張 威

(長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，吉林 長春 130032)

英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略可行性研究

張 威

(長春師范大學(xué) 外語學(xué)院，吉林 長春 130032)

本文通過對某師范院校2012級英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)進(jìn)行為期一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究及回顧國內(nèi)外有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)研究得出結(jié)論：語言學(xué)習(xí)策略的使用影響語言交際能力的水平。因此，重視探索英語口語學(xué)習(xí)策略可行性的研究具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。

英語專業(yè)；口語學(xué)習(xí)；策略；可行性

目前我國高校英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生口語表達(dá)能力不容樂觀。雖然一部分學(xué)生通過了英語專業(yè)四級、八級考試，但日常英語會話能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位對英語口語人才的需求。本文通過對某師范院校2012級英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)進(jìn)行為期一個學(xué)期的研究并回顧國內(nèi)外有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的文獻(xiàn)，提出提高英語專業(yè)學(xué)生口語能力的學(xué)習(xí)策略，并相應(yīng)地開展了可行性研究。

一、語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究

20世紀(jì)70年代中期的研究導(dǎo)致了許多專家學(xué)者對具體的學(xué)習(xí)策略給予非常仔細(xì)的定義。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略[1]。程曉堂等學(xué)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的策略，包括微觀策略和宏觀策略[2]。最完整的研究是O’Malley & Chamot指出的英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的24種策略。他們根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論將策略分為三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社交、情感策略[3]。文秋芳認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)[4]。筆者認(rèn)為文秋芳的分類更科學(xué)合理，也便于英語教師操作應(yīng)用。

二、口語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究

自2007年以來，筆者一直承擔(dān)英語專業(yè)大一新生基礎(chǔ)英語的教學(xué)工作。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)歷，筆者進(jìn)行了為期一個學(xué)期的英語口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。筆者從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，課堂上開展以學(xué)生為主體的授課模式，師生共同關(guān)注語感的培養(yǎng)，在多次的實(shí)驗(yàn)失敗和反復(fù)中尋找和嘗試了一些能夠?yàn)閹熒餐邮艿目谡Z教學(xué)方法，從而達(dá)到語言交流的真實(shí)目的。具體研究過程如下：

1.老生經(jīng)驗(yàn)介紹

在入學(xué)教育階段，老生給新生介紹各門課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)策略一一傳授給新生。老生以現(xiàn)身說法的方式介紹，既生動又富有感染力。而且，老生與新生是同齡人，有共同的語言，新生容易接受。

2.教師推薦參考書

由教師向?qū)W生推薦參考書是傳授學(xué)習(xí)策略必不可少的途徑之一。教師的推薦有助于他們盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)生活。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過相關(guān)的網(wǎng)站學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略。E-learning 的學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于常規(guī)課程。

3.課前值日生報(bào)告

從新學(xué)期第一周開始，筆者就利用課前5分鐘的時間安排1～2名學(xué)生做Duty Report，內(nèi)容、形式不限。這樣的活動剛開始是強(qiáng)制性的，經(jīng)過反復(fù)幾輪之后甚至使不善于言談的同學(xué)也逐漸改變了自己，敢于開口講英語。在材料的準(zhǔn)備和展示過程中，學(xué)生開闊了視野，了解中外文化差異，以及同義詞、近義詞之間的細(xì)微差異，尤其在詞匯量方面有了長足的長進(jìn)。教師指派學(xué)習(xí)委員提前一周安排做值日生報(bào)告的同學(xué)，準(zhǔn)備的時間充足，報(bào)告的內(nèi)容由報(bào)告者本人根據(jù)自己的興趣愛好任意選擇，沒有規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生充分具有自主性，因而他們具有迫切展示自我的愿望。

4.開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動學(xué)生動腦思考，安排游戲于教學(xué)之中，使學(xué)生親身參與，貼近日常生活。游戲方式多種多樣，讓學(xué)生深陷其中，進(jìn)而總結(jié)、反思。

