張?jiān)魄?/p>

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣州，510075）

基于交叉學(xué)科視角的ESP教學(xué)研究

張?jiān)魄?/p>

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣州，510075）

英語(yǔ)與應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的交融是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是高職院校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要方向。ESP課程正是新形勢(shì)下學(xué)科交融的重要實(shí)踐和高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必要途徑。本文探討了現(xiàn)今我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)ESP課程的情況，分析了其中的問(wèn)題和原因，提出必須要從交叉學(xué)科的角度開(kāi)展新型的ESP教學(xué)研究，以提高ESP教學(xué)質(zhì)量和效果。

交叉學(xué)科，ESP，課程構(gòu)建

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）的概念提出已有一段時(shí)間，但在國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐上仍未能真正實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到高職英語(yǔ)教育的理想效果，務(wù)必要從ESP的跨學(xué)科特性著手，從交叉學(xué)科的視角開(kāi)展研究，從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)體系和課程設(shè)置，進(jìn)行深度的教學(xué)改革。

1.ESP綜述

1.1 國(guó)外ESP發(fā)展歷程

ESP譯為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支，是20世紀(jì)60年代西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家提出的一個(gè)概念。相對(duì)于普通用途英語(yǔ)（English for General Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)EGP），ESP能夠針對(duì)特定的目的，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的某方面特殊需求。而EGP則以一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗(yàn)通常定位在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的理解與欣賞能力上。

ESP與普通的英語(yǔ)教學(xué)有所不同。首先，ESP教學(xué)目標(biāo)明確，是針對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科設(shè)置的英語(yǔ)教學(xué)，是通過(guò)英語(yǔ)讓學(xué)生去掌握某方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其次，ESP的設(shè)置是基于學(xué)習(xí)者的需求分析之上的，其教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)習(xí)者的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)需要。再次，ESP注重實(shí)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上以學(xué)生為中心，改變以往以教師為主體的教學(xué)形式?？傮w來(lái)說(shuō)，ESP具有明顯的跨學(xué)科的特點(diǎn)，涉及語(yǔ)言學(xué)與某個(gè)具體專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，卻又超越了語(yǔ)言層面。

1964年，Halliday、McIntosh和Strevens在合著的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》（Linguistic Sciences and Language Teaching）中，初步提出了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的概念：公務(wù)英語(yǔ)、警察英語(yǔ)、法官英語(yǔ)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)、農(nóng)業(yè)專(zhuān)家英語(yǔ)、工程師和裝配師英語(yǔ)（English for civil servants，for policemen，for officials of the law，for doctors and nurses，for specialists in agriculture，for engineers and fitters）。即ESP是與某種職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求來(lái)決定教學(xué)需求和方法。至此，ESP雛形初現(xiàn)。

英國(guó)學(xué)者Tom和Alan在80年代提出了對(duì)ESP較為明確和權(quán)威的定義：“ESP作為一種語(yǔ)言教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都取決于學(xué)習(xí)者的目的?！彼麄冴U述了ESP的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)ESP是社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下的需求，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的革命，教學(xué)內(nèi)容和方法都以學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)的重心移到學(xué)習(xí)者身上。后來(lái)，Dudley－Evans（1997）進(jìn)一步提出，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是根據(jù)某一特定專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)英語(yǔ)課程，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，有獨(dú)特的教學(xué)方針和教學(xué)主張。

1.2 國(guó)內(nèi)ESP發(fā)展情況

回顧國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，在國(guó)外開(kāi)始提出ESP的概念時(shí)，中國(guó)正剛剛興起英語(yǔ)教育。此時(shí)中國(guó)的英語(yǔ)教育只為閱讀、翻譯教學(xué)材料及欣賞文學(xué)作品，重文輕理。而且當(dāng)時(shí)國(guó)際交流的需要幾乎沒(méi)有，也沒(méi)有對(duì)行業(yè)英語(yǔ)人才的需求，因此在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有真正意義上的ESP。

