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        多模態(tài)理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀中的應(yīng)用

        2014-03-29 07:52:03李俊妍
        關(guān)鍵詞:音頻模態(tài)教學(xué)方式

        李俊妍,張 宇

        (1.吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春130117;2.長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院 基礎(chǔ)部,吉林 長(zhǎng)春 130607)

        多模態(tài)理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀中的應(yīng)用

        李俊妍1,張 宇2

        (1.吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春130117;2.長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院 基礎(chǔ)部,吉林 長(zhǎng)春 130607)

        本文將多模態(tài)理論與大學(xué)英語(yǔ)精讀課程相聯(lián)系,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,嘗試探索多模態(tài)理論應(yīng)用于精讀課程中的對(duì)策,以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

        多模態(tài)理論;大學(xué)英語(yǔ)精讀;英語(yǔ)教學(xué)

        隨著科技的不斷進(jìn)步,人們的交流除了通過語(yǔ)言媒介,也運(yùn)用了其他方式的交際手段。多模態(tài)話語(yǔ)分析以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ),運(yùn)用觸覺、聽覺和視覺感官進(jìn)行有效的交流。多模態(tài)的交際手段也影響到教育的改革和創(chuàng)新,多模態(tài)教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中起到舉足輕重的作用。

        一、多模態(tài)理論概述

        多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)是Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。張德祿曾說(shuō)過,“人類在交際中,當(dāng)單獨(dú)的一種模態(tài)無(wú)法清楚地表達(dá)交際者的意義,就需要另一種模態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充和擴(kuò)展,進(jìn)而使意義表達(dá)得更加充分、詳實(shí),達(dá)到幫助聽話者理解的目的?!盵1]

        二、多模態(tài)理論在大學(xué)英語(yǔ)精讀中的應(yīng)用

        (一)英語(yǔ)教學(xué)課文導(dǎo)入

        精讀課的導(dǎo)入部分是成功上好一堂課的關(guān)鍵,它可以輕松喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。良好而又有效的導(dǎo)入,不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行搜索,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維也起到至關(guān)重要的作用。劉雪燕和付曉蓮認(rèn)為,“英語(yǔ)教學(xué)中課件的使用,是多模態(tài)形式巧妙的呈現(xiàn),課件中信息載體具有多樣性、集成性、分布性和數(shù)字化的特點(diǎn),集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音和影像為一體,信息量傳遞大且多維,提供靈活的教學(xué)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官,促進(jìn)學(xué)生積極思維?!盵2]以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程3》第二單元課文“Einstein’s Compass”為例,首先應(yīng)用課件中的大號(hào)紅色藝術(shù)字打出“Play a game”。然后給出三個(gè)問題,讓學(xué)生分別猜出年紀(jì)最大和年紀(jì)最小的諾貝爾獎(jiǎng)得主,以及哪一個(gè)家庭共同獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。在課件中具體強(qiáng)調(diào)“youngest”, “oldest”和“family”三個(gè)詞。它們?cè)谧煮w、顏色上區(qū)別于其他的單詞。學(xué)生猜出結(jié)果后,教師利用課件上的圖片和相關(guān)數(shù)字介紹對(duì)應(yīng)的諾貝爾獎(jiǎng)得主。最后一個(gè)問題,剪接出關(guān)于著名科學(xué)家愛因斯坦的話語(yǔ)音頻,再配以字幕,讓學(xué)生們猜出這句話的出處,并且介紹愛因斯坦相關(guān)背景知識(shí),引出課文的標(biāo)題,完成課文的導(dǎo)入。

        (二)英語(yǔ)教學(xué)篇章學(xué)習(xí)

        大學(xué)英語(yǔ)精讀中單詞的講解可以借助多模態(tài)教學(xué)方式,借助相關(guān)音頻、視頻,讓學(xué)生模仿和跟讀。單詞朗讀的準(zhǔn)確程度取決于對(duì)音標(biāo)的掌握。一般情況下,掌握音標(biāo)較好的學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音和朗讀。倘若教師對(duì)音標(biāo)發(fā)音方式的講解很抽象和晦澀,學(xué)生就不一定能夠完全掌握要領(lǐng)。但如果配有帶音頻和視頻的設(shè)計(jì)圖和口型圖,學(xué)生就可以充分地掌握發(fā)音要領(lǐng)。對(duì)于較難的長(zhǎng)句子也可以運(yùn)用多模態(tài)的方式呈現(xiàn)。在語(yǔ)法分析方面,可以配有色彩、文字和動(dòng)畫。在特定內(nèi)容方面,可以配有音頻、視頻和電影片段等。

        在篇章結(jié)構(gòu)分析方面,經(jīng)常會(huì)用到多模態(tài)教學(xué)手段。對(duì)于一些常見的文體形式,在講授過程中可以穿插電視、電影、報(bào)紙、雜志、廣告以及網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)內(nèi)容等信息。以記敘文為例,在精讀教學(xué)中,分析記敘文首先要明確文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在借用電影片段分析篇章結(jié)構(gòu)時(shí),教師應(yīng)簡(jiǎn)單介紹相關(guān)要素,激發(fā)學(xué)生大腦中關(guān)于記敘文的圖示知識(shí),使學(xué)生更好地掌握該文體的特點(diǎn),并與其它文體進(jìn)行區(qū)分。

