劉建東

(長春師范大學 外語學院，吉林 長春 130032)

大學英語課程教學改革對師資培養(yǎng)的新要求
——以視聽說課程為例

劉建東

(長春師范大學 外語學院，吉林 長春 130032)

本文通過介紹優(yōu)化改革的理論依據(jù)——建構主義學習理論及Fuller Brown的教師成長理論對我國師資培養(yǎng)的啟示和大學英語視聽說課程優(yōu)化改革的重要性，闡明課程改革對師資培養(yǎng)的要求。

英語；教學改革；師資培養(yǎng)；教師；視聽說

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大學生對外交流日益增多，社會的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，尤其對英語的聽說能力提出了新的要求。大學生提高自身英語水平的愿望越來越迫切，尤其是提高英語聽說能力的愿望越來越迫切。但由于語言環(huán)境、學習環(huán)境和自學能力的限制等原因，學生缺乏提高自身英語聽說能力的手段和方法。針對這一情況，很多高校將目光開始投向英語視聽說教學，并力圖使之與傳統(tǒng)的授課方法相結合。

一、優(yōu)化改革的理論依據(jù)：建構主義學習理論

皮亞杰于20世紀60年代提出建構主義學習理論。該理論的核心內容是以學生為中心，強調學生對所學知識及其意義的主動建構。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識，而不是通過教師傳授得到。在建構主義理論的基礎上，多媒體教學模式優(yōu)化改革的思路可以概括為：在教與學過程中，以學習者為中心，為學習者提供合理有效的學習資源、認知工具、學習策略，并通過教師的幫助，充分發(fā)揮學習者的主動性，有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構。在該模式中，學習者是知識意義的主動建構者，教師是教學過程指導者，教材等教學資源是學習者主動建構意義的對象，多媒體是學生自主學習和協(xié)作探索的認知工具。

二、Fuller Brown的教師成長理論對我國師資培養(yǎng)的啟示

Fuller Brown根據(jù)教師的需要和所關注焦點問題的不同，將教師的成長發(fā)展劃分為三個階段：第一階段為關注生存階段。這一階段的教師一般都是剛剛參加工作的新教師，他們主要考慮自己生存問題和對工作的適應性問題。第二階段為關注情景階段。在這個階段，教師感到自己已經(jīng)在學校扎實地立足，把關注點由工作的適應性轉向提高學生的學習成績，并特別關注自己的教學內容和教學技巧。第三階段為關注學生階段。處于這一階段的教師不僅從整體上關注教學內容和教學技巧，而且開始注意到學生的個體差異，意識到不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要是不同的，認識到不同的學生對教學材料和教學方式的適應性也顯示出不同的特點，并以此為依據(jù)自覺進行因材施教。從心理學的角度，教師成長理論給我們提供了一些啟示：

1.師資培訓應循序漸進

Fuller Brown的教師成長理論闡述了從一名新教師到一名成熟型(專家型)教師所要經(jīng)歷的過程，這個發(fā)展過程當中每一個階段都具有不同的特點。因此我們應當根據(jù)教師成長的階段特點制定不同的師資培訓內容和目標，以應對不同階段的師資培訓。然而，目前我國的師資培養(yǎng)過程中，在不同的階段其教育內容相同，都是由幾乎相同的本體性知識和條件性知識組成；培養(yǎng)目標與實際情況不一致，都是根據(jù)專家型教師來確定培養(yǎng)目標的。

2.教師職業(yè)交往能力的培養(yǎng)應成為師資培訓的重要內容

教師發(fā)展理論揭示了教師只有在一個階段發(fā)展成熟后，才會進入下一個階段，而且前一個階段的發(fā)展情況將直接影響到下一個階段的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)如何與領導交往，讓領導發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，諒解自己的缺點；(2)如何與學生交往，努力做到在學生面前既能和學生交心成朋友又能保持教師的威嚴；(3)如何與同事交往，既讓同事覺得自己有水平，又讓同事覺得自己為人謙虛隨和，在發(fā)生人際沖突時如何藝術性地解決。

3.條件性知識教育重心應后移

美國心理學家Stermber認為教師的知識應包括本體性知識(包含學科方面的知識)、條件性知識(包含教育學、心理學等方面的知識)和實踐性知識(包含經(jīng)驗方面的知識)。目前我國中小學教育實踐過程中出現(xiàn)的大量問題顯示出，我國教師的本體性知識比較充足，而實踐性知識缺乏。目前在我國師資培養(yǎng)過程中，在知識教育方面，對條件性知識(教育學、心理學)的教育問題的爭議最大。根據(jù)Fuller Brown 的教師發(fā)展三階段的理論，教師只有發(fā)展到第二階段——“關注情景階段”，才會把關注的重點轉向教育教學的效果。教師只有具備這個條件，才有可能注意到條件性知識的重要性。換句話說，只有具備一定教育教學經(jīng)歷的教師才會對學習條件性知識產(chǎn)生強烈的學習動機。所以，就教師發(fā)展階段的理論而言，教師條件性知識的教育應由以職前師范教育階段為主的現(xiàn)狀轉向以職后教育階段為主。與此同時，職后教師培訓的教育內容也應該以條件性知識為主要內容和培養(yǎng)目標，以改變目前教師在職培訓的現(xiàn)狀。

三、大學英語視聽說課程優(yōu)化改革的重要性

為了推動大學英語教學改革的進程，加快提高大學英語教學質量，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流；同時要求各高校充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，從而改進以教師講授為主的單一教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式影響和制約著教學水平的進步與發(fā)展。一方面，傳統(tǒng)的大學英語視聽說課程以教師面授為主，或是讓學生們聽一些英語資料，學生只能被動地接受知識，沒有充足的語言實踐機會，聽說能力因此很難提高，在這種模式下培養(yǎng)出來的學生往往不能滿足社會多元化的需求。另一方面，高等院校的學生來自不同地區(qū)、不同學校，英語基礎不同，在以教師為中心的教學模式下，教師很難滿足學生個性學習的需要，要想提高學生的聽說能力，大學英語視聽說課程優(yōu)化改革很重要。

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2014-03-19

吉林省教育廳項目(吉教科文合字[2013]第229號)。

劉建東(1979- )，男，吉林臨江人，長春師范大學外語學院講師，碩士，從事英語語言文學研究。

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