■湯佳

農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活技能教育教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索

■湯佳

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的發(fā)展和教育問題不僅受到教育界的廣泛重視，也受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。如何有效改善農(nóng)村留守兒童的教育問題也是農(nóng)村寄宿制學(xué)校面臨的重大挑戰(zhàn)。

2012全國留守兒童健康人格研討會(huì)報(bào)告顯示，缺乏父母的關(guān)照和正常的家庭教育導(dǎo)致我國共有因人口流動(dòng)產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童高達(dá)5800萬，占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29％。我國農(nóng)村留守兒童人格缺陷問題堪憂，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、與人溝通焦慮、處事敏感、易沖動(dòng)等方面。農(nóng)村留守兒童具有輕度及以上健康人格問題的得分率顯著高于全國兒童的平均水平。因此，轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的傳統(tǒng)教育理念和模式，加強(qiáng)學(xué)校生活技能教育，融教育與服務(wù)為一體，是促進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童身心健康發(fā)展的重要舉措。

所謂學(xué)校生活技能教育是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，給予學(xué)生合理的協(xié)助與服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。2007年以來，我們陸續(xù)對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的生活服務(wù)教師進(jìn)行了1～2期的專項(xiàng)培訓(xùn)。截止2013年7月，我們已經(jīng)對(duì)全市近500所農(nóng)村寄宿制學(xué)校的1021名生活服務(wù)教師進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)。這項(xiàng)工作對(duì)均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)揮了積極的意義，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童身心健康發(fā)展也是一個(gè)有益的探索?，F(xiàn)將我們多年來在師資培訓(xùn)中的思考與實(shí)踐和大家分享。

一、學(xué)校開展生活技能教育的優(yōu)勢(shì)

生活技能教育可針對(duì)任何場所的兒童和青少年，但是，隨著各國對(duì)學(xué)校健康教育的日益重視，學(xué)校逐步成為促進(jìn)兒童青少年健康的最具潛力的場所，也是開展生活技能教育最適宜、最容易取得良好效果的場所。各國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在開展生活技能方面，學(xué)校具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.生活技能教育與學(xué)校教學(xué)目的相一致

學(xué)校的教學(xué)目的之一，是使學(xué)生逐步走向社會(huì)，在社會(huì)中發(fā)揮潛能，并為社會(huì)作貢獻(xiàn)。生活技能教育能很好地幫助學(xué)校達(dá)到這一目標(biāo)。通過提高學(xué)生的心理—社會(huì)能力，使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，為步入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。

2.學(xué)校是兒童青少年的主要生活場所

我國小學(xué)生入學(xué)率已達(dá)99％以上。通過學(xué)校，能有組織、有系統(tǒng)地對(duì)兒童青少年進(jìn)行教育，從而使絕大部分兒童青少年受益。

3.學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)有設(shè)施取得良好效益

生活技能教育的特點(diǎn)是投入少，收益大。所以，學(xué)校只要充分利用現(xiàn)有設(shè)施、條件，不需要大量新的人力、物力投入，就可在健康促進(jìn)方面取得明顯效果。

4.學(xué)校有良好的師資條件，能取得家長和社區(qū)支持

學(xué)校擁有一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，這是其特有的優(yōu)越條件。經(jīng)過短期培訓(xùn)，這些教師便基本上能承擔(dān)起生活技能教育的教學(xué)。學(xué)校又是聯(lián)系家長和社區(qū)的重要紐帶，大多數(shù)學(xué)校在家長和社區(qū)中有良好的信譽(yù)，容易取得他們的支持和幫助。這些都是開展生活技能教育的有利條件。

5.學(xué)校有條件進(jìn)行效果評(píng)價(jià)

學(xué)?？蓪?duì)開設(shè)的生活技能教育進(jìn)行經(jīng)常性的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這不僅有利于促進(jìn)生活技能教育的發(fā)展和改進(jìn)，而且可充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步向其他學(xué)校和場所推廣。

6.生活技能教育是健康促進(jìn)學(xué)校工作的重要內(nèi)容

（1）提高學(xué)生心理—社會(huì)能力，掌握處理問題的特殊技巧

開展學(xué)校生活技能教育，可通過提高學(xué)生的心理—社會(huì)能力，使學(xué)生掌握處理日常生活中的各種問題（包括健康問題）的一些特殊技巧，如怎樣應(yīng)對(duì)來自伙伴的壓力，怎樣拒絕不良行為等。下面的模式圖顯示出生活技能教育把知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀、健康行為等動(dòng)力因素有效地聯(lián)結(jié)起來，在健康問題的初級(jí)預(yù)防方面能起積極作用。

（2）有效增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)

