蔣拓新

（昆明理工大學(xué) 外國語言文化學(xué)院， 云南 昆明650500）

基于產(chǎn)出的“卓越工程師”教育質(zhì)量提升過程研究

蔣拓新

（昆明理工大學(xué) 外國語言文化學(xué)院， 云南 昆明650500）

教育質(zhì)量提升是高等教育發(fā)展和改革的重要課題.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是全面提高我國工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的高等教育改革計(jì)劃.如何以“卓越工程師”培養(yǎng)質(zhì)量的提升為突破口，帶動高校教學(xué)質(zhì)量的全面提高，對推進(jìn)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的完善具有重要意義.結(jié)合CA（Constructive Alignment）教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)，本文從預(yù)期產(chǎn)出設(shè)計(jì)、教學(xué)活動開展和教學(xué)測評三個(gè)方面進(jìn)行分析，認(rèn)為“卓越工程師培養(yǎng)方案”明確了預(yù)期產(chǎn)出，并努力為學(xué)生構(gòu)建自身知識體系提供了必要的外部環(huán)境，但教學(xué)活動與預(yù)期產(chǎn)出的關(guān)聯(lián)還不夠緊密，教學(xué)測評設(shè)計(jì)也需要進(jìn)行優(yōu)化.

教育質(zhì)量；卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；CA教學(xué)理論；教學(xué)測評

教育質(zhì)量提升是高等教育領(lǐng)域中的永恒話題.目前，我國的高等教育已從精英教育過渡到大眾教育階段.面對數(shù)量龐大的受教育群體和參差不齊的生源質(zhì)量，教育質(zhì)量問題倍受關(guān)注，目前，國家高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系也正在構(gòu)建之中[1].近年來實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）旨在全面提高我國工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才,從而促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國的重要改革.各參與高校的相應(yīng)專業(yè)已有部分學(xué)生進(jìn)入了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”.以“卓越工程師”培養(yǎng)質(zhì)量的提升為突破口，帶動高校教學(xué)質(zhì)量的全面提高，推進(jìn)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的完善無疑具有重要的意義.本文依據(jù)建構(gòu)聯(lián)盟（Constructive Alignment，CA）教學(xué)理論[2]，從預(yù)期產(chǎn)出設(shè)計(jì)、教學(xué)活動開展和教學(xué)測評三個(gè)方面對保障“卓越工程師”教育質(zhì)量的全過程進(jìn)行分析與研究.

1 Constructive Alignment教學(xué)理論簡介

CA教學(xué)理論包含兩個(gè)方面.建構(gòu)部分指學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)活動形成意識的思想.所謂意識，并不是由教師傳遞而來的信息，而是學(xué)生自己內(nèi)化而成的.教師教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)生最終學(xué)會了什么與教師的教學(xué)意圖并無關(guān)系[3].

CA教學(xué)理論的核心是確保課程和評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到驅(qū)動作用.在一個(gè)好的教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)與評估的各個(gè)方面都能夠支持學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí).建構(gòu)聯(lián)盟就是這樣一個(gè)系統(tǒng)，它是一種可以促進(jìn)學(xué)習(xí)課程優(yōu)化的設(shè)計(jì)方法[4].

如果學(xué)生期望以一種有效的方式取得學(xué)習(xí)效果，那么教師的責(zé)任就是吸引學(xué)生參與到可能獲得預(yù)期產(chǎn)出的教學(xué)活動中來.事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中做了什么，比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身以及教師教了什么更為重要.通常學(xué)生只學(xué)習(xí)他們認(rèn)為會作為測評內(nèi)容的部分，而不是課本或是課堂上覆蓋的所有內(nèi)容.

對于教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，要重視建立課程目標(biāo)與用于學(xué)生成績評價(jià)的主要內(nèi)容之間的聯(lián)系.CA理論正是上述兩方面結(jié)合的產(chǎn)物.建構(gòu)主義思想在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段被用作決策制訂的框架，如確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，測評并形成學(xué)生正式成績等[5].

2 預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)

對學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出可分為學(xué)校、專業(yè)和課程三個(gè)層面.

其中學(xué)校層面的預(yù)期應(yīng)該是一些宏觀的、素質(zhì)共性類的描述，例如：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、終身學(xué)習(xí)能力、危機(jī)應(yīng)對能力等等.正如愛因思坦所言，所謂教育就是在忘記學(xué)校所學(xué)內(nèi)容之后剩下的東西.按照相關(guān)要求，每個(gè)學(xué)校都制訂了相應(yīng)的“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)，這在一定程度上起到了明確學(xué)校預(yù)期產(chǎn)出的目的.

設(shè)計(jì)專業(yè)層面的預(yù)期產(chǎn)出需要協(xié)調(diào)兩方面的內(nèi)容，一是對學(xué)校層面預(yù)期產(chǎn)出的具體化，二是明確取得專業(yè)學(xué)位的必要條件.每個(gè)進(jìn)入“卓越計(jì)劃”的學(xué)校針對不同專業(yè)制訂的“卓越工程師培養(yǎng)方案”就是在兼顧學(xué)?；疽蟮幕A(chǔ)上，通過培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣將各級指標(biāo)合理地分配至相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中.因此，在專業(yè)層面上看，對“卓越工程師”培養(yǎng)的預(yù)期產(chǎn)出也是十分明確的.

