楊榮

（淮南師范學(xué)院， 安徽 淮南232038）

歷史人物專題化在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的應(yīng)用

楊榮

（淮南師范學(xué)院， 安徽 淮南232038）

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》承擔(dān)著從歷史的角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的功能.歷史人物專題化教學(xué)符合該課程的教材體系，可以強(qiáng)化歷史人物在“綱要”教學(xué)中的地位，從而利用歷史人物成長(zhǎng)的背景及活動(dòng)的軌跡拓展學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生以人為鑒、以史為鑒，讓學(xué)生從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒.

歷史人物；專題化；以人為鑒；教學(xué)改革

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)作為高校思想政治理論課課程之一，承擔(dān)著從歷史教育的角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的功能.該課程的教學(xué)目的“主要是了解近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性,“了解國(guó)家歷史、國(guó)情，理解歷史和人民選擇了馬克思主義,選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路”.“在教學(xué)過(guò)程中,必須緊密結(jié)合當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí),通過(guò)分析歷史事件和人物,提高分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力.以歷史人物的專題化進(jìn)行教學(xué)，能夠以歷史人物為示范或警戒幫助大學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

1 “綱要”課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 教材體系專題化的特點(diǎn).“綱要”的教材內(nèi) 容，“ 是指1840年以來(lái)中國(guó)的歷史.其中從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年中華人民共和國(guó)成立前夕的歷史，是中國(guó)近代史；1949年中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的歷史，是中國(guó)現(xiàn)代史.”教材內(nèi)容時(shí)間跨度長(zhǎng)，朝代更替頻繁，歷史事件繁雜，歷史人物眾多，教材內(nèi)容十分豐富.由于課程的教學(xué)時(shí)間少，在教材內(nèi)容的編寫上已體現(xiàn)出專題化的傾向.教材將近現(xiàn)代史分作三個(gè)階段，由上、中、下三篇和十章內(nèi)容組成.按照章節(jié)的目錄，教材的本身由三個(gè)大專題和十個(gè)小專題構(gòu)成.上、中、下三篇所包含的內(nèi)容，各成一體，內(nèi)在關(guān)聯(lián)密切，邏輯性強(qiáng).教材體系的專題化，給專題教學(xué)提供了前提條件.

1.2 “以史為鑒”的思想性特點(diǎn).“綱要”立足于史學(xué)視角，講述馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程，“以史為鑒”貫穿教材的始終.歷史事件可以帶給我們寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，歷史人物的展現(xiàn)，為我們起到示范的價(jià)值以及警戒作用，在教學(xué)中要注重發(fā)揮其重要的育人功能，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高其歷史思維能力.

1.3 因材施教，密切聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際的特點(diǎn).“綱要”教學(xué)內(nèi)容涉及很多大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，例如：資本-帝國(guó)主義的入侵給中國(guó)帶來(lái)了什么?甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期實(shí)力強(qiáng)大的北洋艦隊(duì)為什么會(huì)全軍覆沒(méi)?中華民國(guó)建立后，袁世凱為什么能夠竊取辛亥革命的果實(shí)?中國(guó)的先進(jìn)分子為什么會(huì)選擇馬克思主義?如何評(píng)價(jià)國(guó)共的兩次合作？中國(guó)為何形成了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作的政治協(xié)商制度，而不是西方的兩黨制或多黨制?建國(guó)后，社會(huì)主義建設(shè)為什么會(huì)出現(xiàn)失誤?針對(duì)這些問(wèn)題的討論過(guò)程中，要注重聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自省，提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力.

2 歷史人物專題化教學(xué)的必要性

2.1 專題化教學(xué)是教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的必要途徑.歷史人物是歷史事件的一部分,構(gòu)成了歷史發(fā)展的主線,是研究歷史人物教學(xué)的重要內(nèi)容.通過(guò)歷史人物的專題化教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的感染力和實(shí)效性，有利于擺脫教材內(nèi)容的羅列，打破時(shí)空界限，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).