到20世紀(jì)80年代，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，某些行業(yè)逐漸有了對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的需求。當(dāng)時(shí)主要是科技方面等理工科英語(yǔ)發(fā)展較快，不少院校已經(jīng)設(shè)有科技外語(yǔ)系（蔡基剛2004：23）。但在教學(xué)上，還是沿用了EGP的教學(xué)法，即翻譯教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力。

從80年代到20世紀(jì)末，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的需求越來(lái)越多，同時(shí)各行各業(yè)都加強(qiáng)了國(guó)際間的交流。國(guó)家教育部門(mén)也明確提出了ESP的概念，把外語(yǔ)學(xué)科分為外國(guó)語(yǔ)言類(lèi)、外國(guó)語(yǔ)言文化類(lèi)、專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)類(lèi)和語(yǔ)言學(xué)類(lèi)。但這時(shí)國(guó)內(nèi)的ESP也是摸索階段，存在不少問(wèn)題。例如社會(huì)上需求什么就發(fā)展什么行業(yè)英語(yǔ)，課程的設(shè)置帶有一定的盲目性和片面性；所用的教學(xué)方法不盡科學(xué)，很多教師本身也缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，只能照本宣科；使用的教材也有過(guò)于著重對(duì)話，存在內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單等問(wèn)題。

從20世紀(jì)末到現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)的ESP理論與實(shí)踐研究邁上了一個(gè)重要的臺(tái)階，進(jìn)一步明確了ESP的范疇、性質(zhì)和特征，各高校對(duì)ESP課程的研究越來(lái)越重視。1999年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂版規(guī)定，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)ESP課程為必修課。2009年在重慶舉辦了“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在亞洲”為主題的學(xué)術(shù)年會(huì)，把有關(guān)研究推向更深的層次。

然而，在ESP研究及教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題。ESP發(fā)展的最大障礙，就是沒(méi)有從根本上去解決學(xué)科之間的交融問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單化為“專(zhuān)業(yè)加外語(yǔ)”的學(xué)習(xí)模式，造成的后果是在專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)以外徒增英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生根本不能真正用英語(yǔ)作為工具去掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只有從交叉學(xué)科研究的角度出發(fā)，才能從根本上改變這個(gè)局面。

2.從交叉學(xué)科視角看ESP的課程構(gòu)建問(wèn)題

隨著英語(yǔ)普及程度的加大，大部分學(xué)生在中學(xué)階段完成了基礎(chǔ)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而高職院校作為高等教育與社會(huì)各行業(yè)的橋梁，不少學(xué)科和專(zhuān)業(yè)已經(jīng)達(dá)到需要和英語(yǔ)融合的成熟階段。為了更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)需求及社會(huì)的行業(yè)需求，必須及時(shí)從交叉學(xué)科視角研究ESP課程的構(gòu)建。ESP的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是其跨學(xué)科性，因?yàn)镋SP本身就是英語(yǔ)與其他專(zhuān)業(yè)之間的一種跨學(xué)科的產(chǎn)物。

但我們?cè)谘芯縀SP過(guò)程中，沒(méi)有系統(tǒng)地從交叉學(xué)科的角度開(kāi)展研究，只是看到某個(gè)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上有了國(guó)際交流的必要或需要學(xué)習(xí)國(guó)外的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才研究它的ESP教學(xué)。而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且?guī)в幸欢つ啃?，?huì)導(dǎo)致在教學(xué)研究過(guò)程中摸索時(shí)間的增長(zhǎng)。要改變這種被動(dòng)的狀況，就必須盡快從交叉學(xué)科理論的高度開(kāi)展對(duì)ESP的研究。但是，目前由于對(duì)英語(yǔ)方面交叉學(xué)科研究的缺乏、交叉學(xué)科平臺(tái)的缺失以及人才隊(duì)伍建設(shè)的不成熟，都對(duì)ESP的相關(guān)交叉學(xué)科發(fā)展造成了障礙。

