王松蘭

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 長(zhǎng)江 408100）

所謂自主學(xué)習(xí)，是目前教育界倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是以人本主義的“以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)”理念為基礎(chǔ).此外，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在對(duì)教學(xué)模式的改革中提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展.新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位.”將學(xué)生培養(yǎng)為既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用的實(shí)用性人才，是社會(huì)對(duì)大學(xué)的新要求，這就相應(yīng)地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求.在公共英語(yǔ)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，使其在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身財(cái)富，不斷充實(shí)自我.

1 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)這一概念最初是由Holec于1981年在其專(zhuān)著《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出的，他指出所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，這一理論概念經(jīng)過(guò)不斷推廣，逐漸被定義為，學(xué)習(xí)者通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展.

這一理論以人本主義的學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地探索，實(shí)踐，質(zhì)疑，分析，創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).它是在學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)效果等諸多方面進(jìn)行的自主設(shè)計(jì)，自主調(diào)節(jié)，自主管理以及自主檢測(cè)和評(píng)價(jià)的自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程.與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生死記硬背、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，努力倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，自主的養(yǎng)成獲取知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.而影響自主學(xué)習(xí)的主要制約因素是自身的主觀性，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，也就是自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)或者強(qiáng)迫學(xué)習(xí).Holec指出自主學(xué)習(xí)主要包括五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度；選擇合適的學(xué)習(xí)方法；實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)自我評(píng)估.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)者明確自己為什么要學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣.而我國(guó)的教育學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的要素首先包括態(tài)度，即學(xué)習(xí)者以什么的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)；方法，即學(xué)習(xí)者要掌握有效的學(xué)習(xí)策略同時(shí)培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力以便獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；操練，即學(xué)習(xí)者要有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練.

自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)的能力，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，由于課時(shí)的限制，要想把全部的英語(yǔ)知識(shí)僅僅通過(guò)幾堂課的時(shí)間教授給學(xué)生，這種想法很明顯是不現(xiàn)實(shí)的，并且如果將知識(shí)大量灌輸給學(xué)生，往往會(huì)事倍功半，學(xué)生感到茫然，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣.因此，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)而言是非常重要的，所謂大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是指非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的能力，即能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)，自主確定大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略，同時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)和自我評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的能力.而影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力高低的主要因素在于學(xué)習(xí)者所采取的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

2 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，教師與學(xué)生之間是機(jī)械的教與學(xué)的關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中缺乏溝通和交流，傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴(lài)于老師，缺乏獨(dú)立思考的能力.長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)也是采取傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，即“注入式”或者“滿(mǎn)堂灌”等形式來(lái)講授，這極大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也受到壓制，教學(xué)效果可想而知.而對(duì)于學(xué)生，雖然離開(kāi)了中學(xué)課堂，但是將應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式帶到了大學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于老師存在較強(qiáng)的依賴(lài)性，老師講就聽(tīng)，不講就不學(xué).學(xué)習(xí)的時(shí)間也僅局限于課堂的四十五分鐘，學(xué)生認(rèn)為只要完成老師布置的任務(wù)就可以了，自己不會(huì)想到要擴(kuò)充知識(shí)面，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)在某種程度來(lái)說(shuō)都離不開(kāi)老師的硬性要求.因此要變革教學(xué)方法，將“教師為中心”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的模式.

2.2 自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺

眾所周知，大學(xué)的教學(xué)不同于中學(xué)，更多的是依靠學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念和考試等因素，學(xué)生應(yīng)試的事實(shí)嚴(yán)重影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高.在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于面臨就業(yè)的壓力，學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)級(jí)考試的實(shí)際作用，使得學(xué)生只忙于通過(guò)考試，忽視了學(xué)習(xí)的非功利性，更談不上自己主動(dòng)擴(kuò)展知識(shí)和發(fā)展英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力.由于上述條件的制約以及學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，公共英語(yǔ)教學(xué)想要取得比較好的教學(xué)效果往往是異常艱難的.再者，教師過(guò)于死板的教學(xué)也會(huì)扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，機(jī)械的教學(xué)方式注重課本教學(xué)，這種方式提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)大大打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，其教學(xué)效果也往往是不盡人意的.

2.3 學(xué)生沒(méi)能掌握合適的自主學(xué)習(xí)策略

自主控制能力差，對(duì)老師過(guò)于依賴(lài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有清楚了解，學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)不明確，這些都是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略方面存在的普遍問(wèn)題.而在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，大部分的學(xué)生自己并不制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是機(jī)械地服從于學(xué)校課程安排，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，認(rèn)為考試及格就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù).雖然部分學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是真正能堅(jiān)持執(zhí)行到底的寥寥無(wú)幾，有些是出現(xiàn)問(wèn)題后不能及時(shí)做出調(diào)整而放棄，有些則是將計(jì)劃置之腦后，根本不按計(jì)劃執(zhí)行.除此之外，學(xué)生們自主選擇學(xué)習(xí)材料的能力也很欠缺，他們只是單純的依靠老師指定的課本學(xué)習(xí)資料而忽視了課本以外的資料，如網(wǎng)絡(luò)資源，圖書(shū)館資源等等.基于以上種種問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，要喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作.

