Reading Literacy）的界定是廣義上的閱讀素養(yǎng)，是建立在終身學習觀基礎上的“大閱讀觀”。隨著社會、經濟和文化的日新月異，PISA測試中閱讀素養(yǎng)的涵義也隨之改變，PISA 2009將閱讀素養(yǎng)定義為：“為了實現個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動的參與度?！盵4]從定義中可以看出，PISA測評的不是學生在接受學校教育后是否具備進行專業(yè)意義上閱讀的能力，而是關注學生在理解和應用各種連續(xù)或者不連續(xù)的書面材料（如書刊、報紙、電子文本、說明書、圖表等）中建構、擴展和反思材料的能力，以及在閱讀中的積極性和主動性，強調把閱讀作為學習新知識、參加社會活動以及完成任務或工作的工具。PISA閱讀素養(yǎng)評價的重點是測試學生在為了個人應用、公共應用、工作和教育等不同目的而閱讀的情境下有效地獲取信息、解釋文本、反思和評價閱讀材料并用以解決問題的能力。從PISA閱讀素養(yǎng)的內涵和關注點可以發(fā)現，PISA測評更加注重的是學生已有的獲取文本的知識和相應的在生活中運用的能力，是關注學生的素質發(fā)展的評價。

（二）數學素養(yǎng)——運用數學知識解決實際數學問題

PISA從內容、情境、能力三個維度構建了數學素養(yǎng)（M athematical Literacy）的評價框架。PISA對數學素養(yǎng)的界定是作為一個有創(chuàng)見性的、關注社會生活的、反思性的公民個體，認識和理解數學在現實世界中的作用的能力、根據充足的證據做出判斷的能力、為滿足個體生活需要而運用并從事數學的能力。[5]它的評價領域涉及知識、過程、情感、方法等等領域，通過再現、聯系、反思測評學生在真實情境下應用自己所學知識和具備的能力解決實際問題的水平。由此可以看出，PISA測評中的數學素養(yǎng)關注的是“現實生活中的數學”，要求學生不僅掌握適應未來社會挑戰(zhàn)的抽象的數學技能，而且要求學生在現實生活中的各種情境下能夠運用數學知識提出問題、分析問題、解決問題，有效地傳遞自己的觀點，測評學生在遇到實際問題時，能夠在多大程度上調動、激活其數學思維和能力解決問題，測評學生的素質發(fā)展情況和為未來生活做準備的程度。

（三）科學素養(yǎng)——運用科學證據知識解釋科學技術問題

PISA對科學素養(yǎng)（Scientific Literacy）的界定為：科學素養(yǎng)是一種能力，是指能夠運用科學知識去識別問題，經論證得出結論，有助于理解人類對自然界的改造和所作的決策。[6]測評設置反映真實世界、與科學相關的情境，讓義務教育基本完成后的15歲學生調用自己的科學知識和思維提出解決對策?；诖?，PISA選取的都是與日常情境密切相關、在生活中使用頻度較高、與生活持久相關（至少十年以上）的知識，測評的內容背景廣泛，要求學生創(chuàng)造性地建立新舊知識的聯系，建立科學與社會、經濟、生態(tài)、科技等不同學科領域知識的聯系。測試結果反映了學生應用自己掌握的科學知識識別問題和獲取新知識的能力，用基本的證據結論解釋科學現象的能力以及據此進行信息和數據的選擇和評估的能力。

（四）財經素養(yǎng)——運用財經概念知識提升經濟利益生活

PISA財經素養(yǎng)（Financial Literacy）測試是2012年新增的一項國際選項，雖然在很多國家還沒有設置專門針對財經素養(yǎng)的課程，但是鑒于當今經濟全球化的大背景，PISA認為學生的財經素養(yǎng)也是必備的為未來生活做準備的基本素養(yǎng)之一。PISA2012對財經素養(yǎng)的界定為：“財經素養(yǎng)是一種關于財經概念和風險的知識和理解力，以及你要這些知識和理解力的技能、動機和信心，以便在廣泛的財經背景中做出有效決策、提高個人和社會經濟利益、并能夠參與經濟生活”。[7]從定義中可以看出，財經素養(yǎng)的測評關注的是學生的“理解力”和“技能”，考查學生對貨幣和交易、規(guī)劃和理財、風險和回報以及金融環(huán)境等知識的理解和運用，在識別財經知識，分析背景信息，分析財經問題之后，應用自己的財經知識和理解力解決問題。PISA財經素養(yǎng)的測試內容與多學科內容都密切相關，測試的是學生綜合已有與財經素養(yǎng)相關知識與技能，處理財經問題，維系個體持久生產與社會持續(xù)發(fā)展的素質發(fā)展空間。

