覃永暉，吳 曉，王 晶

（湖南文理學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院， 湖南 常德415000）

地方本科院?！癝RTP計劃”的探索與實踐

覃永暉，吳 曉，王 晶

（湖南文理學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院， 湖南 常德415000）

學(xué)生科研訓(xùn)練是地方高校人才培養(yǎng)的重要組成部分之一，目前大范圍地開展雖有一定難度，但作為一種新的人才培養(yǎng)模式，可以在一定范圍內(nèi)試行.湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院借鑒美國M IT、我國清華大學(xué)SRT、浙江大學(xué)SRTP等的成功經(jīng)驗，分析地方高校大學(xué)生科研訓(xùn)練存在的問題，圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在實踐中探索符合地方高校辦學(xué)特色的“SRTP計劃”.

地方本科院校；SRTP計劃； 科研能力培養(yǎng)

1 研究背景

根據(jù)我國《高等教育法》第十六條規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”；碩士研究生與博士研究生相比較而言,在科研能力上碩士研究生教育省略了一個“初步”,而博士研究生則更加“獨(dú)立”.學(xué)士、碩士和博士的科研能力實現(xiàn)了三個梯度——“初步能力”、“具有能力”和“獨(dú)立從事能力”.但是目前的高校教育卻出現(xiàn)了一個很大的問題,那就是忽視了科研能力的培養(yǎng)，只關(guān)注了基本知識和技能的教學(xué).所以，高校迫切需要加強(qiáng)對于學(xué)生分析能力、實踐能力的培養(yǎng)力度.當(dāng)前，我國各高校已經(jīng)普遍開展了各種形式的本科生科研工作，“SRTP計劃”就是其中的一種探索模式，SRTP即大學(xué)生科研訓(xùn)練，分別為Student Research Train Program的縮寫，它是地方高校人才培養(yǎng)的重要組成部分之一，目前大范圍地開展雖有一定難度，但作為一種新的人才培養(yǎng)模式，可以在一定范圍內(nèi)試行.湖南文理學(xué)院土木建筑工程學(xué)院的“SRTP計劃”，借鑒美國MIT、我國清華大學(xué)SRT、浙江大學(xué)SRTP等的成功經(jīng)驗，分析地方高校大學(xué)生科研訓(xùn)練存在的問題，圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開展“SRTP計劃”的探索與實踐.

2 國內(nèi)外本科生科研能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗

美國MIT是最早把學(xué)生科研能力訓(xùn)練納入本科培養(yǎng)體系的機(jī)構(gòu)，這是重要的一次嘗試.馬戈利特 在1969年 申 請 “ 本 科 研 究 機(jī) 會 計 劃 ”（The Undergratuate Research Opportunities Program,簡稱UROP)，提倡并鼓勵那些達(dá)到一定研究水平的本科生與專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)項目的研究.這為美國本科生研究項目和參與科研實踐開創(chuàng)了先例.30多年后的今天，UROP已經(jīng)形成了自己的體系，呈現(xiàn)出一套完善、成熟的運(yùn)作機(jī)制.根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)，80%的MIT畢業(yè)生參加過一個或者多個UROP項目.加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）在80年代開始支持和鼓勵本科生進(jìn)行科研項目的實踐活動，并在此方面有著較為突出的成就，所以1997年UCLA獲得了美國國家自然科學(xué)基金委頒布的“刺進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合成就獎”.自此以后美國大學(xué)中本科生參與項目研究的案例越來越多.

清華大學(xué)在考察了UROP計劃之后，于1995年提出了SRT計劃并將其列入“九五”規(guī)劃，這是在已有的機(jī)械、電子、數(shù)學(xué)建模大獎賽等學(xué)生課外科技活動基礎(chǔ)上，正式開始實施的項目.作為我國第一個本科科研計劃，SRT在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的訓(xùn)練效果很顯著.在這個基礎(chǔ)之上，清華大學(xué)已經(jīng)在逐漸地把學(xué)生科研能力培養(yǎng)歸入本科生教學(xué)計劃的體系之中，在校的本科生只有在取得一定的科研能力的基礎(chǔ)之上才能夠合格畢業(yè).隨后，浙江大學(xué)借鑒和參考清華大學(xué)的培養(yǎng)經(jīng)驗，在1998年首次進(jìn)行了SRTP，第一年一共有144名學(xué)生參加74個科學(xué)研究項目，第二年有一千多人參加了近四百個研究項目，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為這是提高自身能力和素質(zhì)的最有效的形式，因此都非常愿意參加這些項目的實踐.之后中國科技大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)等高校也成功地設(shè)立了大學(xué)科研訓(xùn)練項目.

