■武漢市新洲區(qū)小學(xué)教研室 朱幼菊
科學(xué)落實“堂堂清” 整體提升教育力
——“武漢市高效課堂巡禮——走進新洲”回眸
■武漢市新洲區(qū)小學(xué)教研室 朱幼菊
【光杰手記】
探訪“新洲教育現(xiàn)象”
“武漢市高效課堂巡禮——走進新洲”是武漢市小學(xué)“三走進”活動走進系列中的第九站。這是繼“走進東西湖”后走進的第二個遠城區(qū)。新洲,是武漢的農(nóng)業(yè)大區(qū),是武漢市最邊遠的城區(qū)之一,但新洲的教育始終走在武漢市的前列,每年高考成績總是名列前茅,許多教育媒體曾多次報道“新洲教育現(xiàn)象”?!拔錆h市高效課堂巡禮——走進新洲”讓我們有機會探尋“新洲教育現(xiàn)象”的奧妙。
輝煌的高考成績背后,是因為新洲教育人將“打造教育精品、建設(shè)教育之鄉(xiāng)”作為理想與使命來追求;是因為新洲教育人將教育“均衡、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵、特色發(fā)展”作為實現(xiàn)“教育之夢”的重要途徑;是因為新洲教育人狠抓基礎(chǔ)教育,以“堂堂清”為抓手,構(gòu)建“一主兩翼”的運行機制,即立足課堂教學(xué)這一主陣地,抓住教師專業(yè)素養(yǎng)提升和備課組活動開展這兩項核心工作。
“走進新洲”的展示活動,讓我們感受到了新洲教育局對基礎(chǔ)教育的重視。正是有行政之“力”的引領(lǐng)、指導(dǎo)與支持,才能在全區(qū)形成全員參與、全程督導(dǎo)、全方位提升的良好局面,才能確?!疤锰们濉被顒佑惺加薪K、有序有效。
“走進新洲”的展示活動,讓我們領(lǐng)略到教學(xué)教研、課題研究的魅力。睿智的新洲人將“堂堂清”與課題研究、備課組建設(shè)工程巧妙組合。一方面他們借課題之“研”,幫助教師成長,并探尋出了五種適合有效促進教師專業(yè)成長的途徑與方法:研訓(xùn)部門“心連心”,教科研員“一帶一”,名師專家“面對面”,大校小校“手拉手”,自主研修“學(xué)一學(xué)”;另一方面他們借備課組之“建”,實現(xiàn)課堂教學(xué)的“清”:規(guī)范“形”——倡導(dǎo)“三讀三思,三議三定”的備課形式,幫教師讀“清”教材;聚焦“神”——開展“研‘兩類’課,建‘兩化’課堂”教研活動,促教師教學(xué)能“清”;提煉“髓”——倡導(dǎo)“課前三問”與“教后三思”相結(jié)合的方式,促教師研“清”。
“走進新洲”的展示活動,讓我們感受到了新洲的小學(xué)校長在辦學(xué)理念上的創(chuàng)新;“走進新洲”的展示活動,讓我們感受到了新洲的小學(xué)教師在教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變;“走進新洲”的展示活動,讓我們看到了新洲小學(xué)教師的成長與超越……
正是因為新洲教育人狠抓基礎(chǔ)教育,落實課堂教學(xué)“堂堂清”,才創(chuàng)造了新洲基礎(chǔ)教育的輝煌,才成就了“新洲教育現(xiàn)象”。
希望我們有更多的教育改革先進典型出現(xiàn)!
