王燕如

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

解析烏蘭察布市幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀

王燕如

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

隨著學(xué)前教育的改革，對幼兒教育藝術(shù)素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)成為學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢.本文主要針對烏蘭察布市幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的改革措施.

烏蘭察布市；幼兒教師；藝術(shù)素質(zhì)；現(xiàn)狀

學(xué)前教育的藝術(shù)課程主要包括音樂和美術(shù)，其中，音樂主要包括舞蹈、簡單的打擊樂器、唱歌、音樂欣賞等，美術(shù)主要包括手工制作、繪畫、美術(shù)作品欣賞等.為了能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要對他們進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，這在一定程度上對幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)有著較高的要求.

1 幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過調(diào)查分析，目前我國幼兒教師的教育質(zhì)量比較高，培養(yǎng)的學(xué)前教育的人才很大一部分能夠適應(yīng)幼兒園崗位的需求.就烏蘭察布市幼兒教師教育現(xiàn)狀而言，其藝術(shù)素質(zhì)總體現(xiàn)狀比較好，基本能夠適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需要.但是還存在部分不能適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的幼兒教師，這部分幼兒教師大多是高校學(xué)前教育專業(yè)本科生.所以對于高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高.除此之外，幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)對幼兒園藝術(shù)教育工作的適應(yīng)程度不同，一般都是進(jìn)入幼兒園師范學(xué)校學(xué)習(xí)的中專生和?？粕乃囆g(shù)素質(zhì)比較好，對幼兒園藝術(shù)教育工作的適應(yīng)性比較強(qiáng)；而一些師范學(xué)院的大學(xué)畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)比較差，難以適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育工作的需求.究其主要原因是由于一些高校的學(xué)前教育專業(yè)形成了重理論、重觀念、重學(xué)歷的現(xiàn)象，相反，他們在教育的過程中輕技巧、輕實(shí)踐和能力，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展和社會發(fā)展的需要.

烏蘭察布市幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)還存著在藝術(shù)涉及面較為狹窄的情況，很多教師在教學(xué)之前沒有參加過專業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)，有的參加培訓(xùn)的也只是具有簡單的鋼琴基礎(chǔ)和舞蹈基礎(chǔ)，沒有接受過其他樂器彈奏的培訓(xùn)，而教育的發(fā)展要求注重學(xué)生的全面發(fā)展，很多孩子的家長都是從幼兒園開始培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，而老師的教學(xué)水平在一定程度上限制了孩子的學(xué)習(xí).所以需要擴(kuò)大老師的藝術(shù)學(xué)習(xí)涉及范圍，為兒童的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).對幼兒教師的教學(xué)進(jìn)行反思，就會發(fā)現(xiàn)，對教育者創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)放方面還存在較多的問題，幼兒教師缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，具體表現(xiàn)在教師與人協(xié)調(diào)工作的能力和與家長進(jìn)行溝通交流的能力都比較欠缺，一些幼兒教師在工作的過程中存在責(zé)任性不強(qiáng)，工作意志薄弱等情況，導(dǎo)致他們對現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題難以解決.

2 對幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀的改革

2.1 提高幼兒教師的入職門檻

大多數(shù)幼兒園在招聘幼兒教師時，只是利用傳統(tǒng)的入職標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)把握幼兒教師的學(xué)歷和在幼兒教學(xué)方面具有的基本素質(zhì)和個人修養(yǎng)情況，很少對幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行考察，導(dǎo)致招進(jìn)學(xué)校的教師大多是藝術(shù)素質(zhì)比較薄弱的老師.為了避免這種情況出現(xiàn)，幼兒園管理人員在招聘幼兒教師時，需要提高教師的入職門檻，在招聘的程序中應(yīng)該加入術(shù)科考試，即美術(shù)、樂器和舞蹈的考試等，考察他們的藝術(shù)素質(zhì)情況，還要對他們的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，對于綜合素質(zhì)較好的應(yīng)聘者可以考慮入職后期對他們藝術(shù)素質(zhì)學(xué)習(xí)的觀察，應(yīng)該淘汰那些綜合素質(zhì)相對較差和藝術(shù)素質(zhì)零基礎(chǔ)的幼兒教師，這樣就不會給幼兒教育帶來錯誤的引導(dǎo)，一定程度上可以有效提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì).

