夏麗

（黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000）

任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

夏麗

（黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000）

任務(wù)型教學(xué)模式作為當(dāng)今語言教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在我國的各級(jí)英語教學(xué)中，是當(dāng)前教育部推薦和提倡的語言教學(xué)主要方法.本文結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式的基本理念以及大學(xué)英語閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討.同時(shí)，也對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié).

任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

1 前言

1.1 任務(wù)型教學(xué)模式的概念

所謂的任務(wù)型教學(xué)模式（Task—based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT），是指一種以任務(wù)組織的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在履行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，充分采取參與、互動(dòng)、交流、體驗(yàn)、合作等學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀積極性和能動(dòng)性，在實(shí)踐中完善、加深對(duì)目的語的運(yùn)用，從而使學(xué)習(xí)者順暢的學(xué)習(xí)語言、擴(kuò)展目的語應(yīng)用，提升其外語學(xué)習(xí)水平.因此，任務(wù)型教學(xué)模式事實(shí)上并不規(guī)定達(dá)到“目的地”的具體途徑，而是通過提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自己嘗試去尋找合適的方法，努力實(shí)現(xiàn)任務(wù)規(guī)定的具體目標(biāo).由此可見，任務(wù)型教學(xué)模式事實(shí)上是一種“授之以漁”的新型教學(xué)理念和教學(xué)方法.在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式一方面強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生如何在完成一系列教學(xué)任務(wù)的過程中提升自身的閱讀能力和交際水平，另一方面則強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)本身的規(guī)律性，使學(xué)生據(jù)此掌握語言的學(xué)習(xí)、閱讀之道.

1.2 任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的基本理念，它的特點(diǎn)包括這樣幾個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為英語學(xué)習(xí)的中心.語言既是一種交流工具，同時(shí)也是一種文化因素，只有大學(xué)生自身成為英語閱讀、學(xué)習(xí)的中心，才能使其更好的提升英語學(xué)習(xí)水平.二是強(qiáng)調(diào)任務(wù)具有真實(shí)性和情景性，也就是盡量使閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)接近真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生適應(yīng)英語的日常交流環(huán)境.三是強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，也就是要求學(xué)生不僅要閱讀英語和學(xué)習(xí)英語，更要重視英語的具體運(yùn)用和交流實(shí)踐.四是注重在英語學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)與合作.它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，從而在相互交流合作中提升閱讀能力和交際水平.五是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性的進(jìn)行英語閱讀和學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造力等等.

通過上述分析我們可以看出，任務(wù)型教學(xué)模式與常規(guī)的交際教學(xué)模式之間存在較大差異.任務(wù)型教學(xué)模式更注重對(duì)英語閱讀、學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)“再現(xiàn)”，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)上也并沒有指向具體的語言項(xiàng)目或者預(yù)設(shè)語言形式.因此，相對(duì)而言任務(wù)型教學(xué)模式要比交際教學(xué)模式具有更大的靈活性和自由度.

2 任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)模式20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，在語言教學(xué)實(shí)踐中的效果已經(jīng)被語言學(xué)家和教育學(xué)家所認(rèn)可，近幾年來，隨著國內(nèi)外教育專家之間的理論交流日益增多，任務(wù)型教學(xué)法逐漸被引入到我國的課堂教學(xué)中來，成為教育部推薦和提倡的語言教學(xué)主要方法.由于任務(wù)型教學(xué)模式靈活多樣，因此，它并沒有一個(gè)統(tǒng)一的固定形式.但在目前的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)型模式最常見的形式則為“三段式”，即由通常的前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段等三個(gè)部分組成.在下文的介紹中，本文將針對(duì)這種典型的任務(wù)型教學(xué)過程進(jìn)行論述.為具體分析任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用情況，本文將以《新編大學(xué)英語》中的一篇課文——“Do Animals Have a Culture”為例，具體探討任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的操作過程.

2.1 前任務(wù)階段

通常來說，這一階段是閱讀任務(wù)開始前的一個(gè)準(zhǔn)備階段，它花費(fèi)的時(shí)間較短，但卻又是一個(gè)必不可少的階段.它的作用在于能夠讓學(xué)生更好的熟悉閱讀材料所涉及的題材和內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠在后續(xù)的環(huán)節(jié)更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù).此外，這一階段還是英語教師做好正式閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作階段.對(duì)于英語教師來說，在前任務(wù)階段需要進(jìn)行的工作主要包括：①導(dǎo)入閱讀材料的主題和任務(wù)，也就是引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者對(duì)學(xué)生不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹的過程.例如對(duì)于“Do Animals Have a Culture”這篇課文，我們首先通過課堂PPT展示了幾幅動(dòng)物的圖片，包括飛舞的蝴蝶、成群的螞蟻、小狗、鯨魚等等.然后提問學(xué)生，大家猜猜我們這節(jié)閱讀課的主題是關(guān)于什么呢？學(xué)生通過PPT內(nèi)容很自然的就猜測(cè)到應(yīng)該是關(guān)于動(dòng)物方面的材料.這樣就起到了導(dǎo)入閱讀主題的作用.②教師與學(xué)生一起分析主題，同時(shí)也可以在閱讀任務(wù)開始前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容.比如我們可以進(jìn)一步用英文提問學(xué)生：蝴蝶(butterfly)的英文單詞是哪一個(gè)？螞蟻具有文化性嗎？(Do you think ants are culturalanimals？)等等.通過這一系列工作，使得學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí).③布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)是什么.英語教師應(yīng)盡量通過各種方式，使學(xué)生明確知道為完成任務(wù)每位學(xué)生的分工是什么，完成任務(wù)的時(shí)間是多少，等等.在這一階段，我們可以提出這樣的任務(wù)問題：

Since we human beings have culture,do you think animals have a culture,too?