顧名思義,“堂堂清”中的“堂堂”指的是學(xué)生每一天上的每一堂課,包含小學(xué)階段的所有學(xué)科、所有教師執(zhí)教的課;“清”則是指通過教學(xué)活動要讓每一位學(xué)生都當堂達到教學(xué)目標,教學(xué)不留尾欠。
基于對“堂堂清”的理解,我們認為課堂教學(xué)“清”的標準不僅在于教師“教清”,更在于學(xué)生的“學(xué)清”;教師的責(zé)任不僅在于教知識,更在于教學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。因此,“堂堂清”課堂中學(xué)生應(yīng)具有四性:
全體性——積極參與課堂學(xué)習(xí)的是全體學(xué)生;達成課堂教學(xué)目標的也是全體學(xué)生。
目的性——學(xué)生清楚學(xué)習(xí)這一節(jié)課要達到的目標。
主動性——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,能積極主動地參與多維互動。
發(fā)展性——學(xué)生有收獲,有提高,有進步。
要實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的四性,教師就要樹立四種意識:
全面意識——教學(xué)要促進全體學(xué)生的發(fā)展,而不是部分學(xué)生的發(fā)展;教學(xué)“清”的對象不是個別優(yōu)等生,而是全體學(xué)生。只有樹立了全面意識,教學(xué)才能真正面向全體。
目標意識——教師清楚自己要教什么,學(xué)生要學(xué)什么;清楚應(yīng)采取怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué),學(xué)到怎樣的程度。有了目的意識,教學(xué)才能有的放矢。
效益意識——讓教師有時間和效益觀念。
方法意識——教學(xué)不僅僅是為了傳授知識,更強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生形成終身享用的習(xí)慣、方法、能力、情感、態(tài)度、價值觀。
怎樣的課堂教學(xué)才算“清”?在實踐中,我們發(fā)現(xiàn)不少教師為了照顧全體學(xué)生,而使課堂教學(xué)變“輕”,即教學(xué)內(nèi)容安排少,教學(xué)要求定低,習(xí)題難度降低,但課堂上的輕松并沒有讓學(xué)生學(xué)得清楚。為此,我們從教師教的角度來關(guān)注課堂,提出“堂堂清”的課堂必須對“教清”進行細化,即:
目標清楚:清楚意味著教學(xué)目標的確定必須全面(從三維目標來確定)、合理(對教材解讀適度,與課標要求、年段目標、學(xué)生實情相符,既不越位,也不缺位)、具體(一般可測,避免模糊);清楚意味著教師明白自己要教什么,要教到什么程度。
思路清晰:清晰意味著教學(xué)過程要環(huán)環(huán)相扣,層層推進,步步為營。
方法清新:清新意味著教學(xué)方法新穎,能吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
效果清爽:清爽要求教師分層次設(shè)計練習(xí),讓不同層次的學(xué)生完成相對應(yīng)的練習(xí),實現(xiàn)教學(xué)目標“當堂檢測,當堂反饋,當堂完成”的理想,教學(xué)不留尾欠。
2008年,在廣泛調(diào)研、深入思考的基礎(chǔ)上,我區(qū)教育局旗幟鮮明地提出,在全區(qū)小學(xué)大力開展課堂教學(xué)“堂堂清”活動,以此為突破口,狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量。
衡量教學(xué)是否“清”,關(guān)鍵看學(xué)生,但實現(xiàn)教學(xué)“堂堂清”,關(guān)鍵在教師。在區(qū)域推進“堂堂清”活動中,我們構(gòu)建了一主兩翼的運行機制,即立足課堂教學(xué)這一主陣地,抓住“教師專業(yè)素養(yǎng)提升”和“備課組活動開展”這兩項核心工作,實現(xiàn)課堂教學(xué)“堂堂清”這一目標。我們的具體做法如下。