3 地方本科院校SRTP計劃的探索與實踐

3.1 構(gòu)建“SRTP計劃”訓(xùn)練體系

3.1.1 科研訓(xùn)練和教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，有層次性地鍛煉學(xué)生的科研素質(zhì)和能力.

科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它必然是一個循序漸進(jìn)的過程,因此要分層次有步驟地進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng).首先，要培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣；其次，注重基礎(chǔ)課的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng),針對物理、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科等的實驗,可以鍛煉學(xué)生不斷地進(jìn)行驗證性實驗來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,鍛煉他們的實際動手和創(chuàng)新能力；最后，在針對于專業(yè)課研究能力的培養(yǎng)上，要逐步地通過三個層次的實踐和訓(xùn)練，不斷地培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神,提升他們的綜合能力從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才. 3.1.2加大實習(xí)設(shè)施建設(shè)的投入,為科研創(chuàng)造良好環(huán)境

不斷地集中有限資源,努力地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,給學(xué)生的科研實踐創(chuàng)造良好的資源條件,只有這樣才能夠不斷地促進(jìn)并加快科研實踐改革的腳步.不僅要積極地引進(jìn)先進(jìn)的實驗器材等硬件設(shè)備,同時還要不斷地更新實驗內(nèi)容,加大實驗的分析性，活躍學(xué)生的思維，豐富理性精神,把綜合性、設(shè)計性放在首位,同時更要充分地重視實習(xí)、課程設(shè)計的工作和任務(wù),把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，知行結(jié)合，理論聯(lián)系實踐.

3.1.3 進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、舉行學(xué)術(shù)報告,營造良好的科研氛圍

積極邀請校內(nèi)外的專家來到學(xué)校開展和舉辦相關(guān)的報告會和交流會,實現(xiàn)科技與文化的相互融合,這樣能夠展示給學(xué)生最新的科研動態(tài)和科研成果,通過評比來為科研的交流和探討創(chuàng)造機(jī)會,這種活動不僅僅能夠給學(xué)生創(chuàng)造提供寬闊的舞臺,還能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)與文化的交流,從而極大地豐富學(xué)生的見聞，拓寬學(xué)生的視野.

3.1.4 改革考核方式,完善科研創(chuàng)新人才的評估模式

創(chuàng)新是思維發(fā)散與收斂的有機(jī)結(jié)合.值得注意的是現(xiàn)在的考試制度及標(biāo)準(zhǔn)答案的固化意識束縛了學(xué)生的思維,必須要努力地扭轉(zhuǎn)這種局面，力爭實現(xiàn)多向思維、逆向思維等能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的基思維方式.必須要對現(xiàn)行考試評價方法進(jìn)行有機(jī)改革，找到適合職業(yè)教育要求的成績考核方式，逐漸地破除以知識和理論為主要內(nèi)容、閉卷考試的方式.可以通過逐個或分組方式進(jìn)行考核和分析，在對學(xué)生進(jìn)行考核的時候要適當(dāng)?shù)馗淖兛荚噧?nèi)容,綜合題目是一種比較好的考核方式,其在很大程度上是對學(xué)生知識和能力的如實考察,從根本上杜絕了“濫竽充數(shù)”的抄襲現(xiàn)象,使考核成績更加公正、真實、有說服力.

3.1.5 完善評價機(jī)制,為科研活動提供經(jīng)費(fèi)和政策支持

學(xué)院要建立科研創(chuàng)新專項基金，給予在科研項目中獲得優(yōu)異成績的個人或團(tuán)體獎勵和表彰，充分地調(diào)動大學(xué)生科研工作的積極性,讓科研活動更加順利地開展下去,只有有了資金支持和政策支持，才能夠提高學(xué)生的科研熱情.同時還要不斷地完善教學(xué)計劃的教學(xué)體系，把科研項目作為大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)之一,要求大學(xué)生在校期間必須進(jìn)行一定數(shù)目的科研項目并取得一定的科研能力訓(xùn)練學(xué)分方可畢業(yè).

3.2 構(gòu)建“SRTP計劃”培養(yǎng)模式

科研項目的實踐是在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的一種探究性的學(xué)習(xí)實踐活動.要努力把課堂的知識教學(xué)與科研項目的實踐相結(jié)合，逐步地實現(xiàn)立體互動式的科研能力培養(yǎng)模式.教與學(xué)是最基本的理論,應(yīng)努力做到實事求是,從現(xiàn)實出發(fā)，不僅要充分地重視課堂知識的學(xué)習(xí),更要重視把平日所學(xué)的知識成功地應(yīng)用到科研活動當(dāng)中.此外還要注重針對性的試驗和對比分析的科研方法,使得研究能夠建立在科學(xué)的試驗基礎(chǔ)之上，更加具備說服力.“SRTP計劃”模式的構(gòu)建需要把教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師科研、學(xué)生科研、管理五個環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，在這五個環(huán)節(jié)之間形成有機(jī)的互動關(guān)系.

