李艷麗

(長春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長春 130031)

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育學(xué)教學(xué)模型設(shè)計

李艷麗

(長春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長春 130031)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅極大地促進了中小學(xué)課堂教學(xué)的改革，而且對大學(xué)教學(xué)有積極的借鑒意義，對教育學(xué)教學(xué)具有重要啟示。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，結(jié)合教育學(xué)的特點，提出教育學(xué)教學(xué)的基本流程，構(gòu)建教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育學(xué)；教學(xué)模型

教育學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著未來小學(xué)教師的教育素質(zhì)。然而長期以來，教育學(xué)一直秉承傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)存在不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、不利于學(xué)生主體地位的落實、不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、不利于因材施教等問題，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的需要。要解決這些問題，急需改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教育學(xué)教學(xué)具有重要的借鑒意義，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育學(xué)是改革教育學(xué)教學(xué)的一個重要途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom)通常也被譯成“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，這是一種新的課堂教學(xué)組織形式。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。該校的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)兩位化學(xué)老師為幫助缺席的學(xué)生補課，將帶有講解聲音和 PPT 演示文稿的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人的廣泛關(guān)注。

國外學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課堂兩個階段。課前，老師將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容利用信息技術(shù)錄成視頻，并將其與相關(guān)的學(xué)習(xí)資料一起上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題反饋給教師，教師進行總結(jié)并歸納出指導(dǎo)要點。課堂上，教師對學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題進行針對性指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作探究、互動交流活動，完成知識的建構(gòu)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)理念的深刻變革，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，建立起真正意義的生本課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課前自學(xué)和課堂探究構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內(nèi)化是由學(xué)生在課后通過作業(yè)或者實踐來完成的；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識傳授是借助信息技術(shù)由學(xué)生在課前完成的，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的課堂講授加課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)加課堂探究。

隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了根本的變化。教師由傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和促進者。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主建構(gòu)者。

二、教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計理論，結(jié)合教育學(xué)的教學(xué)實際，構(gòu)建出教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。這個教學(xué)模型以任務(wù)驅(qū)動為手段，由課前自學(xué)、課內(nèi)合作交流、課后拓展三個部分組成，包括“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識探究、互動交流、評價反思、拓展提高”六個環(huán)節(jié)。

(一)課前自學(xué)模塊設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)真正實現(xiàn)了“生本課堂”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、參與者和促進者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學(xué)準(zhǔn)備并組織學(xué)生自學(xué)。因此，課前自學(xué)模塊包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識探究三個環(huán)節(jié)。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿。在學(xué)習(xí)活動進行之前，教師要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進行。并且要指導(dǎo)學(xué)生自覺地將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程始終，保證最終獲得學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括學(xué)生要學(xué)會的教育學(xué)基礎(chǔ)知識，要形成的基本教育技能以及情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定時，目標(biāo)表述要簡明扼要，并且要注意全面完整，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，既要幫助學(xué)生明確要學(xué)會的知識和技能，又要發(fā)掘知識內(nèi)容里面滲透的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生自覺提高思想素質(zhì)。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的學(xué)生要完成的具體工作。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中。學(xué)生在強烈的問題動機驅(qū)使下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的成就感會不斷增強，逐步培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。

根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同，可以確定多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識性的內(nèi)容可以采用設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖、撰寫小論文、開辯論會、組織知識競賽等形式；技能或操作性的內(nèi)容可以采用設(shè)計調(diào)查表、設(shè)計活動方案、進行案例分析或撰寫案例分析報告、模擬教學(xué)或撰寫教育(教學(xué))方案、情景表演、制作教育活動的操作步驟圖等形式。

3.知識探究

知識探究環(huán)節(jié)是指為學(xué)生提供課前基本的教育學(xué)知識，進行必要的理論解析及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生通過教師提供的資源庫預(yù)習(xí)教育學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)資源庫可以包括多種形式的教學(xué)內(nèi)容，比如講義、PPT演示文稿、視頻資料等。這些教學(xué)資源主要是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例材料、實踐資料等。學(xué)生自學(xué)的教學(xué)資源不僅僅局限于教師提供的材料，教師要鼓勵學(xué)生充分利用各種與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)上的文本、圖片、動畫和視頻等豐富多彩的具有趣味性的資源來體現(xiàn)知識的運用。這些資源不僅幫助學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生自學(xué)知識內(nèi)容之后，教師充分利用信息技術(shù)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)生可以通過聊天室、QQ群、討論組等多種網(wǎng)絡(luò)交流工具互相探究，互相解答疑難，實現(xiàn)互動交流。

