施偉偉

(1.湖州師范學院 文學院，浙江 湖州 313000；2.吉林大學 文學院，吉林 長春 130012)

非目的語環(huán)境中韓國大學生漢語聲母習得偏誤及教學策略研究

施偉偉1,2

(1.湖州師范學院 文學院，浙江 湖州 313000；2.吉林大學 文學院，吉林 長春 130012)

本文以2008至2012年在韓國又松大學中國學部一年級新生第一學期口語考試中搜集到的錄音材料為基礎，對在非漢語環(huán)境中韓國大學生漢語聲母習得問題進行了分析和整理，探討了問題出現(xiàn)的成因，并提出了相應的教學策略。

非目的語；韓國；漢語聲母

筆者于2008年2月至2009年1月作為交換教師，由湖州師范學院派駐韓國又松大學從事漢語教學和漢語研究工作，主要承擔又松大學中國學部一年級新生的漢語口語和漢語聽力教學任務。在具體的教學過程中，發(fā)現(xiàn)處于漢語環(huán)境中和處于非漢語環(huán)境中的韓國大學生聲母習得過程存在一些細微而重要的差異，而我們以往的課堂教學和教材編寫中都沒有注意到這些問題。由此，筆者委托又松大學的韓國教師連續(xù)搜集了2009至2012年間一年級韓國大學生漢語語音習得的相關材料。以韓國又松大學中國學部2008至2012年五年間一年級第一學期123位新生口語考試的錄音材料為基礎進行研究，我們發(fā)現(xiàn)在非漢語目的語環(huán)境中，零起點韓國大學生的聲母習得主要存在以下三個方面的問題。

一、非目的語環(huán)境中韓國大學生漢語聲母習得偏誤類型及成因

(一)唇齒清擦音f的問題

唇齒輕擦音f在世界各民族語言的語音系統(tǒng)中很常見，一般來說并不是漢語作為第二語言語音教學的難點和重點。但由于韓國語中不存在唇齒清擦音f，所以韓國學生在習得漢語語音f時的問題比較明顯。有很多研究討論過韓國學生在漢語目的語環(huán)境中習得漢語唇齒輕擦音f的問題。但根據(jù)我們所掌握到的材料，非目的語環(huán)境中韓國大學生在習得f的過程中出現(xiàn)的問題要相對復雜一些，習得進程也明顯比處于漢語目的語環(huán)境中的韓國學生要慢一些。又松大學中國學部一年級新生對f的習得偏誤主要表現(xiàn)在發(fā)音部位的偏移和發(fā)音方法不當兩方面。

1.發(fā)音部位的偏移：雙唇代唇齒

輔音的發(fā)音部位主要是指氣流在口腔中受到阻礙的部位。韓國語只有19個輔音，有雙唇的發(fā)音部位而無唇齒音的發(fā)音部位。受母語發(fā)音部位負遷移的影響，又由于韓國語中漢字音的負面作用，加之成年的韓國大學生發(fā)音器官固化，他們習慣使用雙唇的發(fā)音部位代替唇齒音。

還有一種極端的情況就是矯枉過正的問題。我們在教學中往往過度強調唇齒清擦音f，致使有些韓國大學生在雙唇音的朗讀過程中也誤發(fā)成了f。在一年級新生第一學期的口語考試中，我們還發(fā)現(xiàn)了目的語語音規(guī)則過度泛化的情況。

2.發(fā)音方法失當

輔音的發(fā)音方法主要是指發(fā)輔音時，氣流在口腔中形成阻礙、保持阻礙和解除阻礙的方法。就唇齒清擦音f而言，韓國大學生在發(fā)音方法上主要存在以清代濁、以塞代擦兩個方面的問題。

(1)以清代濁

現(xiàn)代漢語中的f 是一個清音，即聲帶不振動的不帶音。而韓國學生在發(fā)f音的過程中，由于受到英語等第一外語的影響，習慣用濁擦音v來代替清擦音f，出現(xiàn)典型的第一外語對第二外語的負遷移。而且這種情況在“90”后韓國大學生中比較普遍，在我們所搜集到的唇齒清擦音f的偏誤中約占25%左右。由于濁音表現(xiàn)明顯，唇齒清擦音f所在的音節(jié)給人一種低沉而渾濁的感覺，影響了整體的音質和音感。