(一)借行政之“力”,增活動之效
在“堂堂清”推進過程中,我們重視發(fā)揮教學(xué)管理和教育督導(dǎo)的作用,強力推進“堂堂清”活動在全區(qū)的開展。
1.有“的”——三管齊下,各司其責(zé)
它具體指:教育局規(guī)劃引導(dǎo),教研室專業(yè)指導(dǎo),街道總支行動督導(dǎo),形成導(dǎo)向——導(dǎo)法——導(dǎo)行環(huán)環(huán)相扣的教育管理體系,實現(xiàn)層層推進的良好局面。
教育局規(guī)劃引導(dǎo)。教育局普教科結(jié)合我區(qū)小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,制定了《新洲區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)“堂堂清”工程實施方案》,為全區(qū)“堂堂清”活動的開展進行統(tǒng)一部署、整體規(guī)劃:提出了具體的工作目標,明確了工作思路與實施策略,使各街鎮(zhèn)、各學(xué)?!疤锰们濉被顒娱_展有法可行。
同時,為了使“堂堂清”活動規(guī)范有序開展,教育局普教科出臺了《新洲區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)“堂堂清”工作管理暫行辦法》。該辦法對教研室、街鎮(zhèn)、學(xué)校、教師四個層面的相關(guān)職責(zé)作了明確的要求,以制度來規(guī)范,以要求來導(dǎo)向,使“堂堂清”活動開展有章可循。
教研室專業(yè)指導(dǎo)。教研室的指導(dǎo)主要表現(xiàn)為宏觀指導(dǎo)和微觀指導(dǎo)。宏觀指導(dǎo),即圍繞總體方案,教研室分年度、分步驟設(shè)計活動,制定“堂堂清”課堂教學(xué)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見;微觀指導(dǎo),主要體現(xiàn)在教學(xué)視導(dǎo)以及組織的課堂研討。為了增強活動的實效性,我們將這兩項活動結(jié)合起來,形成活動的四部曲:深入課堂,實踐中發(fā)現(xiàn)問題——對話交流,分析中確定主題——組織研討,活動中嘗試方法——回到課堂,實踐中驗證方法。
街鎮(zhèn)總支行動督導(dǎo)。一方面街鎮(zhèn)有關(guān)教研人員要根據(jù)本街鎮(zhèn)學(xué)校的特點,摸索出適合本街鎮(zhèn)各校均衡發(fā)展的有效教研形式,另一方面要求街鎮(zhèn)對學(xué)?!疤锰们濉被顒娱_展做到“三到位”:一是督導(dǎo)到位,實行“堂堂清”月查制;二是考核到位,每學(xué)期對學(xué)校開展“堂堂清”活動進行考核;三是獎懲到位,將考核情況納入到學(xué)??冃繕丝己?。
2.有“序”——三階段推進,各有側(cè)重
為增強活動開展的針對性和實效性,我們遵照全面部署、全員參與、全程督導(dǎo)、全方位提升的原則,分階段、有計劃地實施。
(1)啟動階段
2008年春,我們借助一年一度的小學(xué)教育教學(xué)工作會議,啟動了“堂堂清”工程。教育局分管小學(xué)教育教學(xué)的周詠清主任明確提出,“堂堂清”活動工程是小學(xué)課堂改革的突破口,是促進教師專業(yè)成長的重要手段,是減負增效、提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。教育局普教科主要領(lǐng)導(dǎo)就《新洲區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)“堂堂清”工程實施方案》《新洲區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)“堂堂清”工作管理暫行辦法》作了具體的解釋說明,并提出了切實可行的意見。這一階段,我們重在思想引領(lǐng)、制度規(guī)范。
(2)推進階段
在推進階段中,我們依照“典型引路——理論提升——實踐驗證”三步推進的思路,采取“培訓(xùn)與研討”“理論與實踐”“全面參與與重點培養(yǎng)”三個結(jié)合的策略,實現(xiàn)“全員參與,全面達標,全方位提升”的工作目標。