3 培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施方案

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中起著關(guān)鍵的作用，教師的培養(yǎng)和啟發(fā)能有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成.因此，高校的英語(yǔ)教師在課堂上傳授給學(xué)生們知識(shí)的同時(shí)，還要有意識(shí)的將自主性學(xué)習(xí)的理念潛移默化的貫穿于教學(xué)活動(dòng)中.以下將從教師自身教學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)變，方法的更新，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及評(píng)價(jià)反思四個(gè)方面分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

3.1 更新教學(xué)理念，以正確的教育觀念突出學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)者的自主性很大程度上依賴(lài)于教師教學(xué)的自主性，因此，變換教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力息息相關(guān).傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)殚L(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)模式的影響，課堂往往是以教師為中心，教師是絕對(duì)的權(quán)威.在自主性的教學(xué)課堂中，老師和學(xué)生是合作關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，培訓(xùn)者和評(píng)估者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)者，支配者和控制者地位，放手讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師既要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，又要隨時(shí)關(guān)注和監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)行為，松弛有度，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)自覺(jué)地獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題.

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，通常采取相應(yīng)的策略和方法，有效的學(xué)習(xí)方法往往會(huì)讓學(xué)習(xí)效果事半功倍，反之則得到的結(jié)果往往是不盡人意.本文結(jié)合日常的高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐從激發(fā)動(dòng)機(jī)，教授方法這兩個(gè)方面實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué).

3.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)指出,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣是指?jìng)€(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因、內(nèi)在力量.只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣,使學(xué)生親自參與到新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、思辨、解決過(guò)程之中,才能真正實(shí)現(xiàn)鍛煉思維、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力的目的,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣方面也起著十分重要的作用，要讓他們相信不論自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)是好是壞，只要自己肯努力都是可以成功的.另外在大學(xué)外語(yǔ)的課堂教學(xué)中要善于用“很好”、“沒(méi)關(guān)系”、“你的回答很有見(jiàn)解”等詞句不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，去刻意培養(yǎng)他們的自主意識(shí).除此之外，運(yùn)用多種教學(xué)形式，利用卡片，視頻，音頻，課堂活動(dòng)等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)成一種樂(lè)趣.對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)從學(xué)生感興趣的話題入手，通過(guò)談?wù)搰?guó)外的有趣的新聞，學(xué)習(xí)喜歡的歌曲，觀看熱門(mén)的外語(yǔ)電影來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣.

3.2.2 教授有效的自主學(xué)習(xí)方法

有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有力保證.而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用有效的自學(xué)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而掌握有效的學(xué)習(xí)方法可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生受益終身.就英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)莫過(guò)于詞匯的掌握.而不少學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)習(xí)慣性地死記硬背，這樣效率不高而且容易遺忘.因此，掌握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法規(guī)律，結(jié)合句子大意猜測(cè)單詞含義都是十分有效的記憶方式.還要多使用工具書(shū)以及善于利用現(xiàn)代信息工具，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，提高他們的能力.學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到不會(huì)的難題，在無(wú)法及時(shí)向老師求助的情況下，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代信息工具在網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)資料，尋求幫助，而且電視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，可以讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中獲取知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性和直觀性，營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.此外，教師也可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生充分利用這些資源，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提高.

3.3 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

要順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)除了上述的兩種措施之外，還要建立與之相適應(yīng)的自主理想的學(xué)習(xí)氛圍.通過(guò)創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以及改善學(xué)習(xí)環(huán)境等方法，可以構(gòu)建理想的自主學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高.

和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造離不開(kāi)師生關(guān)系的平等，融洽.它意味著地位和關(guān)系的對(duì)等，是人格價(jià)值的一種體現(xiàn)，而平等的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生的參與度和趣味性增強(qiáng)，接受知識(shí)的自主性和效率也會(huì)提高.身為教師應(yīng)該努力營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系，一種讓學(xué)生感到輕松的體現(xiàn)自我價(jià)值的教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位；其次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的差異是不可避免的，能力水平也是高低不同，只有承認(rèn)差異才能增強(qiáng)學(xué)生的信心，打消自卑心里，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步因材施教縮小差異；重視與學(xué)生的情感交流，真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利的條件.

改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高也是非常重要的.首先，教師應(yīng)當(dāng)在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的，內(nèi)容的前提下，注意啟發(fā)，引導(dǎo)，組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)劃，學(xué)習(xí)，思考，反思的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí)，通過(guò)可利用的資源來(lái)創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí).在課堂上可以采取小組活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一起交流，協(xié)商，合作來(lái)共同解決問(wèn)題.而對(duì)于公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的練習(xí)，單純只依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，身為教師要經(jīng)常督促，通過(guò)抽查，交流的形式來(lái)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是否養(yǎng)成.

3.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合

自我評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果是否與預(yù)期的目標(biāo)一致以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性的評(píng)判，同時(shí)，評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果的能力也是體現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要技能.學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)的責(zé)任感，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).再者，自我評(píng)價(jià)也可以減輕教師的評(píng)價(jià)壓力.學(xué)生可以以書(shū)面的形式對(duì)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，比如可以通過(guò)寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，階段總結(jié)等方式.對(duì)于教師，可以在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的缺點(diǎn)和不足應(yīng)及時(shí)做出糾正，對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)要多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分認(rèn)可學(xué)生的每一次進(jìn)步.并且定期檢查學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的成果，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對(duì)于自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)，方法進(jìn)行調(diào)整.

4 結(jié)論

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)，而且也是我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要目標(biāo)，而教學(xué)改革成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志就是看學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是否形成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到發(fā)展.在英語(yǔ)教學(xué)中，身為大學(xué)教師，應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念，以正確的教育觀念突出學(xué)生課堂的主體地位；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；教授有效的自主學(xué)習(xí)方法；營(yíng)造理想的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；將學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合.通過(guò)上述幾個(gè)方面逐步的全面的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)其自身的全面發(fā)展.

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