■童淑蘭

化危機(jī)為契機(jī) 變契機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)

■童淑蘭

上周三，第七節(jié)太極拳校本課剛剛結(jié)束，體育委員就急匆匆地來轉(zhuǎn)達(dá)肖老師（外聘教師，年過六十五歲）的投訴：這節(jié)課學(xué)生太不像話了，一個(gè)女生站在原地不學(xué)，還唧唧歪歪；一個(gè)男生的惡作劇引得大家哄堂大笑……并說，你們童老師不嚴(yán)懲你們，你們班的課我再也不上了。

不等聽完，我的火騰一下就上來了：上周集會(huì)講話，我還在全校以《尊重別人就是尊重自己》為題，希望同學(xué)們給肖老師以最起碼的尊重，認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真做好每一個(gè)動(dòng)作?？墒俏易约喊嗟膶W(xué)生竟然帶頭胡鬧，實(shí)在令人生氣！盛怒之下，真想沖進(jìn)教室把孩子們教訓(xùn)一頓。

習(xí)慣性地，我給自己3分鐘的時(shí)間，讓自己冷靜、冷靜、再冷靜。三分鐘后，我理智地告訴自己：教育的智慧應(yīng)該在于能巧妙地把危機(jī)轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)。整理好自己的情緒后，我走進(jìn)教室。同學(xué)們嚴(yán)陣以待，神情緊張地等待著一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”的到來。

我不動(dòng)聲色地讓同學(xué)們按慣例進(jìn)行放學(xué)前的自?。航裉煳抑v道德了嗎？今天我講科學(xué)了嗎？今天我快樂嗎？十分鐘的時(shí)間，教室里寂靜無聲，我能感受到孩子們內(nèi)心的忐忑與不安。到了分享環(huán)節(jié)，在太極課堂上站著不做動(dòng)作的女生第一個(gè)舉手了，“今天太極拳課，我表現(xiàn)很不好。因?yàn)檎n間和同桌鬧了點(diǎn)小矛盾，心情不好，就把氣撒在肖老師身上了。我知道錯(cuò)了，這樣對(duì)老師很不尊重，也影響了班級(jí)榮譽(yù)?！蓖瑢W(xué)們大概都意識(shí)到了今天所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，紛紛反省自己今天太極拳課上的表現(xiàn)。

教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)生的自我教育。同學(xué)們說了很多，我沒有作過多的評(píng)判，只是動(dòng)情地陳述事實(shí)：“肖老師，一個(gè)花甲老人，每天下午要連上三節(jié)課，他要一邊講解，一邊示范，還要關(guān)注你們每個(gè)人的表現(xiàn)。本來就力不從心了，還要遭受如此無禮的待遇。為了上課，他不辭勞苦；為了上好課，他堂堂課做記載；為了不落下課，即使親人去世，他也不曾耽擱……”教室內(nèi)鴉雀無聲，我能感受到自己因激動(dòng)而提高的聲調(diào)?！暗?zhǔn)悄銈冴J的，你們自己想辦法解決。”

又是周三。班長代表全班同學(xué)跟肖老師真誠道歉，并送上了用班費(fèi)購買的一盒枇杷糖。

周四，令人意想不到的是肖老師來到我的辦公室，遞上了一封信，并一再夸孩子們懂事。

我被七（4）班感動(dòng)著

上周三（21號(hào)）我給七（4）班上課，課堂紀(jì)律不很理想，為此我將情況反映給了童主任。今天（28號(hào)）又逢七（4）班的太極拳課，令我想不到的是：剛上課，班長就代表全班同學(xué)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，為了表示歉意還送給我一盒枇杷糖。我不是因?yàn)榈玫蕉Y物而高興，而是他們的行動(dòng)讓我高興，我從中看到了兩點(diǎn)：第一，同學(xué)們能知錯(cuò)就改并且落實(shí)到了行動(dòng)中，今天的課堂紀(jì)律就大不一樣，這是我感動(dòng)之一；第二，現(xiàn)在的青少年都是“特保兒”，生活往往以自我為圓心、以個(gè)人利益為半徑，是爺爺奶奶服務(wù)的對(duì)象。然而七（4）班的同學(xué)能觀察到我在給大家上課時(shí)嗓子很吃力而選送枇杷糖，能為老人著想，考慮到別人的痛苦，這一點(diǎn)非常難能可貴。我為七（4）班的同學(xué)高興，從你們身上，我看到了中國青少年身上的優(yōu)良品質(zhì)。在此，我向七（4）班的同學(xué)表示感謝！

肖之健

我的心被徹底軟化了：一盒糖而已，怎么能把孩子們所犯的錯(cuò)誤抵消呢？可老人竟然如此細(xì)心，如此用心。他完全可以上完課一走了之，他完全可以不管孩子的表現(xiàn)，但是，樸實(shí)的老人卻擔(dān)起了育人的責(zé)任，這讓我非常敬佩！

《中國教師報(bào)》李茂老師說：“或許，把握、利用、開發(fā)教育機(jī)會(huì)，在既有的時(shí)間、空間和客觀條件下，盡可能地實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化，應(yīng)該是教育者的核心能力。真正的教育者，一定是要能夠‘以小見大’‘小題大做’的”。在普通的小事情中，能夠提煉出教育的價(jià)值，是一種能力；在問題出現(xiàn)之后，能夠和孩子一起續(xù)寫故事，更是一種智慧。我們的教育往往就缺少了這關(guān)鍵的一步。從這樣的意義上來說，一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該具有和學(xué)生一起編織故事的智慧。

下午放學(xué)，我為孩子們?nèi)男x了肖老師的信，并布置了本周周記的題目——《最美不過夕陽》。全班49個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間交上來了，我逐一查看，較之那天的自省，孩子們文字的表達(dá)，情更真，意更切！

“行到水窮處，坐看云起時(shí)?！庇质侵苋?，又是太極拳課，我站在教學(xué)樓二樓的天橋上遠(yuǎn)望。藍(lán)的天，綠的草，紅的扇，“臥似一張弓，站似一棵松，不動(dòng)不搖坐如鐘……”伴隨著雄渾厚重、鏗鏘激昂的音樂，準(zhǔn)備、起勢(shì)、白鶴晾翅……一招一式，心隨身動(dòng)，眼隨手移，同學(xué)們步法柔緩輕靈，姿態(tài)瀟灑飄逸，好一副美輪美奐的校園生機(jī)圖！

很多時(shí)候，我們不能把危機(jī)簡單地、籠統(tǒng)地看作是一種破壞性的有害事件，危機(jī)中同樣存在著機(jī)遇。從某種意義上講，危機(jī)就是危險(xiǎn)和機(jī)遇，是事件轉(zhuǎn)機(jī)與惡化的分水嶺。在教育過程中，孩子們犯錯(cuò)并不可怕，危機(jī)也不可怕，關(guān)鍵是教育人要有勇氣把危機(jī)當(dāng)作契機(jī)，用智慧在危機(jī)中找契機(jī)，有能力把危機(jī)變成轉(zhuǎn)機(jī)，并讓轉(zhuǎn)機(jī)煥發(fā)出無限生機(jī)！

（作者單位：武漢市南湖中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民