在推進階段的初期,我們組織部分學(xué)科、部分教師參與競賽,用優(yōu)秀的課例進行典型引路;2010年我們采取全員參與的原則,通過理論——實踐——反思相結(jié)合的方法,為教學(xué)“堂堂清”奠定理論基礎(chǔ);今年為“達標創(chuàng)優(yōu)”階段,我們提出了教師教學(xué)要做到三變:即變部分教師的課堂“清”為全體教師的課堂“清”;變精心準備的一堂課“清”為常態(tài)課的節(jié)節(jié)堂堂“清”;變部分學(xué)生的“清”為全體學(xué)生的“清”。
為了實現(xiàn)這一目標,我們建立了教師課堂教學(xué)考核機制??己说姆椒ㄓ校簠^(qū)教研室視導(dǎo)聽課考核,街鎮(zhèn)總支隨機抽查課考核,學(xué)校教務(wù)處推門課考核,年級備課組比賽課考核。每位教師考核不少于兩次,按看教學(xué)流程——聽課堂教學(xué)——測教學(xué)效果三方面進行測評,其中課堂教學(xué)按“堂堂清課堂教學(xué)評價標準”量化評分,總分70分為合格,85分為優(yōu)秀。各校為每位教師建立“堂堂清”達標創(chuàng)優(yōu)活動考核檔案,要求教師達標率達95%。
(3)總結(jié)階段
圍繞“堂堂清”工作的開展,組織全區(qū)各街鎮(zhèn)、學(xué)校進行全面總結(jié)、深刻反思;組織教師圍繞課堂教學(xué)“堂堂清”的實踐,總結(jié)、反思、提煉、升華自己的教學(xué)感悟??偨Y(jié)不是活動的完結(jié),而是為了與高效課堂更好地接軌,將“堂堂清”中的“教清”打造成方法優(yōu)化、效果優(yōu)良的高效課堂。
3.有“力”——三活動實施,各顯其效
每年的“堂堂清”活動的開展,教育局普教科與教研室聯(lián)合,重點開展好三項活動,以確?!疤锰们濉被顒佑惺加薪K,有序有效。
一是年初動員部署。每年設(shè)計好年度“堂堂清”活動方案,召開“堂堂清”工作專題部署會,確定“堂堂清”年度工作的重點與方式。
二是年中開展比賽。每年分三層次(學(xué)?!宙?zhèn)——區(qū))競賽,按照從部分學(xué)科參與到全員參與,從課堂教學(xué)比武到以課堂為載體的論文、課例、教學(xué)等系列比武,從達標到創(chuàng)優(yōu)的工作思路,循序漸進地開展“堂堂清”教學(xué)比賽,以競賽促教研活動的開展,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),提高課堂教學(xué)效益。
三是年末檢查評比。考核表彰,有利于形成比學(xué)趕超、人人爭優(yōu)的良好態(tài)勢。我們每年根據(jù)《新洲區(qū)“堂堂清”工作先進街鎮(zhèn)(學(xué)校)評選標準》,對各街鎮(zhèn)、各學(xué)校開展“堂堂清”活動情況進行檢查、考核、評比,確定“堂堂清”工作先進街鎮(zhèn)、學(xué)校,并將檢查評比的結(jié)果納入街鎮(zhèn)、學(xué)校績效考核管理中。
(二)借課題之“研”,助教師成長
理想的教學(xué)來自理想的教師,要實現(xiàn)“堂堂清”這一理想,關(guān)鍵需要打造理想的教師。十一五期間,區(qū)教育局將《新城區(qū)促進教師專業(yè)化成長的途徑和方法》作為區(qū)域性的重點課題,我們將課題研究與“堂堂清”工程有機結(jié)合,確定一個中心、兩項提升的工作思路,即:以課堂教學(xué)為中心,提升教師的專業(yè)素養(yǎng),提高課堂教學(xué)效益。在研究中,我們探尋出五種適合有效促進教師專業(yè)成長的途徑與方法。
1.研訓(xùn)部門心連心
教研室與教師培訓(xùn)中心,為著一個共同的目標,從獨自走向合作,從獨立走向通融。
培訓(xùn)課程共設(shè)計。我們與培訓(xùn)中心協(xié)商,圍繞著“堂堂清”這一主題設(shè)計培訓(xùn)課程:有著眼于教師觀念的轉(zhuǎn)變、認識不斷深入的內(nèi)容,也有著力于教師實踐“堂堂清”操作層面的內(nèi)容;有著實于高效課堂教學(xué)模式、“堂堂清”教學(xué)模式的構(gòu)建,也有著重于“堂堂清”課堂教學(xué)評價的研究。