3.2.1 教師科研與課堂教學(xué)

首先，對課堂教學(xué)與教師科研之間的互動關(guān)系進(jìn)行最普遍意義上的探討.然后再結(jié)合課題組成員所承擔(dān)的教學(xué)工作與科研工作，深入地分析和探討這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系.最后,得出教師科研與課堂教學(xué)二者間的互動作用，實現(xiàn)兩者的互相促進(jìn)和督促.

3.2.2 學(xué)生科研與課堂學(xué)習(xí)

良好的課堂學(xué)習(xí)效果是大學(xué)生從事科研活動的前提條件,倘若缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力,就無法進(jìn)行有效的科研實踐活動.在項目的研究過程中可以按照年級將試驗對象進(jìn)行分組,在學(xué)生正常生活和學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行實踐，通過對科研試驗的分析和探討,找到課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生科研之間應(yīng)有的關(guān)系.

3.2.3 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)

大學(xué)生科研思路的來源比較廣泛,飛速發(fā)展的科技給大學(xué)生的科研思維創(chuàng)造了無限的可能，比如利用各種媒介(圖書館,網(wǎng)絡(luò)等),或者從專業(yè)老師那里了解到學(xué)科和課程的最新研究成果，這些都是非常重要的方式和途徑.分別對課題組成員和其課堂行為進(jìn)行分析和探討,找出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)之間的互動關(guān)系.

3.2.4 學(xué)生科研與教師科研

科研項目為學(xué)生提供了很多的鍛煉機(jī)會,因此作為教師要積極鼓勵、支持學(xué)生與自己共同進(jìn)行科研活動的實踐,大學(xué)推出本科生導(dǎo)師制的根本原因也正出于此.通過對比分析來找到學(xué)生參與教師科研與其自發(fā)科研之間的差異和不同,這樣有利于教師結(jié)合自身的科研經(jīng)驗適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從事科研項目.

3.2.5 教與學(xué)和管理

有效的管理是科研取得良好效果的根本支撐和保障.通過不斷地分析科研管理、教學(xué)管理和學(xué)生管理同教師教學(xué)、科研之間的關(guān)系,來逐步探討如何加強(qiáng)管理的策略,唯有如此才能夠建立有效的管理體系,保證科研項目能夠更好地運(yùn)行下去.

3.3 “SRTP計劃”的實施思路

“SRTP計劃”的實施思路，主要是實現(xiàn)本科生科研管理模式的教學(xué)化、必修化和過程導(dǎo)向.

3.3.1 明確功能定位，實現(xiàn)本科生科研的教學(xué)功能

將教學(xué)組織明確分類，課堂教學(xué)和科研活動這兩個板塊區(qū)分開，管理部門要及時地制訂科研教學(xué)計劃和課堂教學(xué)計劃，把科研納入人才培養(yǎng)的體系中，本科生必須參加科研活動，并獲得相應(yīng)學(xué)分，才能夠獲取畢業(yè)的資格.另外學(xué)校也要積極地進(jìn)行科研活動的內(nèi)容、師資、組織輔導(dǎo)、方向、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、考核評估等方面的全面管理，為科研提供保證和支持.

3.3.2 改變管理模式，重新制定本科生的科研計劃

高校的教務(wù)部門要對本科生科研進(jìn)行計劃和管理，把這些計劃與課程結(jié)合起來，作為一般的教學(xué)計劃.學(xué)校的教務(wù)處可以將這些作為選課的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一編排和管理，把一些固定的科研題目作為學(xué)生的必修課程或者項目，并提出考核標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求，以此來決定是否獲得學(xué)分.

3.3.1 完善教師職責(zé)，教師的教學(xué)職責(zé)需重新界定

本科生科研是高校教學(xué)的重要組成部分，每位教師都有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生的科研進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這是改革的大勢所趨.指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的科研學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量和分析，對學(xué)生的科研完成情況進(jìn)行打分，教師要明確自己的責(zé)任，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)科研項目的順利實施完成.

〔1〕楊慧.國內(nèi)外本科生科研訓(xùn)練比較研究[J].高等工程教育研究,2003(5):65-66.

〔2〕郝淵曉.大學(xué)生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新能力之思考[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2008(29):626-628.

〔3〕莊軍.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式探索性思考[J].高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版),2004(18):12-13.

〔4〕鄔家瑛.論本科生科研訓(xùn)練存在的問題及解決思路[J].中國高教研究,2009(1):63-64.

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1673-260X（2014）06-0163-03

2012年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目、2010年湖南省普通高校教學(xué)改革研究、2012年湖南文理學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目（JGZD1206）、2013年湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目、2013年湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目等階段性研究成果