課程層面的預(yù)期產(chǎn)出是與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系最為密切的部分.通常必需考慮的因素有以下幾點(diǎn)：一是確定課程涉及的知識；二是確定教學(xué)的主題；三是用不同的詞匯明確描述教學(xué)內(nèi)容的要求梯度.乍一看，這與使用多年的課程教學(xué)大綱并無多大區(qū)別.但事實(shí)上，由于課程眾多且課程間存在差異，以及同一門課程使用教學(xué)材料的更換，任課教師的變更等原因的存在，課程層面的預(yù)期產(chǎn)出設(shè)計(jì)在完整性、明析度、可操作性方面都存在著不足，是預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)計(jì)中最薄弱的一環(huán).特別是在“卓越工程師培養(yǎng)方案”中，還沒能細(xì)化到這一層面.因此，出現(xiàn)了部分參與“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的學(xué)生并沒有體會到該計(jì)劃的特別之處的現(xiàn)象.

上述三個(gè)層面的預(yù)期產(chǎn)出設(shè)計(jì)應(yīng)視為一個(gè)整體，層層深入，只有這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到明確的指示作用.

3 教學(xué)活動開展

教學(xué)活動是促進(jìn)學(xué)生意識建構(gòu)的執(zhí)行環(huán)節(jié)，針對不同要求的預(yù)期產(chǎn)出應(yīng)當(dāng)組織不同的教學(xué)活動.在所有的教學(xué)活動中，最重要的是學(xué)生做了什么，即以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動.

目前，對于用“了解”、“解釋”一類詞描述的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，教師通常采用課堂講授甚至是大班教學(xué)的方式向?qū)W生傳遞課程相關(guān)信息.在整個(gè)活動過程中，教師通過口述、板書或PPT等方式向?qū)W生介紹知識背景和理論體系，解釋物理現(xiàn)象.學(xué)生則主要是聽、看和記，并沒有真正“解釋”了什么.這顯然與明確的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間產(chǎn)生了矛盾.因此，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)圍繞教師展開的方式，增加師生間的交流互動，提高學(xué)生在課堂上的參與度勢在必行.

除此而外，教學(xué)活動還要為獲得其它更高的預(yù)期產(chǎn)出創(chuàng)造條件.如課程中用“應(yīng)用”進(jìn)行描述的內(nèi)容、專業(yè)層面上的“學(xué)習(xí)能力”、學(xué)校層面上的“創(chuàng)新能力”等.顯然，課堂教學(xué)環(huán)境對獲得這些高層次的預(yù)期產(chǎn)出的幫助并不大，因?yàn)閷W(xué)生不可能在以講授為主的課堂上有針對性地進(jìn)行“鍛煉”.

因此，預(yù)期產(chǎn)出與教學(xué)活動之間沒有緊密地聯(lián)系起來，是高校教育質(zhì)量不高的原因之一.與過去的培養(yǎng)方案相比，“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是增加了校內(nèi)外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其本質(zhì)就是在為學(xué)生創(chuàng)造利于達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的環(huán)境，解決培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)手段之間不一致的矛盾.

4 教學(xué)測評

教學(xué)測評的目的在于為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出水平提供證據(jù).通常某一項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出需要多種證據(jù)來證明，但反過來一項(xiàng)證據(jù)卻很難為多項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)提供有力支撐.因此，有效的教學(xué)測評必然是圍繞預(yù)期產(chǎn)出進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)的.有針對表層知識的簡單復(fù)現(xiàn)式測試，有提供應(yīng)用背景的案例式測試，還有無嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性測試等等.另外，被測試對象也可能不是學(xué)生個(gè)人，而是幾人組成的小團(tuán)隊(duì)；同學(xué)間的相互測評也同樣能發(fā)揮重要作用.

反觀目前高校中的教學(xué)測評，一紙?jiān)嚲硪廊皇侵饕臏y評依據(jù)，其對預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的證明作用非常有限.即便是各校的“卓越工程師培養(yǎng)方案”，也沒有明確提出對測評環(huán)節(jié)的改革措施.相反，由于測評結(jié)果對學(xué)生推優(yōu)、評獎和就業(yè)都有很大影響，一方面導(dǎo)致了教師評價(jià)的失真，另一方面導(dǎo)致部分學(xué)生過于片面地追求測評結(jié)果，甚至不惜采取作弊等手段.這使得教學(xué)測評完全失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正向反撥作用.

5 結(jié)論

結(jié)合CA教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)，本文從預(yù)期產(chǎn)出設(shè)計(jì)、教學(xué)活動開展和教學(xué)測評三個(gè)方面進(jìn)行了分析，認(rèn)為“卓越工程師培養(yǎng)方案”明確了預(yù)期產(chǎn)出，并努力為學(xué)生構(gòu)建自身知識體系提供必要的外部環(huán)境，但教學(xué)活動與預(yù)期產(chǎn)出的關(guān)聯(lián)還不夠緊密，教學(xué)測評設(shè)計(jì)則是明顯的短板.要提高“卓越工程師”的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須將上述三個(gè)方面結(jié)合起來形成一個(gè)完整的體系，使教學(xué)活動服務(wù)于明確的預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)，教學(xué)測評真實(shí)有效地度量產(chǎn)出水平.

參教文獻(xiàn)：

〔1〕林健.國家高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系及其構(gòu)建[J].中國高等教育，2014（6）.

〔2〕Biggs J.Enhancing teaching through constructive alignment[J].Higher education, 1996,32(3):347-364.

〔3〕Boud D,Falchikov N.Aligning assessment with long‐term learning[J].Assessment&Evaluation in Higher Education,2006,31(4):399-413.

〔4〕Treleaven L,Voola R.Integrating the development of graduate attributes through constructive alignment[J].Journal of marketing education,2008,30(2):160-173.

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1673-260X（2014）06-0172-02

云南省教育廳科學(xué)研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目（KKJD201354025）階段性成果；云南省教育廳2013大學(xué)外語教改重點(diǎn)項(xiàng)目（云高教[2013]40號）