授課教師同協(xié)商。教研員義不容辭地擔當起培訓(xùn)授課教師,同時,為培訓(xùn)中心推薦學(xué)科骨干教師承擔授課任務(wù)。為保證培訓(xùn)的質(zhì)量,教研員與骨干教師就相關(guān)專題進行研討交流,然后與培訓(xùn)中心的教師一起審議骨干教師的講稿。
研訓(xùn)形式互通融。培訓(xùn)時,授課老師與培訓(xùn)教師之間不僅僅是“講者與聽者”的關(guān)系,受教研方式的影響,“講者”與“聽者”的關(guān)系有時會互換,成為真正意義上的對話與研討;教研時,也會將常規(guī)研討變成貫穿主題的教學(xué)研討,將研討的過程演變成培訓(xùn)的過程。研訓(xùn)形式的交融,有利于教師理論與實踐有機結(jié)合。
2.教科研員一帶一
教研員理應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、示范者。為此,我們建立一帶一的教研行動機制,即一個教研員帶領(lǐng)一支骨干團隊。骨干團隊由各街鎮(zhèn)推薦優(yōu)秀教師,組成區(qū)級學(xué)科中心備課組,教研員為中心備課組的大組長,負責(zé)本學(xué)科備課組教研活動的設(shè)計、開展。
3.名師專家面對面
對于省市名師專家,我們采取勤請進、巧利用的方式,提升我區(qū)教師素質(zhì)。
勤請進——我們先后多次請教研室李光杰主任、羅昆霞主任等專家到我區(qū)進行專題講座。
巧利用——為了讓更多的教師有機會聆聽名師的專題講座,我們利用“名師基地?!钡幕顒?,將名師個人的小活動演變成區(qū)域性的大活動。幾年來,湖北名師中江漢區(qū)的張艷萍校長、硚口區(qū)東方紅小學(xué)的汪飛校長、體育館小學(xué)的董耀紅老師、漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)的桂賢娣老師等,多次到我區(qū)活動,每次我們都組織各街鎮(zhèn)教師參加。這樣,參與面、受益面就大大增加了。
4.大校小校手拉手
各街鎮(zhèn)尤其重視校際之間的幫扶學(xué)習(xí),根據(jù)街鎮(zhèn)學(xué)校特點,創(chuàng)設(shè)多種手拉手的形式:名師帶徒、校際研討、聯(lián)片教研、跨街組合,為農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長提供了保障。
5.自主研修學(xué)一學(xué)
自我學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)應(yīng)是教師成長最有效的方式。根據(jù)課題研究方案,我們要求每位教師制定成長規(guī)劃,養(yǎng)成四種習(xí)慣:一是樂于閱讀,在自覺的學(xué)習(xí)中更新自己的教學(xué)理念,吸納科學(xué)的、有前瞻思想的教學(xué)方法;二是敢于實踐,用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐;三是善于借鑒,能從他人的教學(xué)中吸取有效的方法;四是勤于反思,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題。
(三)借備課組之“建”,促教學(xué)之清
十一五期間,市教科院出臺了《武漢市實施加強中小學(xué)備課組建設(shè)工程方案》。2008年,我區(qū)提出實施課堂教學(xué)“堂堂清”工程,我們將兩項工程合二為一。
1.規(guī)范“形”——倡導(dǎo)“三讀三思,三議三定,三看三改”的備課形式,幫教師讀清教材
實施課堂教學(xué)“堂堂清”,前提應(yīng)是堂堂課“備清”。我們倡導(dǎo)“提前備課,三讀三思;集體研討,三議三定”的單元備課模式。
(1)個體三讀三思,避免教學(xué)的隨意性
這一環(huán)節(jié)主要是教師個體研讀教材,強調(diào)教師靜下心來,與課標、學(xué)生、教材對好話,做到三讀三思,即:讀課標思學(xué)段目標,讀教材思教學(xué)目標,讀教參思教學(xué)設(shè)計。
在研讀教材時,我們提出“三步驟讀”法。一是整體把握,讀準教學(xué)目標;二是局部深入,讀厚教學(xué)內(nèi)容;三是巧妙整合,讀活教學(xué)思路。