課前，學(xué)生通過以上三個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，基本理解和掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課內(nèi)的知識內(nèi)化和運用奠定基礎(chǔ)。

(二)課內(nèi)合作交流模塊設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教育學(xué)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的互動交流為主，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師充分體現(xiàn)促進者和合作者的角色，把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環(huán)節(jié)。

1.互動交流

互動交流是六個環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對學(xué)習(xí)資源積極主動地占有和應(yīng)用，進行獨立探究和合作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，對于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中提出的疑問，學(xué)生不能自行解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極去探究答案，解決學(xué)習(xí)過程中的遺留問題，為進一步合作交流掃除障礙。其次，學(xué)生合作互動，進行知識運用訓(xùn)練，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在互動交流過程中，學(xué)生通過層層遞進式的訓(xùn)練既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又不拘泥于學(xué)習(xí)任務(wù)的桎梏，獨立建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。這個過程包括以下五步：

第一，成立研究小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定研究課題。在這個步驟中，要確定小組成員，明確成員分工，選定研究課題。第二，搜集相關(guān)資料，開展合作研討。這個步驟要根據(jù)已經(jīng)確定的研究課題，圍繞研究內(nèi)容和教師提出的討論問題進行交流討論。第三，根據(jù)研討結(jié)果，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要給出與學(xué)習(xí)任務(wù)完成相關(guān)的提示或要求，對于比較難的任務(wù)，也可以提供參考實例。第四，成果交流。每組選派代表與全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并進行相互評價。第五，參考同學(xué)提出的修改建議，進一步完善學(xué)習(xí)成果。

2.評價反思

評價反思是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行審視和反思的過程。評價反思可以針對整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果內(nèi)進行整體反思，也可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某一個內(nèi)容進行反思。通過評價反思的環(huán)節(jié)，學(xué)生對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)和梳理，有效促進知識的內(nèi)化和掌握，鞏固學(xué)習(xí)效果。

課內(nèi)，學(xué)生通過以上兩個環(huán)節(jié)進行知識的內(nèi)化和應(yīng)用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)課后拓展模塊設(shè)計

課后，教師通過給學(xué)生提供在知識探究之外需要了解的知識領(lǐng)域，以拓展知識，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生個性化思考、分析和解決問題的能力。課后拓展的環(huán)節(jié)把課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入，把教學(xué)問題引向?qū)嵺`，使問題得到進一步解決。

三、結(jié)語

在我國教育信息化要求日益提高的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對我國的教育教學(xué)改革具有重要的借鑒意義，對教育學(xué)的教學(xué)研究也產(chǎn)生重要影響，它有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式個性化學(xué)習(xí)、學(xué)生主體地位的落實、學(xué)生能力的培養(yǎng)、因材施教等方面存在的問題。但是由于學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生情況的不同，教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計還有待進一步完善。在今后的教學(xué)研究和實踐過程中，會不斷修改和完善，使之更加科學(xué)和完美。

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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013 (1):58-64.

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[4]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8):11-16.

Education Teaching Model Design Based on the Idea of the Flipped Classroom

LI Yan-li

(School of Primary Education of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130031, China)

The flipped classroom is a new mode of teaching. The teaching mode not only greatly promoted the reform of classroom teaching of primary and secondary schools, but also for university teaching also has positive significance, has important implications for the pedagogy of teaching. Based on the reverse of classroom teaching idea, combining with the characteristics of education subject, this paper put forward the basic flow of pedagogy teaching, and constructed pedagogy to the flipped classroom teaching model.

flipped classroom; pedagogy; the teaching model

2013-04-19

李艷麗(1971- )，女，吉林長春人，長春師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，碩士，從事幼兒教育和初等教育研究。

G40

A

2095-7602(2014)05-0182-03