2.2 加大藝術(shù)課程的開設(shè)

為了使得烏蘭察布市的幼兒教師全面了解幼兒教育的發(fā)展趨勢，市幼兒教育中心應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)各個幼兒園加大幼兒藝術(shù)課程的開設(shè)，這樣既可以鍛煉幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)，對幼兒園的小朋友的藝術(shù)學(xué)習(xí)也能夠有效提高.主要措施是對于音樂方面的鍛煉可以通過開設(shè)兒歌伴奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈的創(chuàng)編和訓(xùn)練等來強(qiáng)化藝術(shù)素養(yǎng)，對于美術(shù)方面的鍛煉可以通過開設(shè)幼兒玩具的制作和兒童簡筆畫課程等來提高美術(shù)能力.除此之外，為了能夠更加突出藝術(shù)課程的幼兒園化，還需要學(xué)前兒童藝術(shù)活動指導(dǎo)課程等，增加幼兒教師的藝術(shù)從教能力，從而培養(yǎng)他們的綜合能力.

2.3 加大對幼兒教師的藝術(shù)培訓(xùn)

根據(jù)烏蘭察布市現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展需求，幼兒教學(xué)的方法也在不斷的擴(kuò)展，所以要求幼兒教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法.學(xué)?？梢詫τ變航處熯M(jìn)行培訓(xùn)，奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種新的音樂教學(xué)法是幼兒教師必須接受的培訓(xùn)項(xiàng)目，此外，還應(yīng)該加強(qiáng)幼兒教師的手風(fēng)琴、電子琴和琵琶演奏的基礎(chǔ)，一定程度上可以對幼兒教育的全面發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用.在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)教師對經(jīng)典音樂作品的欣賞，這樣可以讓幼兒教師及時了解幼兒園藝術(shù)課程發(fā)展趨勢和動態(tài)，為其從事幼兒教育奠定一定的基礎(chǔ).

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，可以為幼兒的終身教育奠定基礎(chǔ).藝術(shù)教育作為幼兒啟蒙教育的核心，其價值取向不再注重知識和技能的傳遞，更多的是注重幼兒的情感培養(yǎng)和自我表達(dá)能力的培養(yǎng).在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)教師認(rèn)識幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒藝術(shù)的個體差異，讓他們學(xué)會尊重幼兒的藝術(shù)教育差異，從而發(fā)現(xiàn)和接納他們的審美感受，在教學(xué)過程中分享幼兒的快樂.

2.4 建立幼兒教師教學(xué)考核體系

為了進(jìn)一步加強(qiáng)烏蘭察布市幼兒教師的綜合素質(zhì)和藝術(shù)水平，需要建立幼兒教師教學(xué)考核體系.對教師的教學(xué)行為和教學(xué)策略進(jìn)行全面考核，有利于教師不斷對自身的教學(xué)情況進(jìn)行反省，在教學(xué)的過程中提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)基礎(chǔ).對幼兒教師的教學(xué)考核不能僅僅限制于教學(xué)內(nèi)容和能力的考核，還要對教學(xué)的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核.幼兒園的管理人員可以根據(jù)不同考核項(xiàng)目設(shè)置不同的考核內(nèi)容，可以通過藝術(shù)比賽的形式對幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行考核，可以開展兒童舞蹈比賽、手工作品制作比賽、繪畫比賽和兒童劇比賽，讓幼兒教師組織本班的學(xué)生進(jìn)行參與，考察教師對整個節(jié)目的編排、編演、策劃和指導(dǎo)的能力，這樣既可以鍛煉兒童的學(xué)習(xí)能力，也為教師教學(xué)能力做出一定的評價.通過比賽可以讓學(xué)校了解教師的教學(xué)情況，對教師也有一定的激勵作用，能夠讓他們在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)行自我反省，不斷學(xué)習(xí)和改革，從而為全面教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.5 加強(qiáng)對幼兒教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

幼兒作為國家的未來和希望，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)教育的發(fā)展，幼兒的創(chuàng)新培養(yǎng)基礎(chǔ)是教師，所以學(xué)校應(yīng)該加大對教師的培養(yǎng)，從不同角度提高教師的創(chuàng)新能力.首先應(yīng)該更新學(xué)校的教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育理念.由于幼兒教師在教學(xué)中都存在優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，從而使得他們的智力特點(diǎn)不平衡，學(xué)校應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧┌l(fā)揮教師的優(yōu)勢智力，可以通過多種活動形式幫助教師理解和學(xué)習(xí)更多的知識，從而調(diào)動教師的智力潛能，使教師發(fā)揮最佳的教育教學(xué)效果，提高他們自身的創(chuàng)新意識進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.學(xué)?？梢越M織一些藝術(shù)節(jié)目比賽，使教師能夠完全自由的參加，例如，可以組織舞蹈比賽和鋼琴演奏等，讓老師對不同的舞蹈節(jié)目進(jìn)行創(chuàng)新，通過比賽的方式考察他們的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識.