在集體研討的環(huán)節(jié)中,備課組長采取一看、二聽、三查的方式來對每位教師檢查,看教師的課本上是否有批注勾畫的痕跡,聽教師在研討的過程中是否有自己獨特的思考,查教師的備課是否有雷同的現(xiàn)象。嚴格的過程管理,杜絕了教師研讀教材走過場、備課設(shè)計流于形式等現(xiàn)象的發(fā)生。
(2)群體三議三定,提高教學(xué)的實效性
在群體研討的環(huán)節(jié)中,強調(diào)大家各抒己見,三議三定,即:議教學(xué)目標,定教學(xué)內(nèi)容;議教學(xué)重點,定教學(xué)流程;議教學(xué)難點,定教學(xué)策略。為增強研討的實效性,我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)“和”的關(guān)系,追求“清”的效果。
“和”的人際關(guān)系,不是一團和氣和稀泥,也不是不是人云亦云說好話。我們追求和而不同,要求參與者,自信而不封閉,虛心而不盲從,既能傾聽不同的聲音,向不同的視野開放,又敢于質(zhì)疑,為自己也為他人提供出更多的話題。
在“和”的氛圍中,我們會聽到各抒己見的議論,甚至是相持不下的爭辯。在議論與爭辯的過程中,或許有短暫的“剪不斷,理還亂”的煩惱,或許有“山重水復(fù)疑無路”的困惑,或許有“橫看成嶺側(cè)成峰”的舉棋不定,但正因為有這些異樣的聲音、別樣的想法,才能刺激參與者對原有經(jīng)驗的反思,激蕩起討論與爭論的漣漪,最終能達到撥云見月、柳暗花明、水到渠成的功效,形成目標清楚、思路清晰的教案。
在三讀三思、三議三定的集體備課的過程中,教師增強了三種意識,即:責(zé)任意識——明確目標與責(zé)任,人人真讀;實踐意識——參與研討與反思,人人真議;成果意識——注重分享與運用,人人真用。
2.聚焦“神”——開展“研‘兩類’課,建‘兩化’課堂”教研活動,促教師教學(xué)能“清”
“堂堂清”既是要求,也是目標。圍繞如何落實教學(xué)目標“清”這一主題,我們聚焦“兩類”課的研究,抓實區(qū)、街、校三級教研活動,實現(xiàn)課堂教學(xué)“兩化”。
一是異課同構(gòu),重在構(gòu)建“堂堂清”教學(xué)的基本模式,促“堂堂清”教學(xué)常態(tài)化。如語文學(xué)科區(qū)教研室以《暴風(fēng)雨》《青海湖,夢幻般的湖》兩課為例,結(jié)合兩位教師的教學(xué)流程,尋求其共性,探究出高段閱讀教學(xué)四環(huán)節(jié)的基本模式,但這種模式并不適合所有年段、所有類型的課。為此,我們提出了區(qū)級研討,構(gòu)建模式——教師嘗試,運用模式——街校研討,形成新?!杂X運用,形成常態(tài)這一操作流程,構(gòu)建各學(xué)科、各年段、各課型的教學(xué)模式。
二是同課異構(gòu),重在探究“堂堂清”教學(xué)的策略方法,促“堂堂清”教學(xué)高效化。教學(xué)應(yīng)有模,但不能模式化。隨著“堂堂清”的深入開展,伴著武漢市高效課堂建設(shè)工程的啟動,我們對“堂堂清”教學(xué)的探究轉(zhuǎn)向為策略與方法的研究。
一方面,我們采取同課異構(gòu)的方式,變單一的課堂教學(xué)研究為以課堂為載體的主題研究。借助同課異構(gòu)這一載體,在比中研,探究如何實現(xiàn)“堂堂清”:比教學(xué)目標的確定,研究更貼近學(xué)情的教學(xué)目標;比教學(xué)過程的設(shè)計,研究更能激發(fā)興趣的環(huán)節(jié);比教學(xué)策略的運用,研究更有利于教學(xué)目標達成的方法。
另一方面,我們采取同題復(fù)議的方式,變單次的主題研討為貫穿主題的系列研討。這種方式,目標集中,便于操作;切口細小,便于深入;形成系列,研討也就更全面。
3.提煉“髓”——倡導(dǎo)課前三問與課后三思相結(jié)合的方式,促教師研“清”
(1)課前三問
一問:我要帶領(lǐng)學(xué)生去哪里?提示教師有明確的教學(xué)目標。
二問:我如何帶領(lǐng)學(xué)生去那里?要求教師在課前思考:學(xué)生的起點在哪里?以了解清楚學(xué)清;學(xué)生要分幾步到達目標?想好教學(xué)的基本思路與流程;用什么方法更有助于學(xué)生到達終點目標?