(2)以塞代擦

現(xiàn)代漢語中的f是一個擦音，即發(fā)音的時候，上齒輕輕地接觸下唇，小舌上升關閉鼻腔的通路，從肺部呼出的氣流到達口腔后，從上齒和下唇所形成的窄縫中慢慢地摩擦出來。而韓國學生由于受到母語中雙唇塞音負向遷移的影響，容易使上齒緊緊地咬住下唇，嚴絲合縫，氣流無法從縫隙中自然摩擦出去，把擦音誤發(fā)成了塞音。

胡園園在其碩士論文《韓國學生漢語學習中的語音偏誤分析及相關對外漢語教學策略》中說明韓國學生唇齒清擦音f的習得受韓語方言的影響很大。她認為韓國南部和北部地區(qū)對漢語f的習得有很大的不同。由于韓國南部如釜山地區(qū)的韓國語方言中存在與f類似的發(fā)音，所以長期生活在韓國南部的學生與韓國北部如首爾等京畿道地區(qū)的學生相比，f的習得情況要好得多。在我們的調查中，沒有發(fā)現(xiàn)類似的優(yōu)勢，主要原因在于又松大學中國學部的一年級新生大部分來自以大田為中心的忠清北道地區(qū)，屬于韓國的中部，受韓國南部方言的影響并不明顯。

(二)舌尖后音zh、ch、sh的問題

1.發(fā)音部位的偏移：舌葉音代替舌尖后音

在韓國學生的漢語語音習得過程中，舌尖后音的習得一般是最大的難點。由于韓國語中不存在舌尖后輔音，韓國大學生習得zh、ch、sh時最典型的偏誤就是以韓國語中的舌葉音代替漢語的舌尖后音，發(fā)音部位的偏移現(xiàn)象比較嚴重。

所謂漢語的舌尖后音，就是舌尖輕輕翹起，靠攏或者接近硬腭前部，也就是上齒齦后突出的那條棱的內后側發(fā)音。而韓國語中無舌尖后音，最接近舌尖后音的發(fā)音部位是舌葉音。所謂舌葉音，即舌冠—齒齦后音，也就是舌頭前部平展著向上抬起，與齒齦后(齒齦橋之后、硬腭之前)部位形成一條粗線條狀的接觸帶，從而節(jié)制氣流。由于韓國語母語負遷移的影響，又缺乏漢語目的語強有力的輸入刺激，韓國學生在發(fā)舌尖后音zh、ch、sh時普遍存在用舌葉音代替舌尖后音的情況，也就是整體的發(fā)音部位靠前，與舌尖前音z、c、s的距離很近，很多時候界限難以區(qū)分，致使?jié)h語的舌尖前音、舌尖后音與韓國語的舌葉音混為一談。

2.發(fā)音方法失當

(1)擦音過度用力

漢語的舌尖后音sh是一個擦音，即舌尖翹起，接近硬腭前部，靠攏上齒齦后硬腭棱的內后側發(fā)音，從肺部呼出的氣流從舌尖和硬腭形成的窄縫中慢慢地摩擦出來。根據(jù)我們的觀察，非目的語環(huán)境中的韓國大學生由于發(fā)音部位整體偏移的影響，在擦音sh的發(fā)音上也出現(xiàn)了舌尖與硬腭前部緊緊靠攏，舌尖肌肉用力過度而致使氣流難以摩擦出來的情況。這種情況在一年級新生中表現(xiàn)得比高年級學生要明顯得多。

