王丹丹，朱淑華

(吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

美國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

王丹丹，朱淑華

(吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

建設(shè)高水平的大學(xué)外語教師隊(duì)伍，保障大學(xué)的外語教學(xué)質(zhì)量，是高校改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，這已在美國(guó)的大學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。本文主要介紹當(dāng)代美國(guó)學(xué)校組織變革和教師專業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，以期為我國(guó)高校外語教師專業(yè)發(fā)展提供可執(zhí)行、可操作的策略。

大學(xué)外語；教師專業(yè)；學(xué)習(xí)共同體

一、美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的新進(jìn)展

(一)形成以激勵(lì)為本的教師管理制度

隨著社會(huì)對(duì)人才的需求不斷提高，教師，特別是大學(xué)教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。大學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展是大學(xué)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)[1]。培養(yǎng)大學(xué)教師的重中之重就是對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)。美國(guó)在對(duì)教師的專業(yè)培養(yǎng)方面制定了很多辦法，而這些辦法中最核心的就是教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)制度[2-4]。美國(guó)將大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和大學(xué)的辦學(xué)成效緊密聯(lián)系起來，將教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果和教師的績(jī)效、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，將教學(xué)成本和教師品質(zhì)合二為一[5-7]。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，利益是促進(jìn)人發(fā)展的一個(gè)重要因素。教師的社會(huì)地位和物資待遇的好壞是教師專業(yè)發(fā)展的決定性動(dòng)因。為了吸引更多有從教能力的人進(jìn)入教師行業(yè)，美國(guó)大學(xué)實(shí)施了教學(xué)績(jī)效和薪資掛鉤、工資按年頭遞增的舉措。這一措施取得了一定的成效，激勵(lì)了教師的專業(yè)發(fā)展。

美國(guó)設(shè)立了專門的認(rèn)定機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)擔(dān)任外語教師的工作人員進(jìn)行專業(yè)認(rèn)定，確保外語教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力；制定了嚴(yán)格規(guī)范的考核制度，對(duì)教師的教學(xué)科研能力進(jìn)行考核[8]；學(xué)校對(duì)教學(xué)能力較強(qiáng)的外語教師進(jìn)行激勵(lì)性的教學(xué)配置，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)教師的發(fā)展實(shí)行現(xiàn)代的教師管理理念，以教學(xué)制度為管理依據(jù)，同時(shí)關(guān)注教師的合理需求，制定出適合大學(xué)外語教師工作特點(diǎn)的激勵(lì)管理制度。

(二)建立學(xué)習(xí)型組織的新突破——專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

提高教師專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的根本是要提升教師自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升除了要有外在的激勵(lì)機(jī)制，還需要改善自身的學(xué)習(xí)環(huán)境。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)為教師專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)代美國(guó)學(xué)校改革的重要主題[9]。教師自愿參加專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過共同學(xué)習(xí)，各成員共同分享教學(xué)資源技術(shù)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，互相合作、共同促進(jìn)[10]。由于每個(gè)大學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)背景和所處環(huán)境不同，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)程度會(huì)存在個(gè)體性的差異。在互相交流過程中，教師之間不僅可以互相學(xué)習(xí)彼此的專業(yè)知識(shí)和技能，而且會(huì)在互相交流過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是美國(guó)在大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展方法上的創(chuàng)新舉措，在對(duì)大學(xué)教師的專業(yè)培養(yǎng)方法方面是一種塑造教育人的新發(fā)現(xiàn)[11]。這一學(xué)習(xí)型組織激發(fā)了大學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)了教師之間的合作意識(shí)，為知識(shí)的傳播和創(chuàng)新創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)。在對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)水平和科研學(xué)術(shù)研究的改變方面，大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，是一種人性化的管理方式。在國(guó)際化背景下，美國(guó)的這種管理方式有力地促進(jìn)了社會(huì)信息在人群中特別是大學(xué)教師群體中的交流與傳播，是一種開放性的教師專業(yè)發(fā)展理念。

(三)教師專業(yè)培養(yǎng)形成一個(gè)完善的系統(tǒng)體系

美國(guó)在教師的從業(yè)過程中不斷對(duì)其專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行專門的訓(xùn)練，發(fā)展教師的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于外語教師這一新興繁榮的職業(yè)同樣進(jìn)行專門的訓(xùn)練，并制定出職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。終身教育和以人為本成為美國(guó)的現(xiàn)代教育的理念[10，12]。美國(guó)教師在職業(yè)生涯中，會(huì)持續(xù)地受到教師發(fā)展測(cè)評(píng)。在時(shí)間的維度上，美國(guó)的教師職業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展貫穿教師職業(yè)生涯的全過程。同時(shí)，在美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)中，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都非常嚴(yán)謹(jǐn)而且具有計(jì)劃性，在改善教學(xué)和革新學(xué)校教育方面具有很大的作用。教師在傳授知識(shí)方面以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面通過同事之間的合作、觀察與討論，開展自我提高學(xué)習(xí)活動(dòng)[13]。在這一過程中，教師自身的知識(shí)和技能都會(huì)得到較好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步得到提高。

大學(xué)教師素質(zhì)的提高需要一系列的促進(jìn)措施和完善的系統(tǒng)管理體系，從大學(xué)教師的聘任、教師的使用到教師的晉升和終身聘用，都需要詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和管理措施。對(duì)于大學(xué)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的過失以及嚴(yán)重的錯(cuò)誤，如玩忽職守、行為失檢以及其他過錯(cuò)，大學(xué)教師管理體系應(yīng)給予詳細(xì)的處理措施和懲罰規(guī)定。這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有非常大的外在督促作用。

二、美國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)