三問:我怎么確信學(xué)生已經(jīng)到那里?這是關(guān)于教學(xué)檢測與評價的問題,要求教師圍繞好教學(xué)目標分層次設(shè)計練習(xí)。
(2)課后三思
一思教學(xué)目標的制定:我確定的教學(xué)目標定位是否準確、合適?根據(jù)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的狀況以及練習(xí)反饋的情況,思考教學(xué)目標的確定是否準確、全面、科學(xué),有無需要改進的地方。
二思教學(xué)方法的選?。何也扇〉牟襟E、方式、方法是否有利于學(xué)生到達目的?思考教學(xué)中的亮點、不足點,從中提煉出需要研究、改進的問題。
三思教學(xué)目標的達成:我的學(xué)生是否到達目的地?若未實現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生目標達成,需進一步追問:是什么原因造成的?需要從哪些途徑來解決?
為了定制教師的課后三思,我們抓實了三個一活動:一是每課一反思。將“課后三思”作為教師備課的常規(guī)之一,要求每位教師課后寫“執(zhí)教后記”,并作為教學(xué)月查的內(nèi)容,以檢查督促教師將此變成自覺化行為。二是每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)課例。每學(xué)期,校、街、區(qū)分三級進行課例評選,以評選促教師進行深度反思,深入研究。三是每學(xué)期確定一個研究主題。強調(diào)問題從課堂中來,解決問題的方法回到課堂驗證,將教與研有機結(jié)合,促教師在教學(xué)中反思,在反思中研究,在研究中成長。
四年來,新洲區(qū)區(qū)圍繞著課堂教學(xué)“堂堂清”這一目標,從行政部門到業(yè)務(wù)主管部門,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)科教師,形成了人人思考“堂堂清”,人人實踐“堂堂清”,人人研究“堂堂清”的良好氛圍。
(一)四大意識讓教與學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變
規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理,教學(xué)實現(xiàn)了“備清”“研清”“教清”“改清”的良好局面,更重要的是在實施“堂堂清”工程的過程中,四大意識改變了課堂教與學(xué)的方式。
全面意識讓教師關(guān)注的對象由部分學(xué)生轉(zhuǎn)為全體學(xué)生,讓教師的教學(xué)從單一的知識的傳授轉(zhuǎn)為三維目標的達成。
目標意識讓教師從研究教轉(zhuǎn)化為研究學(xué)生的學(xué),教師還位于學(xué)生,教師由“一線”退到“二線”,由課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。
效益意識杜絕了教師拖堂的現(xiàn)象,讓教師更關(guān)注學(xué)困生。
方法意識讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時空得到了充分保證。
(二)四大結(jié)合讓課堂教學(xué)效率不斷提高
我們以“堂堂清”活動為載體,將這一主題與教師培訓(xùn)、課題研究、備課組建設(shè)、教學(xué)比賽有機結(jié)合起來,有效地促進了課堂教學(xué)效益的提升。
課堂教學(xué)與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容與“堂堂清”內(nèi)涵相融,與教學(xué)的要求相應(yīng),與教師的需求相符,夯實了教師課堂教學(xué)的理論,有利于指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)與課題研究相輔相成。將實施“堂堂清”過程中的困惑、問題、思考作為教學(xué)研究的小主題,以課題研究的形式,形成教學(xué)研究化的操作模式,自然也就實現(xiàn)研究成果化的效果。
教學(xué)研討與備課組建設(shè)相得益彰。借備課組建設(shè)工程的實施,促教師在集體備課、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、教學(xué)沙龍等活動中研教材,探教法,究學(xué)法,練教藝。