(2)混淆送氣、不送氣

韓國語中也有送氣音和不送氣音的對立。按說韓國學生在習得漢語的舌尖后不送氣清塞擦音zh與舌尖后送氣清塞擦音ch的難度并不大，但據(jù)我們口語考試實際得出的結果，由于舌尖后音涉及的發(fā)音區(qū)別性特征較多，其在非漢語目的語環(huán)境中對送氣和不送氣的辨別能力遠遠弱于在中國學習漢語的韓國留學生的辨別能力。尤其是在舌尖后送氣音與不送氣音連讀的時候，如“支持”“長征”等音節(jié)，這種情況表現(xiàn)得異常明顯。這種情況的出現(xiàn)主要是由非目的語環(huán)境中有效輸入刺激不夠、發(fā)音方法不熟練、辨音能力未得到及時有效的強化等不利條件所致。

(三)舌尖后濁擦音r的問題

在我們所搜集到的材料中，舌尖后濁擦音r是聲母中偏誤率最高的，占總體的40%以上，可謂是非目的語環(huán)境中韓國大學生漢語聲母習得偏誤的“重災區(qū)”。由于發(fā)音部位和發(fā)音方法的獨特性，舌尖后濁擦音r是外國留學生習得漢語聲母的普遍難點和薄弱環(huán)節(jié)，但在非目的語環(huán)境中的韓國大學生習得r的發(fā)音偏誤中，偏誤的類型有所不同。受到母語負遷移和目的語負遷移的雙重影響，主要存在著發(fā)音部位偏移、發(fā)音方法失當、聲韻連讀偏移三個方面的問題：

1.發(fā)音部位偏移

(1)偏移為閃音

韓國語中有閃音，閃音的發(fā)音部位與舌尖后音比較接近。閃音發(fā)音時舌尖輕輕接近上齒齦，小舌上升，關閉鼻腔的通路。從肺部呼出的氣流到達口腔，舌尖輕彈一下發(fā)音。由于母語負遷移根深蒂固的影響，韓國大學生在習得漢語舌尖后濁擦音r時，會不自覺地用母語中的閃音來代替舌尖后音，經常使得舌尖后音呈現(xiàn)出舌尖快速彈動一次的偏誤表現(xiàn)。這種情況不僅在又松大學一年級新生中表現(xiàn)得比較明顯，在高年級學生的漢語舌尖后濁擦音r的發(fā)音中也略有表現(xiàn)，在無意識的自由談話中表現(xiàn)得更加突出，我們認為這是韓國大學生在朗讀中有意識地自我監(jiān)控的結果。

(2)偏移為邊音

舌尖中音l的發(fā)音部位與舌尖后音r較為接近。l在世界語言中普遍存在，而且難度并不大。根據(jù)問卷調查結果，在漢語聲母習得過程中，韓國學生普遍認為l音比較容易掌握，于是在r的習得過程中，很自然就出現(xiàn)了l代替r的情況。這是典型的目的語負遷移，即主要是目的語中容易習得的項目對不易習得的語音項目的負向遷移的結果。

2.發(fā)音方法失當

(1)濁音誤為清音

漢語中舌尖后清擦音sh與舌尖后濁擦音r的區(qū)別只有聲帶不振動與振動的差別。在舌尖后音的習得序列中，我們也發(fā)現(xiàn)了有9例學生誤把r發(fā)成sh的情況，而把sh發(fā)成r的情況則沒有見到。究其原因，我們認為是r在發(fā)音特征上比sh復雜，需要振動聲帶，而sh則不用。由于目的語中容易習得的語音對難習得語音的負向遷移，r的偏誤比例自然比sh的偏誤比例要高得多。

(2)擦音誤為塞擦音

r是舌尖后濁擦音，即發(fā)r的時候，舌尖翹起，接近硬腭前部，中間需要留出一條窄縫，氣流慢慢從窄縫中摩擦出來，同時振動聲帶，發(fā)出濁音。而zh、ch是舌尖后塞擦音，在形成阻礙階段是塞音狀態(tài)，舌尖需要緊緊地靠攏硬腭前部，而在解除阻礙的時候是擦音狀態(tài)，即舌尖需要輕輕前移，使得舌尖和硬腭前部之間出現(xiàn)一條窄縫，氣流再從窄縫中摩擦發(fā)音。由于相對來說zh、ch的習得難度小于r，加之目的語中容易習得的語音對不容易習得的語音的負向遷移，韓國學生有時候把r發(fā)得像不送氣的zh，有時候像送氣的ch，有時候又介于zh與ch之間，出現(xiàn)了把濁擦音誤發(fā)為清塞擦音的情況。