5.以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)活動模式

課前按學(xué)生的個人喜好編排學(xué)習(xí)小組，并注重善于表達(dá)和靦腆學(xué)生的組合搭配。每節(jié)課以同伴或小組為單位進(jìn)行會話表演展示、討論、歸納、總結(jié)，強(qiáng)調(diào)集體的力量及榮譽(yù)感。教師提前指出，每位成員的表現(xiàn)都可以代表整個小組的風(fēng)采。如果一人表現(xiàn)不積極或者出現(xiàn)問題，那么整個小組的成績普遍下調(diào)。這樣就會促進(jìn)各個層次學(xué)生的幫扶思想，以強(qiáng)帶弱，從而取得更好的教學(xué)效果。

三、對英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)的啟示

1.對外語教學(xué)方法的啟示

首先，開展大量的小組活動，與學(xué)生同樂，指導(dǎo)學(xué)生同他人分享自己的知識，減少學(xué)生之間的競爭，樹立班級學(xué)生的集體意識十分必要。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間多閱讀英文刊物，多收聽收看英語廣播、電視、電影節(jié)目等等。明確鼓勵或指導(dǎo)學(xué)生看到課堂之外的目標(biāo)，讓他們說出在某一時間段內(nèi)他們自己要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在家自己安排時間學(xué)習(xí)語言，布置“額外”的任務(wù)。總之，教師要集講授法、觀察模仿法、探究法、合作學(xué)習(xí)法、同伴學(xué)習(xí)法及綜合法于一體，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法。

2.對語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的啟示

首先，教師要表揚(yáng)學(xué)生努力嘗試使用語言，開展流暢的練習(xí)活動，練習(xí)中不計(jì)語言錯誤，布置課外聽說任務(wù)，使學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用語言；或者讓學(xué)生分享各自在語言學(xué)習(xí)方面所運(yùn)用的相關(guān)策略，使其明確知道教師信任他們，樹立他們的信心。另外，教師可以在課堂中播放電影，讓學(xué)生邊看邊跟讀，培養(yǎng)語音語調(diào)和語感，做流暢的口語練習(xí)，鼓勵學(xué)生對右腦的使用。鼓勵學(xué)生如有不懂的問題就向教師或同學(xué)請教，理論解釋應(yīng)該簡單明了，提高學(xué)生對含義不明知識的容忍度，幫助學(xué)生使用自己的直覺，有意識地滲透學(xué)習(xí)策略。

3.對語言課堂教學(xué)模式的啟示

學(xué)生的會話練習(xí)以及對教師提出問題的答案必然會出現(xiàn)語法、詞匯、語音等方面的錯誤。教師可以用手機(jī)錄下學(xué)生的口語表達(dá)，活動結(jié)束后反復(fù)播放，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，或者讓學(xué)生之間相互找出并鼓勵糾正他人的錯誤，而不是教師直接告訴他們什么是正確的。

四、結(jié)語

口語練習(xí)是一種綜合性練習(xí)。從知識方面來講，它要兼顧語音、語法、詞匯、功能、慣用法甚至思維方式；從技能角度來分析，它既要說，也要聽，而且要邊聽邊想，需要積極的思維活動。因此，練習(xí)口語不僅能促進(jìn)聽力，同時還能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的方方面面。語言學(xué)習(xí)策略不同于語言學(xué)習(xí)技能，大部分學(xué)習(xí)策略間接地影響語言學(xué)習(xí)，而有些學(xué)習(xí)策略則可能直接影響語言學(xué)習(xí)。由此可見，進(jìn)行口語學(xué)習(xí)策略的可行性研究具有實(shí)際的研究價值和意義。

[1]Oxford,R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].New York: Newbury House Publisher Press,1990:30-50.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002(8).

[3]J.Michael O’Malley, Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

2014-05-13

吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目(吉教科文合字[2012]第204號)。

張 威(1969- )，女，吉林長春人，長春師范大學(xué)外語學(xué)院副教授，碩士，從事英語語言學(xué)和英語教學(xué)法研究。

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