通過生活技能教育，可提高兒童青少年的自尊心和自信心。換言之，通過增強(qiáng)學(xué)生正確的自我意識(shí)，可促進(jìn)他們的心理健康，從而有效預(yù)防各種健康危險(xiǎn)行為。大量研究證明，學(xué)校生活技能教育在預(yù)防下列行為時(shí)十分有效：物質(zhì)濫用，包括吸煙、酗酒和吸毒；過早發(fā)生不安全的性行為；少女懷孕；性病和艾滋病；自殺；暴力行為；意外傷害等等。

二、寄宿制學(xué)校生活服務(wù)教師的情況調(diào)查

我們采用調(diào)查問卷和訪談的方法，于2013年4月對(duì)全市457所農(nóng)村寄宿制學(xué)校的1021名生活服務(wù)老師的基本情況進(jìn)行了問卷摸底調(diào)查。共發(fā)放問卷1021份，回收有效問卷983份（筆者對(duì)其中不能進(jìn)行書面答題的34名老師進(jìn)行了相關(guān)問題的訪談和記錄）。問卷共設(shè)計(jì)問題21個(gè)，包括寄宿制學(xué)校、學(xué)生及教師基本情況，教師對(duì)“生活技能教育”的認(rèn)知與行為，希望和建議等三個(gè)方面。

1.生活服務(wù)教師的基本情況

（1）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師每學(xué)期變動(dòng)非常大，因?yàn)楣べY待遇極低，連續(xù)任職的教師很少。

（2）年齡群趨老化。在50歲以上的年齡群里即將退休的高達(dá)85％。

（3）文化程度普遍偏低。79％的老師沒有專業(yè)學(xué)歷或職稱、職務(wù)。

2.教師相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)情況

（1）沒有教育管理專業(yè)背景的老師占調(diào)查人數(shù)的65％。

（2）基本了解“生活技能教育”的老師僅占調(diào)查人數(shù)的6％。

497所農(nóng)村（中小學(xué)）寄宿制學(xué)校生活服務(wù)教師的基本構(gòu)成

生活服務(wù)教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)及行為

（3）高達(dá)80％以上的教師完全不了解“生活技能教育”，更不會(huì)在實(shí)際工作中應(yīng)用。

（4）教師獲知途徑主要是“曾經(jīng)參加過相關(guān)培訓(xùn)”；能夠?qū)ⅰ吧罴寄芙逃崩砟钆c技能服務(wù)于學(xué)生的教師僅占調(diào)查人數(shù)的3％。

3.學(xué)校生活技能教育現(xiàn)狀

（1）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

（2）專業(yè)師資薄弱，難以對(duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的生活技能教育與服務(wù)，不能滿足寄宿制學(xué)校留守兒童身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

從以上數(shù)據(jù)分析來看，教師培訓(xùn)是解決學(xué)校生活技能教育狀況堪憂這一突出問題的最佳途徑。

三、寄宿制生活技能教育教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

1.制定培訓(xùn)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)

（1）通過培訓(xùn)，讓教師系統(tǒng)了解學(xué)校生活技能教育基本內(nèi)容。

（2）通過學(xué)習(xí)，讓教師掌握生活技能教育實(shí)踐原則、方法和實(shí)踐技能。

（3)通過培訓(xùn)，讓教師能有效指導(dǎo)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。

（4）通過培訓(xùn)，讓教師正確掌握對(duì)學(xué)生群體性突發(fā)事件的應(yīng)急處理策略和方法。

2.培訓(xùn)課時(shí)及培訓(xùn)班人數(shù)

課時(shí)設(shè)置分兩個(gè)階段，主要教學(xué)內(nèi)容與方法的培訓(xùn)安排在第一階段，集中培訓(xùn)40課時(shí)，班額人數(shù)以30人為宜；第二階段主要是實(shí)踐課程，即以學(xué)期為單位開展培訓(xùn)內(nèi)容的課程實(shí)踐。

3.培訓(xùn)教師的考核

集中培訓(xùn)的考核內(nèi)容包括：考勤；卷面考核；提交一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)；實(shí)踐階段的考核（學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、案例分享）。

4.培訓(xùn)方式與方法

培訓(xùn)方法分集中教學(xué)與分散實(shí)踐兩種形式。它充分考慮教師基本情況，把枯燥的理論學(xué)習(xí)生活化，充分調(diào)動(dòng)教師的自主學(xué)習(xí)激情，采用“人人都要參與”的培訓(xùn)理念設(shè)置課程，用案例分享、頭腦風(fēng)暴等不同教學(xué)形式把“生活技能教育的基本內(nèi)容與應(yīng)用性原則及生活實(shí)踐”等串聯(lián)起來，用“參與式學(xué)習(xí)——理解與溝通”對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，使培訓(xùn)達(dá)到前所未有的好效果。