2.1 缺乏對(duì)ESP與交叉學(xué)科的結(jié)合研究

我國(guó)80年代開(kāi)始興起交叉學(xué)科研究，但是對(duì)ESP沒(méi)有從交叉學(xué)科的高度去籌劃和設(shè)置，缺乏對(duì)學(xué)科交叉發(fā)展理?yè)?jù)的研究。

交叉學(xué)科一般來(lái)說(shuō)是由兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)、理論和研究方法等進(jìn)行融合而成，但不是所有學(xué)科都可以相互交融。學(xué)科之間交叉發(fā)展，首先必須有實(shí)用性，這體現(xiàn)在社會(huì)需求上，學(xué)科交叉發(fā)展后能解決單一學(xué)科不能解決的問(wèn)題。在高職高專(zhuān)院校，不是所有學(xué)科或?qū)I(yè)都有與英語(yǔ)交叉發(fā)展的特性或必要。目前哪些專(zhuān)業(yè)需要與英語(yǔ)交叉融合，其實(shí)用性還缺乏有力的調(diào)查和說(shuō)明，也沒(méi)有系統(tǒng)的研究。

其次，要有交融性，即學(xué)科之間要在知識(shí)和理論上能有機(jī)融合，在系統(tǒng)化的過(guò)程中，打破各自的封閉體系，互相吸收新成果和新經(jīng)驗(yàn)，升華成一個(gè)完整的體系。但很多院校在進(jìn)行ESP實(shí)踐時(shí)還停留在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，只是增加了專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)情景。哪些學(xué)科能與英語(yǔ)教學(xué)真正做到有機(jī)交融，直至成為一個(gè)新的知識(shí)體系？交融的模式和程度又該如何？在交融過(guò)程中是突出英語(yǔ)特性還是專(zhuān)業(yè)特性？英語(yǔ)與理工科交融時(shí)是突出其文科性質(zhì)還是理工科性質(zhì)？這些問(wèn)題都亟待研究解決。

最后，交叉學(xué)科應(yīng)該要有創(chuàng)新性，在新的問(wèn)題出現(xiàn)后，通過(guò)交叉學(xué)科發(fā)展的研究和實(shí)踐，能產(chǎn)生新的理論和知識(shí)體系，有效地解決問(wèn)題，并能切實(shí)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展乃至世界科學(xué)文明的發(fā)展。但目前國(guó)內(nèi)的ESP實(shí)踐和研究，都沒(méi)有產(chǎn)生真正有影響力的創(chuàng)新成果，只是停留在引進(jìn)國(guó)外的教材和嘗試模仿國(guó)外的教學(xué)模式的階段，也缺乏對(duì)交叉學(xué)科可持續(xù)的后續(xù)研究。

2.2 交叉學(xué)科平臺(tái)的缺失

目前，我國(guó)很多高校都開(kāi)始關(guān)注交叉學(xué)科的發(fā)展，但關(guān)注的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，給予交叉學(xué)科發(fā)展的平臺(tái)是比較小的。例如ESP的課程在很多院校當(dāng)中只是作為專(zhuān)業(yè)的選修課，又或是開(kāi)設(shè)的數(shù)量非常少，很多年下來(lái)都還是某一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的試點(diǎn)教學(xué)，一直是專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的非主流課程。正因?yàn)槿绱?，?duì)ESP配備的經(jīng)費(fèi)和專(zhuān)業(yè)人員一般都比較少，因此其相關(guān)的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)都顯得后勁不足。如果缺乏長(zhǎng)效研究機(jī)制和資源配備，必定對(duì)ESP交叉學(xué)科研究造成不利的影響。

2.3 人才隊(duì)伍建設(shè)滯后

現(xiàn)在我們的ESP人才隊(duì)伍發(fā)展方向還不明晰，很多教授ESP課程的教師對(duì)交叉學(xué)科的理論并沒(méi)有太多認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有受過(guò)特別的培訓(xùn)，只是運(yùn)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法去講授ESP課程，也沒(méi)有真正理解ESP的深意，在方法上多是照本宣科，對(duì)ESP特殊的教學(xué)模式缺乏了解。