2.2 教育學(xué)生以人為鑒、以史為鑒.“中國(guó)近現(xiàn)代史,就其主流和本質(zhì)而言,是中國(guó)一代又一代的仁人志士和人民群眾為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史”.選取中國(guó)近現(xiàn)代史上重要的歷史人物作為專題進(jìn)行教學(xué)，可以合理整合教學(xué)資源，解決課程時(shí)間跨度大、內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，高效地完成教學(xué)任務(wù).例如，講述馬克思主義在中國(guó)傳播時(shí)，李大釗的“人生最高之理想，在求達(dá)于真理”、“為世界進(jìn)文明，為人類造幸?！钡乃枷?；在中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)立時(shí)期，陳獨(dú)秀的“人生如逆水行舟，不進(jìn)則退”的思想；在舊民主主義革命時(shí)期，孫中山的“天下為公”的思想等，去感染學(xué)生.結(jié)合歷史人物的名言警句，以情動(dòng)人，可以激發(fā)大學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志.榜樣的力量是無(wú)窮的，歷史人物的事跡是很好的道德教育素材.近現(xiàn)代史上林則徐虎門銷煙、鄧世昌以身殉國(guó)，譚嗣同舍身變法，瞿秋白英勇就義等事跡，都是很好的教育素材.

2.3 利用歷史人物的活動(dòng)拓展學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.首先，通過(guò)對(duì)歷史人物生平、成長(zhǎng)背景的講述，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣.其次，對(duì)歷史人物的綜合評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)歷史人物進(jìn)行獨(dú)立性、創(chuàng)造性的探究.第三，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)師生的互動(dòng).以近代史上的重要人物李鴻章為例，他一生經(jīng)歷了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等多個(gè)重大歷史事件，從19世紀(jì)70年代起，他一直掌管清政府外交、軍事、經(jīng)濟(jì)等大權(quán)，是洋務(wù)派的主要領(lǐng)導(dǎo)人物，在許多重大歷史事件中扮演了舉足輕重的角色.通過(guò)“人物專題”講授，能夠讓學(xué)生全面的了解李鴻章的思想，對(duì)這一飽受爭(zhēng)議的歷史人物作出客觀理性的評(píng)價(jià).

3 歷史人物專題化教學(xué)實(shí)施的路徑

3.1 精心設(shè)計(jì)歷史人物專題，使歷史人物成為“綱要”教學(xué)中的一條主線.歷史人物專題的設(shè)計(jì)，要與各專題的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng).首先，在設(shè)計(jì)歷史人物專題時(shí)，要選擇在歷史發(fā)展的進(jìn)程中具有重大影響的歷史人物，尤其是具有爭(zhēng)議性的歷史人物.其次，把教學(xué)重點(diǎn)放在歷史人物的成長(zhǎng)背景、在重大歷史事件中的角色和作用等方面.第三，綜合評(píng)價(jià)歷史人物.通過(guò)具體分析，讓歷史人物鮮活起來(lái)，從而靈活生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.

例如：在“西方列強(qiáng)入侵與近代中國(guó)社會(huì)的半殖民地半封建性質(zhì)”專題中，所設(shè)置的歷史人物專題是：林則徐與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；魏源與《海國(guó)圖志》等.通過(guò)分析林則徐禁煙和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到林則徐禁煙只是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與英國(guó)工業(yè)革命之間存在必然聯(lián)系.魏源提出的“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想，首先，是從器物上向西方學(xué)習(xí)（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)），“以期富國(guó)強(qiáng)兵，抵御外國(guó)侵略，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)近代向西方學(xué)習(xí)的新風(fēng).”其次，從社會(huì)制度方面向西方學(xué)習(xí)（戊戌維新），“要求通過(guò)變法，發(fā)展資本主義，使中國(guó)走上富強(qiáng)的道路.”可在近代中國(guó)社會(huì)并沒(méi)有由此走上富國(guó)強(qiáng)兵的道路，中國(guó)人民在一系列反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中并沒(méi)有達(dá)到“制夷”的目的，中國(guó)社會(huì)反而一步步淪為半殖民地半封建社會(huì).可啟發(fā)學(xué)生思考中國(guó)近代歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因和教訓(xùn).

在“對(duì)國(guó)家出路的早期探索”專題中，所設(shè)置的歷史人物專題是：洪秀全與太平天國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)；李鴻章與近代社會(huì)；康有為與戊戌維新；孫中山與辛亥革命等.通過(guò)對(duì)這些歷史人物在歷史事件中的作用分析，使學(xué)生了解他們的思想理論和提出的方案,不能解決中國(guó)的問(wèn)題.