5.規(guī)范參訓(xùn)要求

規(guī)范參訓(xùn)要求主要包含規(guī)范培訓(xùn)紀(jì)律要求、課堂參與性要求、課后反思的要求以及訓(xùn)后跟蹤等幾個(gè)方面。

四、寄宿制學(xué)校生活技能教育的基本內(nèi)容

1.寄宿制學(xué)校生活服務(wù)的基本要求

對(duì)寄宿制學(xué)校生活服務(wù)的基本要求我們主要強(qiáng)調(diào)管理者要轉(zhuǎn)變觀念、立足校本、規(guī)范管理、注重實(shí)踐這幾個(gè)方面。下面以武漢市新洲區(qū)邾城四小為例作具體闡述。

（1）轉(zhuǎn)變觀念

邾城四小提出了建設(shè)“留守學(xué)生的家園、幸福生活的樂園、素質(zhì)教育的學(xué)園”的發(fā)展目標(biāo)?！皨寢尷蠋煛必?fù)責(zé)照顧孩子們的飲食起居，包括給每一個(gè)小孩子洗衣服、剪指甲、曬被子等，擔(dān)負(fù)起媽媽的職責(zé)。這種以生為本，讓留守兒童享有“校園如家園”的溫暖歸屬感的做法，才能真正讓孩子們“安居樂學(xué)”。因此，我們要轉(zhuǎn)變以往人管人的觀念，做到以人為本，用心服務(wù)。我們要做到環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、教育育人。我們要讓留守兒童不僅進(jìn)得來、住得下，還要吃得好、學(xué)得棒。我們要通過生活管理凸顯育人功能，培養(yǎng)學(xué)生自理自立、合作溝通的能力；要通過生活質(zhì)量管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）突出校本

邾城四小開發(fā)了《養(yǎng)成教育新三字經(jīng)》《養(yǎng)成教育手冊(cè)》《優(yōu)秀學(xué)生成長計(jì)劃》等校本教材，從一年級(jí)抓起，從每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起，使文明禮貌成為植入學(xué)生生命底色的陽光、水分和養(yǎng)料。這種抓校本課程開發(fā)，突出校本的做法，能讓學(xué)校的生活技能教育更切合學(xué)校實(shí)際，更能起到教育所要達(dá)到的效果。

（3）規(guī)范管理

邾城四小制定了一系列的寄宿制學(xué)校學(xué)生外出請(qǐng)假制度、文明宿舍管理規(guī)定、作息時(shí)間、衛(wèi)生清掃值日制度、物品定置管理規(guī)范條約等，學(xué)生在這些制度的約束和規(guī)范下，逐步養(yǎng)成了良好的文明行為習(xí)慣?？梢?，良好的行為不僅需要教育，更需要制約機(jī)制，因此建立健全各項(xiàng)管理制度并遵照?qǐng)?zhí)行，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要保障。

（4）注重實(shí)踐

邾城四小注重學(xué)生儀表、語言、動(dòng)作、習(xí)慣的培養(yǎng)，并要求學(xué)生從小事做起，注重在實(shí)踐中養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如見到垃圾要隨手撿起，見到老師需主動(dòng)問好，衣帽要整齊……這些從小養(yǎng)成的好習(xí)慣，會(huì)讓孩子們終身受用。所以，注重實(shí)踐，也是我們對(duì)寄宿制學(xué)校生活技能服務(wù)的根本要求。

2.農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活技能教育的現(xiàn)實(shí)意義與基本內(nèi)容

“生活”一詞，有廣泛的含義。這里所指的“生活技能”，不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，而是指一個(gè)人的心理—社會(huì)能力。世界衛(wèi)生組織專家認(rèn)為：“所謂心理—社會(huì)能力，是指一個(gè)人能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力；是個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)的和積極的行為的能力。”生活技能是一個(gè)人心理素質(zhì)的重要表現(xiàn)。它與個(gè)體心理生理健康關(guān)系密切，是每一個(gè)兒童、少年和成人都應(yīng)該掌握的能力。這種能力不僅能幫助他們解決現(xiàn)有的各種困惑和問題，而且也為他們走上社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、他人和周圍環(huán)境，調(diào)整自己的行為，發(fā)揮個(gè)人的潛能，建立健康生活方式，以達(dá)到最佳的社會(huì)發(fā)展和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其健康成長。

總之，生活技能教育不僅能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力、同理能力、有效的交流能力、人際關(guān)系能力、調(diào)節(jié)情緒能力、緩解壓力能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、決策能力、解決問題的能力的提高，而且還可以應(yīng)用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容廣泛的教育活動(dòng)，如環(huán)境教育、就業(yè)指導(dǎo)、維護(hù)正當(dāng)權(quán)利、促進(jìn)和平，從而有效提高我國跨世紀(jì)一代人的生活質(zhì)量，并培養(yǎng)出越來越多的高素質(zhì)、負(fù)責(zé)任的社會(huì)公民。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 廖林