(一)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種非常有活力的教師專業(yè)發(fā)展方法

20世紀(jì)90年代，美國(guó)推出了系列教育改革，確立了新世紀(jì)的教育發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，在提高大學(xué)的教育質(zhì)量和教育公平方面取得了巨大的成就。教師學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)，為美國(guó)大學(xué)外語教師學(xué)習(xí)提供了非常有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。2008年，佐治亞大學(xué)高等教育研究所赫恩教授(Hearn,J.G.)受美國(guó)教育委員會(huì)政策分析中心委托，對(duì)近年來全美高校的組織管理改革進(jìn)行回顧、分析，認(rèn)為美國(guó)高校在許多方面的改革直接關(guān)系到高校組織管理的核心內(nèi)容。美國(guó)高等學(xué)校一直不斷嘗試新的改革，目的就是應(yīng)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)等外部環(huán)境的變化，并以此來提高學(xué)校的靈活性、適應(yīng)性及運(yùn)轉(zhuǎn)成效[14]。美國(guó)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不同于其他的學(xué)校學(xué)習(xí)組織群體，這一共同體的根本目標(biāo)就是提高大學(xué)教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)的人才培養(yǎng)提供更加優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和人才。

(二)關(guān)注人的全面發(fā)展和需求滿足

以人為本是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。一個(gè)組織不管規(guī)模是大是小，關(guān)鍵是看它的宗旨是什么。一個(gè)以人為本的組織，會(huì)充分關(guān)注人的全面發(fā)展，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，這樣的組織就能夠發(fā)展得很完善、很健康。一所高校也是如此，大學(xué)中的人才培養(yǎng)不僅僅是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也包括對(duì)教師的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生就要一切以學(xué)生為主體、一切以學(xué)生的全面發(fā)展為前提。實(shí)現(xiàn)這一目的就要從教師入手，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)牡匚缓妥饔檬瞧渌藷o法代替的。教師的專業(yè)能力程度直接影響著學(xué)生成才的可能性。在美國(guó)，不管學(xué)校的性質(zhì)是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展都是以學(xué)生的全面發(fā)展為前提，對(duì)教師的挑選和培訓(xùn)就是對(duì)學(xué)生成才的負(fù)責(zé)。學(xué)生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)著一所高校的教育質(zhì)量，所以美國(guó)在教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)能力方面都進(jìn)行了極大的投入和改革。為了適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)外語教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

(三)具有開放性和實(shí)踐性的現(xiàn)代教育理念

整體系統(tǒng)的思考方式要求大學(xué)教學(xué)既看到其中的組成部分(元素或子系統(tǒng))，又要看到這些部門之間的相互作用，并從總體的角度處理和協(xié)調(diào)系統(tǒng)中的人、物、能量和信息。學(xué)校作為教育的主要組織，培養(yǎng)出來的各種人才也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生變化。要讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的才能，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己所掌握的知識(shí)能盡快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力[15]。

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要更多的實(shí)用性人才，美國(guó)的大學(xué)教育非常注重實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)校來說，高校歷來就是更新知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的基地。教師除了承載為社會(huì)不斷培養(yǎng)人才的功能之外，還負(fù)擔(dān)著專業(yè)領(lǐng)域的科研工作。不但要研究專業(yè)領(lǐng)域，還要對(duì)學(xué)生即教學(xué)對(duì)象進(jìn)行研究。教師面對(duì)的是思維活躍、朝氣蓬勃的大學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及思維能力，較易接受新的思想及知識(shí)，這促使教師不斷接受新事物，不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野。另外，學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景使得終身學(xué)習(xí)觀得到社會(huì)的普遍重視，教師更成為直接實(shí)踐者。這些因素均促使教師主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

三、啟示

美國(guó)的外語教師專業(yè)發(fā)展告訴我們促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施要根據(jù)具體的情況而定，要有發(fā)展的眼光，而且需要先進(jìn)的教學(xué)理念和完善的培養(yǎng)體系。所有這些措施在具體的教師培訓(xùn)模式中都得到了嘗試和發(fā)展，也為我國(guó)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

[1]雷卿.美國(guó)21世紀(jì)“5C”外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)外語教育改革的啟示[J].中學(xué)外語教與學(xué),2003(11).

[2]董金偉.外語教師專業(yè)發(fā)展的有益方略——《語言教師專業(yè)發(fā)展：教師學(xué)習(xí)策略》介紹[J].外語教學(xué)與研究，2007(2).

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[9]伏榮超.學(xué)習(xí)共同體理論及其對(duì)教育的啟示[J].教育探索，2010(7).

[10]徐長(zhǎng)江.論“學(xué)習(xí)型組織”理念對(duì)教師培養(yǎng)與提高的啟示[J].高等師范教育研究，2001(2).

[11]薛煥玉.對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007(1).

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Strategic Research on the Promotion of Teachers’ Professional Development in America

WANG Dan-dan, ZHU Shu-hua

(School of Foreign Language Education, Jilin University, Changchun Jilin 130012, China)

It is important for many universities’ reform and development to build a high level of foreign language teachers’ community and to ensure the quality of college foreign language teaching. Professional learning community plays a very active role in enforcing the development of foreign language teachers’ profession, which has already been tested in foreign language teaching practice in American universities. This paper mainly introduced the current American universities’ reform and the latest development of teachers’ professional development, hoping to provide practical and executive strategies for the foreign language teachers’ professional development in our universities.

college foreign language teachers; teachers’ profession; learning community

2014-04-26

吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2012B37)。

王丹丹 (1976- )，女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院講師，碩士，從事語言教學(xué)和教學(xué)法研究； 朱淑華 (1962- )，女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院教授，碩士，從事教師教育發(fā)展研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)05-0150-03