這樣，學(xué)生就可以帶著問題和解答問題的興趣進(jìn)入到閱讀教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)了.由此可見，前任務(wù)階段雖然形式較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式來說卻是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié).

2.2 任務(wù)環(huán)階段

在前面的論述中我們知道，任務(wù)型教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互助與合作，在任務(wù)環(huán)階段，這一特點(diǎn)體現(xiàn)的尤為顯著.在這一階段中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間均會(huì)采取不同的交互形式.并且，英語教師與學(xué)生在這一階段也會(huì)扮演不同的角色.在結(jié)構(gòu)上，這一階段主要涉及三個(gè)部分.①首先對(duì)學(xué)生分組，可以采取自由組合的方式，也可以采用教師安排的方式.分組的目的在于執(zhí)行后續(xù)的閱讀任務(wù).教師在這一過程中盡量只起遠(yuǎn)距離監(jiān)督的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，或者對(duì)學(xué)生的某些疑問進(jìn)行解答.②對(duì)任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行闡述.每組的學(xué)生代表要準(zhǔn)備向全班匯報(bào)閱讀任務(wù)的執(zhí)行情況，包括主要的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)等等.在這一環(huán)節(jié)中，英語教師要向?qū)W生闡明匯報(bào)的目的、對(duì)象、時(shí)間等等，以便使任務(wù)計(jì)劃能夠得到順利實(shí)施和推進(jìn).而英語教師也要適當(dāng)扮演咨詢者角色，并對(duì)學(xué)生的咨詢和疑問進(jìn)行解答.③對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行報(bào)告.上一環(huán)節(jié)中的每組學(xué)生代表以口頭或書面形式報(bào)告他們小組的閱讀任務(wù)完成情況.英語教師在此時(shí)又要扮演主持人角色，并在學(xué)生總結(jié)報(bào)告階段給予必要反饋.

以“Do Animals Have a Culture”一文為例，在這一階段可以安排這樣幾個(gè)任務(wù)問題：

Task One：Scan the text.And find out the topic sentence in each paragraph summarize the main idea of the passage.

Task Two：Read in details.Discuss the following questions in groups.

——What’s the mean of culture in this text？

——What’s the author’s opinion toward animals have a culture?

——How does the author develop his idea?

Task Three：Report your ideas about these questions. 2.3 任務(wù)后階段

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式理論，這一階段的主要工作涉及兩個(gè)方面內(nèi)容，即分析和練習(xí).分析是對(duì)閱讀材料某些重要內(nèi)容、重要詞句的進(jìn)一步分析，以便使學(xué)生能夠更加熟練的掌握其中的某些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)意義和使用的深層理解.練習(xí)則是對(duì)閱讀材料相關(guān)問題或擴(kuò)展知識(shí)的練習(xí).在進(jìn)行了必要的知識(shí)分析之后，英語教師還應(yīng)該通過安排某些作業(yè)或討論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的熟練程度，這將十分有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用和掌握.因此，在“Do Animals Have a Culture”這篇文章閱讀教學(xué)的最后，我們又進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞匯、句子進(jìn)行寫作練習(xí)：

Task One：Lists the key words,phrases and difficult sentences in this text.

Task Two：Homework.After the class,everyone should write an essay about one animal that you like the most.

3 任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分析

首先，學(xué)生帶著“任務(wù)”去閱讀，有助于促使學(xué)生抓住英語閱讀的核心和要點(diǎn).傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課程通常是老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)效果不佳，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生往往抓不住閱讀的核心，往往顯得無所適從.而任務(wù)型教學(xué)模式則為學(xué)生更好的提升閱讀能力創(chuàng)造了條件.

其次，任務(wù)型教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.在任務(wù)型教學(xué)模式下，每一個(gè)學(xué)生都扮演不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)和任務(wù).因此將有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并且通過與其他學(xué)生的互動(dòng)溝通，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.

再次，任務(wù)型教學(xué)模式有助于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的多種閱讀技巧和語言知識(shí).由于任務(wù)型教學(xué)模式具有靈活多樣的特點(diǎn)，因此在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中它通常會(huì)采取不同的形式.而學(xué)生在這一閱讀和學(xué)習(xí)過程中，常常需要使用多種技能或知識(shí)，因此任務(wù)型閱讀教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力.

最后，任務(wù)型教學(xué)模式有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心.任務(wù)型教學(xué)模式由于其具有的種種特點(diǎn)，使其特別容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)生在努力完成閱讀任務(wù)的過程中，會(huì)進(jìn)一步感受到探索和成功的喜悅，因此，任務(wù)型教學(xué)模式有助于通過學(xué)生不斷獲得英語學(xué)習(xí)的價(jià)值而使其樹立英語學(xué)習(xí)的信心.同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)模式還有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而激發(fā)學(xué)生自我完善的欲望.

4 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)語言的任務(wù)，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的目的，因而有利于學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng).但這種教學(xué)模式也存在一定的不足，如任務(wù)等級(jí)的評(píng)定尚缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與其他教學(xué)方法的合理兼容以及教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的合理發(fā)揮等，這些都是需要任課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中予以不斷完善的地方.這就需要我們廣大英語教育工作者在實(shí)踐中積極探索，大膽實(shí)踐，促使任務(wù)型教學(xué)方法在英語教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用.

〔1〕劉佳君,徐丕青,劉守義.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2005(4)：108-110.

〔2〕蘇雪梅.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].瘋狂英語(教師版)，2010(4)：46-50.

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