同時(shí)，ESP教師與專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)系不夠密切，也缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，在課程安排上沒(méi)有很好地與專(zhuān)業(yè)上的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，容易造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的斷層，增加了教學(xué)的難度（孔云軍、許楠2011：166）。

也有部分專(zhuān)業(yè)，是讓一些專(zhuān)業(yè)教師教授ESP課程，但他們又過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)，忽略了外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力及接受程度，只是在學(xué)生用中文理解了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再死記硬背一些英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)。但學(xué)生過(guò)后很快會(huì)遺忘其英文內(nèi)容。

以上種種問(wèn)題，都是源于院校沒(méi)有很好地規(guī)劃交叉學(xué)科建設(shè)，以致于沒(méi)有系統(tǒng)地建設(shè)ESP人才隊(duì)伍，使得ESP的發(fā)展進(jìn)度停滯不前。

3.從交叉學(xué)科視角創(chuàng)新ESP模式

要有力推動(dòng)ESP教學(xué)的發(fā)展，必須打破現(xiàn)有的學(xué)科之間固步自封的發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)立新的課程體系，重新打造師資力量，并積極整合企業(yè)的資源，真正發(fā)揮高職院校的特色優(yōu)勢(shì)。

3.1 ESP的課程構(gòu)建

在設(shè)置ESP課程時(shí)，必須結(jié)合院校里不同專(zhuān)業(yè)的具體情況，進(jìn)行跨學(xué)科的課程構(gòu)建。

3.1.1 課程或課程群如何科學(xué)設(shè)置

在跨學(xué)科構(gòu)建課程時(shí)，必須要考慮學(xué)科間交叉發(fā)展的融合性、可行性和可控性問(wèn)題（韋艷艷、陳墀成2011：27）。例如有些專(zhuān)業(yè)只需要一門(mén)ESP，但有些專(zhuān)業(yè)需要幾門(mén)ESP。我們必須要有科學(xué)的評(píng)估方法，以決定哪些學(xué)科或?qū)I(yè)可以和英語(yǔ)融合為ESP課程。例如國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的ESP課程，已構(gòu)成一個(gè)課程群，包括外貿(mào)函電英語(yǔ)、外貿(mào)實(shí)務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)談判英語(yǔ)等，這是以課程群整體教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力”為導(dǎo)向，對(duì)深化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力起到重要的支撐作用。

毋庸置疑，商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易這些原本與英語(yǔ)聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)的ESP課程建設(shè)相對(duì)已發(fā)展至一個(gè)比較成熟的階段，但有些專(zhuān)業(yè)根據(jù)新形勢(shì)下的要求，也需要逐步開(kāi)展ESP課程，例如在2013年，某學(xué)院的國(guó)際物流專(zhuān)業(yè)第一次設(shè)置了物流英語(yǔ)課程。作為物流專(zhuān)業(yè)的ESP課程，這是一個(gè)有益的嘗試。事實(shí)證明，物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等EGP課程學(xué)習(xí)后，有能力進(jìn)一步直接用外語(yǔ)去深入學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，包括了解國(guó)際物流運(yùn)輸?shù)姆?、?guī)則和技巧，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)符合國(guó)際規(guī)范的貨運(yùn)單據(jù)和倉(cāng)儲(chǔ)管理文件，獨(dú)立處理各類(lèi)外貿(mào)英語(yǔ)信函等，為從事相關(guān)工作奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于其他日漸趨向國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)，都急需進(jìn)行ESP課程設(shè)置，以應(yīng)對(duì)日益提高的專(zhuān)業(yè)需求和行業(yè)要求。