2.6 提高教師的藝術(shù)審美能力和組織能力

藝術(shù)審美能力是幼兒教師組織藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，作為一位合格的幼兒教師應(yīng)該具有分析藝術(shù)作品結(jié)構(gòu)的審美價值和教育價值的能力，需要教師具有較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng).教師在教學(xué)過程中既要了解藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景，還需要對作品作者的個人背景和創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行詳細(xì)的了解，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握各種形式的作品內(nèi)在結(jié)構(gòu).例如，培養(yǎng)教師掌握音樂作品的前奏、間奏和尾聲等，只有確保教師將這些知識詳細(xì)的掌握，才能為幼兒選擇合適的藝術(shù)作品，并將這些作品的審美價值利用在教育中.

還應(yīng)該增強(qiáng)教師組織藝術(shù)教育活動的能力，要加強(qiáng)對幼兒情感和操作過程的重視力度，利用藝術(shù)活動的形式對幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)他們在成長的過程中形成健全的人格.幼兒藝術(shù)教育過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用開放式的藝術(shù)活動形式進(jìn)行教學(xué)，將藝術(shù)教育融合在幼兒的生活中，教師在教學(xué)中靈活的組織各種教學(xué)活動，不僅有利于幼兒主體作用的發(fā)揮，還能夠增強(qiáng)教師的組織能力.在進(jìn)行幼兒教育的過程中，教師應(yīng)該使用行為教育的方式調(diào)控藝術(shù)教育，行為教育的方式一定程度上考驗(yàn)教師的觀察能力，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r對教師的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓教師能夠通過幼兒的情緒、行為和表情判定幼兒的情緒，從而更好地對他們進(jìn)行指導(dǎo)，教師還應(yīng)該學(xué)會使用鼓勵教育的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，培養(yǎng)他們的自我意識.此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色和自身的角色，在教學(xué)中既可以作幼兒的指導(dǎo)者又可以作其合作者和支持者，在幼兒需要時候能夠給與他們較大的幫助.當(dāng)幼兒面對活動可以獨(dú)立完成時，教師應(yīng)該作為幼兒在藝術(shù)活動過程中的欣賞者給與他們鼓勵和支持，使幼兒感受到教師的信任.這樣的教學(xué)過程不僅可以提高幼兒的藝術(shù)能力和基礎(chǔ)，還能夠提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們在面對藝術(shù)教學(xué)的過程中多一份自信和組織能力，從而提高教師的藝術(shù)素養(yǎng).

3 結(jié)束語

幼兒教師作為幼兒園教育的主體，對于其藝術(shù)型的培養(yǎng)應(yīng)該得到高度重視.幼兒教師的藝術(shù)教育并不是一蹴而就的，需要在平時的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過長期的練習(xí)和發(fā)展不斷適應(yīng)幼兒教育的新要求.幼兒園管理中心也可以采取科學(xué)有效的培養(yǎng)方法加大對幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)力度，讓他們在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高教學(xué)的創(chuàng)新能力，為幼兒教育的發(fā)展做鋪墊.

〔1〕張建波.常州市幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].常州工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）,2010(4).

〔2〕李興娜,汪艷秋.幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的調(diào)查與思考——以齊齊哈爾市為例[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2012(4).

〔3〕呂鳳艷.論藝術(shù)教育與幼兒教師的藝術(shù)素質(zhì)[J].都市家教(上半月),2012(5).

〔4〕林秀森.論幼兒教師創(chuàng)新素質(zhì)的缺失與培養(yǎng)[J].成功（教育版）,2010(10).

〔5〕王善虎.論高校學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)[J].宿州學(xué)院學(xué)報,2013(12).

G615

A

1673-260X（2014）12-0197-02

集寧師范學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目（jsky2014002）；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（NJSY14290）