（五）問題解決——運用特定知識技能解決認知過程問題

PISA分別在2003年和2012年將問題解決加入測評項目之列。PISA的問題解決能力聚焦于問題解決中一般的認知過程，關注在真實情境中的問題解決，它評估的不是某個領域的專業(yè)知識，而是評估學生在問題解決這一領域所具備的特定知識和技能，重視在解決問題過程中對思考能力的高度需求，以及對所學知識的靈活運用。[8]測試問題解決的過程是理解給定信息、識別關鍵特征及其相互關系、建構或運用外部表征、問題解決、評價、判斷和交流問題解決方法。通過學生發(fā)現和搜集相關信息的能力和他在問題解決過程中經歷的認知過程，以及學生具備的推理技能和所表現出來的思維品質，評價學生綜合各學科領域知識的能力和在真實情境中運用跨學科知識的能力。學生具備了問題解決的思維和素質，才能夠在日后的生活中解決現實生活中遇到的問題，進而繼續(xù)促進自我素質的發(fā)展。

三、評價應用促進素質發(fā)展：結論具有反饋性

PISA測試的設計源于美國、英國、法國等歐美發(fā)達國家對基礎教育質量的反思，測評的目的是通過國際學生測評，對各國的基礎教育政策進行比較，在比較中發(fā)現教育問題，尋找自身不足，并介紹各國的成功經驗，以推進各國基礎教育的改革和發(fā)展，改進本國教育質量。PISA不是競賽性質和選拔性質的考試，而是多維度、實質性的國際教育調查研究，其評價體系具有廣泛適應性、立體性，評價目標具有多重性。通過問卷和測試成績，PISA為參與國提供多方面的教育信息，讓參與國在一個公平、公正的框架下，了解本國教育發(fā)展的狀況，認識到造成當下教育現象的各種原因，“對癥下藥”，進行教育改革，從而有效地修正問題，為學生的學習和成長創(chuàng)造一個更加良好的環(huán)境，促進學生的素質發(fā)展，達到提升本國教育質量的目的。PISA除了探尋各國各地區(qū)學生素質的現狀，還探索其形成的原因和其發(fā)展的空間，以此才能為教育改革和政策調整確定方向。

PISA評價結論具有可比性、可信性、有效性和反饋性，評價結論的這些特點能夠有效促進參與國學生的素質發(fā)展。芬蘭在PISA2000、PISA2003、PISA2006三次測試中蟬聯測試總分的冠軍，引起了人們對芬蘭基礎教育的關注。人們認為基礎教育的平等公正和教師具有極大的自主權是芬蘭取得高分的原因之一。因此，各國開始紛紛從芬蘭借鑒經驗。而德國作為經濟強國在參加PISA2000的測試時排名靠后，引起了德國全國震驚。德國根據測試結果馬上有針對性地進行教育改革，努力探索走出教育危機的道路。PISA測驗開啟了德國的課程改革，給德國的教育帶來了新思維、新觀念。中國上海2009年第一次參加PISA測試，取得了閱讀素養(yǎng)、數學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)三項的第一，引起了世界的震動，美國認為相對于過分散漫自由、校際差異巨大的美國教育，中國學校注重課堂紀律和課程安排、教師責任心，學生在學習上付出更長時間和更多努力等做法，有可取之處。[9]由此可以看出評價結果的反饋調控功能能夠在各國重視本國教育發(fā)展中問題的同時，為本國學生的素質發(fā)展提供新路徑。

PISA測評將學生成績與影響成績的其它因素進行綜合分析，從確定各國教育問題，提升各國教育質量出發(fā)，形成具有指導性的研究報告，以大規(guī)模的實證數據為支撐，為各參與國提供有建設性的意見和建議，促進學生的素質發(fā)展?？傊?，隨著多年的實踐和改革，PISA測試已經成為很多國家和地區(qū)評價本國學生素質的重要國際性測試工具。

[1]丁念金．學生評價重心：從學業(yè)考試到素質發(fā)展評價[J]．教育測量與評價，2013（11）:39-44．

[2]陸璟．PISA的功能、特點和借鑒[N]．中國教育報，2013-4-3．

[3]陸璟．PISA會成為評價改革的引擎嗎[J]．上海教育，2009（0IB）: 16-17．

[4]陸璟．PISA如何測評閱讀素養(yǎng)[N]．中國教育報，2011-3-28．

[5]謝利民，盧宏.為明天的世界而學習——PISA視野下數學素養(yǎng)測試特點分析[J]．外國中小學教育，2008（5）:12-16．

[6]嚴芳，呂萍．試析PISA科學素養(yǎng)測評[J]．外國中小學教育，2009（1）39-43．

[7]OECD.（2012）.PISA 2012 Financial Literacy Framework[EB/ OL].Retrived on http:／／www.oecd.org/dataoecd/8/43/46962580.pdf. 2012-6-10.

[8]王潔．PISA2012問題解決評估框架分析及其對教學改革的啟示[J]．外國中小學教育，2013（10）:1-5．

[9]楊紅霞．中國初中生“世界第一”的思考——PISA及其測試結果的啟示[J]．人民教育，2011（3）:8-10．

（責任編輯：張斌）

呂智敏/上海電影藝術職業(yè)學院教務處，教育學碩士，主要從事課程與教學基本理論、比較教育研究