3.1.2 如何合理設(shè)定難度

在進(jìn)行ESP課程設(shè)置時(shí)，其中一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)是如何設(shè)定專(zhuān)業(yè)難度和英語(yǔ)難度，如何引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)ESP課程。有些難度較大或?qū)W生基礎(chǔ)較薄弱的專(zhuān)業(yè)，可以在大二才開(kāi)設(shè)ESP課程，讓學(xué)生先了解專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，后面再利用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

對(duì)于ESP課程，由于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，日后從事的工作對(duì)英語(yǔ)的需求也不一樣，因此，要為不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置合理的課程難度及內(nèi)容。例如，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)翻譯等專(zhuān)業(yè)，ESP課程設(shè)置難度可以高一些，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面都要求學(xué)生全面訓(xùn)練。但對(duì)很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，例如國(guó)際物流、餐飲旅游等專(zhuān)業(yè)，ESP課程設(shè)置的難度和深度稍微小一些，以應(yīng)用能力和交際能力為主；而對(duì)于機(jī)電工程、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)，ESP課程內(nèi)容的設(shè)置更是要以實(shí)用、夠用為主。具體如汽車(chē)銷(xiāo)售專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們最主要掌握的是汽車(chē)銷(xiāo)售方面的交際用語(yǔ)，而精細(xì)到零部件修理等方面外語(yǔ)知識(shí)可以放在拓展內(nèi)容里。

總之，我們?cè)O(shè)置ESP課程時(shí)必須從學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求出發(fā)，貼近崗位的實(shí)際需要，不能貪大求全，務(wù)必做到在難度上設(shè)置合理，內(nèi)容上實(shí)用夠用。3.1.3 教材的選擇和編寫(xiě)

目前，各個(gè)專(zhuān)業(yè)選擇ESP的教材時(shí)也有很大的隨意性和盲目性，教材的質(zhì)量也參差不齊。同時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不一樣，對(duì)ESP的要求也不一樣，所以必須要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況來(lái)選擇適合的ESP教材。但其實(shí)很多現(xiàn)成的教材無(wú)法在實(shí)質(zhì)上照顧到各個(gè)院校的專(zhuān)業(yè)需求，又或是只適合作為雙語(yǔ)教學(xué)或?qū)W術(shù)性的專(zhuān)業(yè)研究教材，而在內(nèi)容上和難度上都不適合作為ESP教材。在這種情況下，我們可以選擇自己編寫(xiě)教材。

在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，我們應(yīng)該要注意ESP的一個(gè)重要特點(diǎn)是以內(nèi)容為依托，因此，一方面要緊扣專(zhuān)業(yè)需求，和專(zhuān)業(yè)的教師共同商討ESP教材的內(nèi)容，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相輔相成；另一方面要和企業(yè)合作，讓企業(yè)需求來(lái)決定教學(xué)的內(nèi)容。

3.2 交叉學(xué)科要求下對(duì)ESP教師的培訓(xùn)

目前我們的ESP教師多數(shù)沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的交叉學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，多數(shù)只有單一學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。以物流英語(yǔ)為例，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只是注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，而物流專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如何運(yùn)用英語(yǔ)為媒介去掌握物流的專(zhuān)業(yè)技能，這點(diǎn)對(duì)教師的要求也很高。在對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)，必須要在英語(yǔ)基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)其物流方面的實(shí)踐性應(yīng)用能力，可以讓教師到國(guó)際物流企業(yè)參與實(shí)踐，使其了解物流英語(yǔ)的使用程度以及物流實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)技能，同時(shí)在實(shí)踐中使理論得到升華。

在教學(xué)方式上，可以使用課程混合教學(xué)模式。專(zhuān)業(yè)教師與ESP教師不能各自為戰(zhàn)，必須要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程和ESP課程的聯(lián)系性，例如兩類(lèi)教師可以共同培訓(xùn)、共同備課，統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)進(jìn)度，中文的專(zhuān)業(yè)課程和ESP課程的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。這樣可以降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)又能突顯出融合了交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)體系的優(yōu)越性，提升總體教學(xué)質(zhì)量。