在“馬克思主義的傳播及其與中國(guó)革命實(shí)際的結(jié)合”專題中，所設(shè)置的歷史人物專題是：陳獨(dú)秀與新文化運(yùn)動(dòng)；李大釗與早期馬克思主義的傳播；陳（獨(dú)秀）李（大釗）與中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)立等.通過(guò)分析早期接受馬克思主義理論的三大群體，使學(xué)生了解馬克思主義在中國(guó)傳播的歷史條件，了解中國(guó)的先進(jìn)分子為什么選擇了馬克思主義.深刻的理解中國(guó)共產(chǎn)黨人如何把馬克思主義與中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合,形成了馬克思主義中國(guó)化的理論成果,并用于指導(dǎo)中國(guó)革命的過(guò)程中.在“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得勝利”的專題中，所設(shè)置的歷史人物專題是：蔣介石與國(guó)民政府；張學(xué)良與西安事變；毛澤東與中國(guó)化的馬克思主義等.

在“從新民主主義社會(huì)到社會(huì)主義社會(huì)過(guò)渡”的專題中，所設(shè)置的歷史人物專題是：劉少奇與新民主主義社會(huì)；毛澤東與社會(huì)主義三大改造.使學(xué)生了解新中國(guó)成立初期的基本國(guó)情，了解新民主主義社會(huì)是過(guò)渡性質(zhì)的社會(huì)，了解黨在過(guò)渡時(shí)期的總路線提出的歷史條件，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改造基本完成、社會(huì)主義制度在中國(guó)確立的偉大意義，深刻認(rèn)識(shí)只有社會(huì)主義才能救中國(guó).

在“社會(huì)主義建設(shè)的曲折發(fā)展和改革開(kāi)放”的專題中，所設(shè)置的歷史人物專題是：毛澤東與文化大革命；鄧小平與改革開(kāi)放等.這一專題主要是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)全面建設(shè)社會(huì)主義十年的成就，了解黨探索社會(huì)主義建設(shè)道路過(guò)程中的曲折和錯(cuò)誤,正確理解的第十一屆三中全會(huì)后,改革開(kāi)放的理論的偉大成就,深入了解現(xiàn)代化建設(shè)取得偉大成就的根本原因和主要經(jīng)驗(yàn).

3.2 引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的作用.對(duì)歷史人物的綜合評(píng)價(jià)，是大學(xué)生十分感興趣的教學(xué)內(nèi)容.近年來(lái)對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史的重大歷史事件和歷史人物的研究，取得了不少新認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些具體歷史人物的評(píng)價(jià)也有了新的變化.在歷史人物專題化教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，有針對(duì)性地解析相關(guān)重大歷史事件的緣由以及歷史人物的作用，著眼于從正面引導(dǎo)學(xué)生客觀分析歷史，正確評(píng)價(jià)歷史人物的作用.

3.3 運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，提高歷史人物專題教學(xué)的實(shí)效性.首先，互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性.如講解“蔣介石與國(guó)民政府”專題時(shí)，可以讓學(xué)生自學(xué)，并思考問(wèn)題“如何評(píng)價(jià)蔣介石的作用”，然后結(jié)合史實(shí)回答這一問(wèn)題，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解.這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維創(chuàng)新能力.其次，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件.多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn)，它能夠圖文并茂，視聽(tīng)結(jié)合，從多層次、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效果.可以適當(dāng)觀看歷史人物的影像視頻，如《孫中山》、《袁世凱》、《毛澤東》、《鄧小平》等，增強(qiáng)學(xué)生的直觀和感性認(rèn)識(shí).第三，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，深化歷史人物專題教學(xué).教師在充分利用第一課堂的同時(shí)，要積極拓展教學(xué)空間，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生貼近真實(shí)的歷史，激發(fā)其求知欲.可以充分利用地方歷史文化資源對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以對(duì)專題教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，可以增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力，最終達(dá)到通過(guò)實(shí)地調(diào)研的過(guò)程升華學(xué)生思想的目的.

〔1〕〔2〕〔3〕〔3〕〔4〕〔6〕〔7〕沙 健 孫.中國(guó) 近 現(xiàn) 代 史 綱 要[M].北京：高等教育出版社，2010.1，2，1，1，2，54.

〔5〕中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)[Z].教社政[2005]5號(hào)．

〔8〕《毛澤東選集》第四卷[M].北京：人民出版社,1991.1471.

G642

A

1673-260X（2014）06-0249-02

安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm462）；淮南師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2011JXTD201104）