        (三)英語(yǔ)教學(xué)文化學(xué)習(xí)

        大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的文章全部出自英文原著,學(xué)生只有理解和體會(huì)英美文化才能駕馭語(yǔ)言。然而英美文化學(xué)習(xí)過程是生動(dòng)而具體的,僅僅依靠教師講述以及師生間的互動(dòng)不能達(dá)到良好效果。在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)過程中,教師除了運(yùn)用語(yǔ)言,還可以呈現(xiàn)多模態(tài)的授課方式,運(yùn)用圖片、音頻、視頻等手段,最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)英美文化的掌握效率。傳統(tǒng)的以教師為主的授課形式,對(duì)學(xué)生的刺激是單一的。相比之下,語(yǔ)言和文字與圖片、音頻、視頻共同作用,為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)立體的、協(xié)作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。這種真實(shí)語(yǔ)境的營(yíng)造不僅不會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)感到索然無(wú)味,而且會(huì)成為了解、感知異域文化和多彩世界的紐帶和橋梁。在聽覺與視覺協(xié)作下,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收者。以《新視野大學(xué)讀寫教程》中的第三單元課文“Marriage Across Nations”為例,課文主題是一個(gè)黑人男子和一個(gè)白人女孩結(jié)婚時(shí),遇到了種族歧視問題。第二段中出現(xiàn)“racial issue”和“racial hatred”。學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)詞比較困惑,教師可以通過多模態(tài)授課方式為學(xué)生講授種族歧視的根源、表現(xiàn)形式以及反對(duì)種族歧視的聲音和領(lǐng)袖等。學(xué)生在文化背景的熏陶下,不僅可以充分掌握精讀課文,而且最大程度地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

        (四)英語(yǔ)教學(xué)真實(shí)材料學(xué)習(xí)

        語(yǔ)言材料的真實(shí)性是交際教學(xué)的一項(xiàng)要求。語(yǔ)言交際教學(xué)法認(rèn)為,真實(shí)材料能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)知識(shí)獲得。大學(xué)英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)過程中可借助多模態(tài)授課方式,增加某一方面的真實(shí)材料,充實(shí)課文內(nèi)容,將多模態(tài)的真實(shí)材料作為媒介,建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂與外界的直接聯(lián)系,從而使抽象精讀課文具體化。多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式有多種方式,如電影、歌曲、廣告、報(bào)刊雜志、電臺(tái)新聞和因特網(wǎng)上的文章等。這些多模態(tài)形式起源于生活,更能激發(fā)學(xué)生對(duì)精讀課學(xué)習(xí)的興趣。通過抽象與具體的協(xié)作,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺,才能有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面的能力。多模態(tài)的授課方式把學(xué)生從單一模態(tài)的授課方式中解脫出來(lái),真正做到以學(xué)生為中心,更好地服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)精讀課的改革與創(chuàng)新。

        三、多模態(tài)教學(xué)方式的選擇

        多模態(tài)教學(xué)方式相比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有趣、更生動(dòng),把比較抽象的語(yǔ)言知識(shí)以具體、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起到舉足輕重的作用,也為大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多模態(tài)教學(xué)不僅是語(yǔ)言、聲音、圖像、動(dòng)作的簡(jiǎn)單呈現(xiàn),如果教師把授課內(nèi)容設(shè)計(jì)得過于花哨或選擇音頻、視頻的長(zhǎng)度過長(zhǎng),就會(huì)使學(xué)生過分專注于課文之外的內(nèi)容,而不能很好地理解掌握所學(xué)知識(shí)。因此,多模態(tài)的教學(xué)成功與否,很大程度取決于教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師指導(dǎo)作用是指教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者接觸有效的模態(tài),如圖片、顏色、音頻、視頻和動(dòng)作等,增加學(xué)生對(duì)各個(gè)有效模態(tài)的接受度和敏感度。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以利用動(dòng)作、手勢(shì)、移動(dòng)和流利外語(yǔ)相結(jié)合,完成多模態(tài)教學(xué)。同時(shí)教師利用多模態(tài)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生,也會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)合理的多模態(tài)教學(xué)。當(dāng)把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到有效的多模態(tài)手段上時(shí),就可以將學(xué)生的注意力集中在重要知識(shí)點(diǎn)上。重要知識(shí)點(diǎn)之間可以通過有效的多模態(tài)教學(xué)方式,從各個(gè)角度協(xié)調(diào)和強(qiáng)化,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

        四、結(jié)語(yǔ)

        培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力,是大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的重要內(nèi)容。多模態(tài)教學(xué)方式借助語(yǔ)言、聲音、圖片、動(dòng)作等手段,將學(xué)生從單一的以教師為中心的授課方式中解脫出來(lái),真正做到以學(xué)生為中心,為學(xué)生營(yíng)造多模態(tài)語(yǔ)言環(huán)境,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

        [1]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ),2009(1):24-30.

        [2]劉雪燕,付曉蓮.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體課件的自主設(shè)計(jì)[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1):126-129.

        2014-05-16

        吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH13474);吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)課題“多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式研究”。

        李俊妍(1983- ),女,遼寧撫順人,吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院教師,碩士,從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究; 張 宇(1983- ),男,吉林德惠人,長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院基礎(chǔ)部助教,碩士,從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

        G642.0

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        2095-7602(2014)05-0171-02

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