3.聲韻連讀偏誤

在又松大學一年級新生的口語考試中，我們還發(fā)現(xiàn)r的偏誤中存在一個非常典型的問題，即r和開頭度較大的開口呼韻母相拼時受韻母的影響而較易發(fā)生連讀偏誤，而和開口度較小的齊齒呼韻母相拼時這樣的偏誤則要少得多。如在“讓座”、“然而”音節(jié)上問題較為嚴重，而在“日子”、“生日”等音節(jié)中偏誤不明顯。

這種情況主要是由開口呼元音韻母開口度的強大影響所致。眾所周知，r是一個舌尖后音。發(fā)r時，舌尖要輕輕翹起，接近硬腭前部。而發(fā)開口度比較大的韻母如開口呼韻母時，又必須把舌尖放下，使口腔的共鳴腔變?yōu)樽畲?。許多學生由于舌尖后音r的發(fā)音部位不夠熟練，發(fā)開口呼韻母時發(fā)音節(jié)奏掌握不當，在發(fā)輔音時舌尖過早下垂，氣流就早早地從舌頭的兩邊和兩頰的縫隙中出來，于是r就誤發(fā)成了l。這就是為什么有很多韓國學生明明覺得自己發(fā)的是r，而聽者卻覺得全都是l的主要原因。

解決這一問題的關鍵在于訓練學生掌握正確的聲韻發(fā)音節(jié)奏。在具體的漢語語音教學中，我們摸索出的規(guī)律是：為了讓零起點的韓國大學生在非目的語的環(huán)境中更好地掌握r的發(fā)音，教師需要在語音教學的最初階段嚴格要求，學生首先要牢固地掌握r的發(fā)音技巧，再練習與齊齒呼相拼，然后進一步練習與合口呼相拼，最后練習與開頭呼相拼。在練習r與開口呼相拼的過程中，要注意前后的等級序列：要先和開口度較小的e相拼，再和開口度較大的a相拼；在練習與a音相拼時，先練習與前元音an相拼，再和開口度較大的央元音a相拼，最后和開口度最大、最響亮的ang相拼。

二、非目的語環(huán)境中韓國大學生漢語聲母教學策略

1.擴大漢語語音輸入，增加多重感知線索

第二語言的習得過程是一個在母語之上重建一個新的目的語語言系統(tǒng)的過程。重建一個語言系統(tǒng)，即是重建目的語中音義結合的對應體系。在重建的過程中，語音作為語言的物質外殼，作為語言符號系統(tǒng)的能指形式，在對應關系的最初確立過程中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，語音問題不是標準不標準的細枝末節(jié)問題，而是影響第二語言習得進程的關鍵問題。

輸入大于輸出是第二語言習得中的普遍原則。而這一原則在非目的語環(huán)境的漢語語音教學中變得尤為緊要和突出。由于身處韓語的母語環(huán)境之中，聽說漢語的機會比國內的韓國學生要少得多。又松大學所在的大田市的漢語學習氛圍并不濃厚，相比于首爾和京畿道地區(qū)要遜色許多。因此，對于漢語語音感知的經驗，絕大部分學生依靠課堂上的有限輸入，回到家中也只能依賴課文錄音和相當有限的語音資料，習得速度比較慢，出現(xiàn)偏誤的幾率也比較高。要讓學生有正確的輸出，首先要有大量準確無誤的輸入。因此，加大正確的漢語語音輸入是解決問題的關鍵所在。