要讓教師勝任ESP教學(xué)，還必須培養(yǎng)教師的創(chuàng)新性思維。交叉學(xué)科本來(lái)就是帶有創(chuàng)新性的事物，是通過(guò)交叉融合衍生出新的學(xué)科或課程，因此ESP教師也必須要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師在教授ESP課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上要和專(zhuān)業(yè)前沿緊密相連，多了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，不斷更新教學(xué)材料；而在教學(xué)模式和方法上，要不斷探索，通過(guò)各種新的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)興趣，突出ESP的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用功能和交際功能。

3.3 讓企業(yè)參與ESP課程建設(shè)

要讓學(xué)生勝任真正涉及國(guó)際交流和國(guó)際業(yè)務(wù)的工作，幫助他們掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)并靈活運(yùn)用，必須和企業(yè)緊密合作，讓企業(yè)參與ESP課程建設(shè)。

第一，在教材編寫(xiě)方面，讓企業(yè)參與其中。交叉學(xué)科是新生事物，需要企業(yè)不斷補(bǔ)充最新的資訊和技術(shù)，才能避免院校編寫(xiě)教材時(shí)閉門(mén)造車(chē)、內(nèi)容所體現(xiàn)的水平要求低且重復(fù)枯燥。學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)多少才夠用，都是由企業(yè)的需求決定，以免教材的內(nèi)容偏向了語(yǔ)言學(xué)習(xí)或偏向了理論學(xué)習(xí)，也能防止教材內(nèi)容難度過(guò)高，這樣就能有效地避免教育資源浪費(fèi)，也有利于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)期間里收到最大的效益。

第二，讓企業(yè)參與ESP課程教師的培訓(xùn)。如何把現(xiàn)在的EGP教師培養(yǎng)為合格的ESP教師，是當(dāng)前面臨的緊急任務(wù)。ESP的應(yīng)用是帶有特定內(nèi)容和特定環(huán)境的，是有專(zhuān)業(yè)意義的語(yǔ)言活動(dòng)。建議建立讓ESP教師到第一線掛職實(shí)踐的培訓(xùn)制度，以便ESP教師掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，切實(shí)了解工作任務(wù)，使實(shí)踐與理論知識(shí)、學(xué)科之間的知識(shí)互相滲透，同時(shí)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和模式，避免教學(xué)的不協(xié)調(diào)性和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的盲目性。

第三，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)ESP教學(xué)效果。ESP的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)和職業(yè)教育一致，著重“所學(xué)即所用”的教學(xué)理念，教學(xué)的內(nèi)容必須是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。讓學(xué)生到企業(yè)相關(guān)的崗位去實(shí)習(xí)，才能真正檢驗(yàn)出ESP教學(xué)中語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)之間是否真正有機(jī)融合，令學(xué)生掌握崗位所需的綜合技能。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)科整體化已經(jīng)成為科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律，高職院校的學(xué)科整體化發(fā)展更是有其特別的需求和特色。我們必須要加強(qiáng)相關(guān)研究，打破瓶頸制約，整合學(xué)科資源，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉與合作，構(gòu)建交叉學(xué)科研究平臺(tái)，才能提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的戰(zhàn)略目標(biāo)（王關(guān)富2012：57）。

從交叉學(xué)科的研究角度看，英語(yǔ)與各應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的交融是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是高職院校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要方向（黃愉2012：11）。ESP教學(xué)是高等教育交叉學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域，我們必須著眼于現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中把握機(jī)遇和合理取舍，深化課程和專(zhuān)業(yè)改革，建立一個(gè)符合高職教育實(shí)際情況和適應(yīng)社會(huì)行業(yè)需求的現(xiàn)代ESP教學(xué)體系。

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（責(zé)任編輯 吳詩(shī)玉）

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1674－8921－（2014）03－0038－04

10.3969／j.issn.1674－8921.2014.03.007.

張?jiān)魄?，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授。主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。電子郵箱：yunqinz＠yahoo.com