教學(xué)實踐與教學(xué)比賽相互促進。四年來,我們先后開展了“堂堂清”教學(xué)比賽、“堂堂清”系列比武、“堂堂清”達標創(chuàng)優(yōu)等比賽活動,以比賽促教師形成理論學(xué)習(xí)——崗位練兵——實踐反思——實戰(zhàn)提升——總結(jié)完善的成長模式。
四個結(jié)合,促進了我區(qū)教師的專業(yè)成長。據(jù)不完全統(tǒng)計,近四年來,我區(qū)小學(xué)教師在國家級、省級、市級優(yōu)質(zhì)課比賽中,近二十人獲一等獎。其中,邾城向東小學(xué)的余娟、邾城二小的吳紅燕分別在全國信息技術(shù)整合教學(xué)比賽中獲一、二等獎;邾城一小的王惠、數(shù)學(xué)教研員朱春秀分別獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎。
(三)多種形式,讓“堂堂清”目標均衡實現(xiàn)
在實施“堂堂清”工程中,各街鎮(zhèn)結(jié)合自己學(xué)校的布局、師資狀況,采取了有利于促進街鎮(zhèn)“堂堂清”目標均衡實現(xiàn)的教研形式。
邾城街采取一個中心——兩手抓——三大時空——四定——五促進——六清的推進思路,促進街鎮(zhèn)城鄉(xiāng)學(xué)校同步發(fā)展,開創(chuàng)了邾城教育新局面;
陽邏街構(gòu)建一主(“堂堂清”工程)兩翼(備課組建設(shè)與課題研究)模式,實現(xiàn)“堂堂清”;
鳳凰鎮(zhèn)以“四個一”(設(shè)計一篇精彩的教案,上一節(jié)符合“堂堂清”標準的優(yōu)質(zhì)課、撰寫一篇教學(xué)課例、寫一篇關(guān)于“堂堂清”論文)比賽為載體,通過校校參與、層層選拔、年年表彰、人人成長的方式,達到每校每師“堂堂清”;
三店街采取練內(nèi)功(重視校本研修)、借外力(與武昌區(qū)、硚口區(qū)等學(xué)校手拉手)的方法,促進教學(xué)“堂堂清”;
倉埠街依靠骨干引領(lǐng)(結(jié)對子,下基層,示范課,專題講座)、同伴互助(集體備課,觀課議課)追求教學(xué)的“堂堂清”;
汪集街強化推門聽課制度,采取“隨堂聽,隨時問診;隨堂聽,隨地議課;隨堂聽,隨機考評”的方式,使“堂堂清”教學(xué)常態(tài)化;
舊街街推行一課三案制,磨出課堂教學(xué)“堂堂清”,探索出個體研教材,出個案——小組議教案,成共案——實踐后反思,改教案的教學(xué)模式;
雙柳街以五個堅持與五個結(jié)合為手段促教學(xué)五清的方式,有效促進了教學(xué)的“堂堂清”。
成績令人振奮,問題也不容忽視。在實施“堂堂清”工程中,雖然我們面向全體,關(guān)注農(nóng)村弱勢群體;雖然我們面向所有學(xué)科,關(guān)注語數(shù)英三科以外的學(xué)科;雖然我們追求40%的教師實現(xiàn)“堂堂清”的優(yōu)標,強調(diào)95%的教師達成“堂堂清”的基標,但要實現(xiàn)這些目標,仍需我們進一步努力。
一是增幫扶意識。農(nóng)村學(xué)校年齡偏大的教師,仍存在課堂教學(xué)難以高質(zhì)量“清”。因此,在指導(dǎo)上要多傾斜,盡量縮小城鄉(xiāng)教學(xué)的差距,真正實現(xiàn)區(qū)域課堂教學(xué)“堂堂清”。
二是淡應(yīng)試意識。農(nóng)村學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語以外學(xué)科的教師基本上是兼職,對于這些學(xué)科的教學(xué)一般也滿足于開齊、開足。要實現(xiàn)這些學(xué)科教學(xué)的“清”,還需加強研討力度,充實骨干教師進行專職教學(xué),真正實現(xiàn)開齊、開足、開好所有課程的目標。
三是樹持久意識。“堂堂清”不是突擊性工程,要實現(xiàn)“堂堂清”,需要教師堅持不懈地在每一節(jié)課中去實踐,將“堂堂清”教學(xué)常態(tài)化。
四是強研究意識。要進一步借助四大結(jié)合的模式,促教師樹立四大意識,在教、研、思等活動中增強研究意識,最終達到構(gòu)建高效課堂的目的。
責(zé)任編輯 王愛民