我們在又松大學一年級新生的漢語教學中采取了多種措施，千方百計地擴大正確的漢語語音輸入。即使是在一年級新生的漢語教學過程中，我們也嚴格限制韓語和英語的使用頻率；同時利用又松大學豐富的中國留學生資源，促進韓國大學生和中國留學生結對學習，組成漢語韓語小組，互幫互助，共同進步，盡力挖掘身邊的漢語資源為我們所用；此外，我們也針對韓國大學生在漢語語音習得中出現(xiàn)的主要問題，有針對性地在錄制相應的課文錄音和課后練習錄音時加以示范。在具體的訓練過程中，我們?yōu)槊恳晃粚W生建立一份語音檔案，明確指出其主要存在哪些問題，是發(fā)音部位的偏移還是發(fā)音方法的不當，應采用何種方式進行有效糾正等等。要求每位學生在一年級第一個學期每天有半小時以上的漢語聽說訓練時間，并定期檢查學生聽讀的效果，給予及時有效的評價。

當然，加大語音輸入也要注意采用多種靈活多樣的方式，無目的的泛聽只能收到事倍功半的效果。根據(jù)我們在又松大學中國學部的教學實踐，在演示漢語輔音聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法時，單純地借助課本上的發(fā)音部位圖是遠遠不夠的。而利用電腦來演示漢語語音發(fā)音部位和發(fā)音方法的動態(tài)變化則是一種比較理想的選擇。在演示的過程中輔以大量發(fā)音練習的反復刺激，為學生練習發(fā)音增加多重記憶線索，即能收到事半功倍的效果。

2.化枯燥為生動，豐富語音教學形式

語音教學在整個漢語作為第二語言的習得過程中是比較枯燥乏味的環(huán)節(jié)，韓國大學生普遍存在著漢語語音難學、難糾正的負面情緒。我們接觸到的韓國大學生多為“90后”，畏難情緒非常突出，學習漢語語音的動力明顯不足。作為漢語的物質外殼，語音基礎的重要性不言而喻。語音習得遲遲得不到改善，不僅會影響學生漢語整體聽說讀寫能力的提高，而且會成為制約學生漢語口語交際能力的最大短板。

因此，改變語音的訓練方式刻不容緩。為了幫助學生有效地渡過發(fā)音瓶頸期，我們設計了很多形式活潑的訓練方法來促進學生開口練習漢語發(fā)音，如繞口令、糾錯游戲、美文朗誦、演講比賽、角色扮演、話劇演出等等，用豐富多彩的形式增加學生語音訓練的機會，切實有效地讓每一個學生在語音練習上都得到鍛煉，幫助學生克服漢語語音枯燥難學的刻板印象。

3.寧枉毋縱，嚴把語音關

與歐美學生相比，韓國大學生性格大多比較沉穩(wěn)內斂，一旦發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音存在問題，可能從此很少在課堂主動參與教學活動，長此以往，問題積重難返，后患無窮。據(jù)觀察，韓國男生的主體意識極強，一旦在發(fā)音上出現(xiàn)問題，與女生相比更加不愿意主動糾正。

鑒于此種情況，在非目的語的教學環(huán)境中，從一開始就要秉承“寧枉毋縱”的理念，從最初的語音教學階段開始，在f、zh、ch、sh、r上要爭取人人過關、個個通過，把問題消滅在萌芽階段。同時要創(chuàng)造良好的學習風氣，引導同學們互相幫助，互相糾正，交流語音練習的心得體會，而不是互相嘲笑，日積月累即能養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

三、結語

在韓國學生漢語語音習得過程中，漢語輔音聲母由于數(shù)量不多，與韓語存在著多種形式的對應，相對于韻母、聲調來說要稍容易一些，出現(xiàn)偏誤的數(shù)量相對要少得多。但由于處于非目的語的環(huán)境中，又松大學中國學部一年級新生在漢語聲母習得中還是出現(xiàn)了不少問題。本文主要針對相應的發(fā)音部位偏移和發(fā)音方法失當?shù)嚷暷钙`問題進行了總結和探討，并根據(jù)實際教學經驗總結出相應的教學策略，以期為對韓漢語教學尤其是非目的語環(huán)境中的對韓漢語教學和漢語的國別化教學有所裨益。

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2014-05-17

湖州師范學院教改項目。

施偉偉(1981- )，女，浙江湖州人，湖州師范學院文學院講師，吉林大學文學院博士研究生，從事現(xiàn)代漢語語法與對外漢語教學研究。

G642.0

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2095-7602(2014)05-0145-05