鐘燕霞

在“日積月累”的對(duì)聯(lián)教學(xué)中，我們應(yīng)遵循對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，從插講故事、誦讀對(duì)句、想象畫(huà)面、嘗試創(chuàng)作、拓展延伸等策略入手，提高對(duì)聯(lián)教學(xué)的效率，使學(xué)生更好地吸收我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹。

一、插講故事，講出對(duì)聯(lián)的趣味

在課堂上，如果能穿插些有趣的對(duì)聯(lián)故事，寓對(duì)聯(lián)教育于故事情節(jié)當(dāng)中，或作為導(dǎo)語(yǔ)，或作為背景資料呈現(xiàn)，就能讓孩子們?cè)诟惺軐?duì)聯(lián)趣味的同時(shí)，對(duì)對(duì)聯(lián)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)第七冊(cè)《語(yǔ)文園地一》“日積月累”中的回文聯(lián)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就講了“‘斗雞山上山雞斗對(duì)‘龍隱巖中巖隱龍和‘我愛(ài)鄰居鄰愛(ài)我對(duì)‘魚(yú)傍水活水傍魚(yú)”這兩個(gè)對(duì)聯(lián)故事。第一個(gè)對(duì)聯(lián)故事講的是晚唐時(shí)期，趙觀(guān)文由書(shū)童陪著，去游覽盤(pán)龍洞，發(fā)現(xiàn)洞頂有一條一丈有余的巨大鐘乳石垂下來(lái)，不停地滴著水，于是他就吟詩(shī)作對(duì)，當(dāng)中鬧出了很多笑話(huà)；第二個(gè)故事講的是湛江德鄰里之間友好關(guān)系，魚(yú)水深情的故事。由于這兩個(gè)故事富有趣味，情節(jié)生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味。當(dāng)我講完，他們還意猶未盡，不知不覺(jué)中，他們不僅對(duì)回文聯(lián)有初步的了解，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的熱情。

二、想象畫(huà)面，想出對(duì)聯(lián)的意境

對(duì)聯(lián)結(jié)構(gòu)雖小，但語(yǔ)言精練，意境深遠(yuǎn)，包含著豐富的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教參雖說(shuō)大體理解對(duì)聯(lián)大意即可，可由于對(duì)聯(lián)所描繪的人、景、物遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生很難從字面去理解大意，更談不上體會(huì)對(duì)聯(lián)的意境了。每每學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)都是囫圇吞棗，讀通會(huì)背就了事。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的描繪，讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)聯(lián)，感受對(duì)聯(lián)的意境，為對(duì)聯(lián)的背誦、創(chuàng)作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。如第七冊(cè)《語(yǔ)文園地五》“日積月累”中的四副名勝古跡聯(lián)，很多學(xué)生都能找出對(duì)聯(lián)中提到的景物，但是景物與景物之間有什么關(guān)系，對(duì)聯(lián)中那些凝練又帶有美好意境的詞語(yǔ)學(xué)生光是靠多讀似乎并不能完全解讀出其中的意思來(lái)。因此，教學(xué)中，我這樣處理：先是出示與四副對(duì)聯(lián)相關(guān)的名勝古跡：北京頤和園月波樓、四川青城山真武殿、山東濟(jì)南大明湖、江蘇蘇州滄浪亭的資料，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解，然后出示對(duì)聯(lián)描述的相關(guān)景物的圖片。在教學(xué)“一徑竹陰云滿(mǎn)地；半簾花影月籠紗”這副對(duì)聯(lián)時(shí)，我就出示了能反映“竹陰云滿(mǎn)地，半簾花影”的圖片，問(wèn)學(xué)生什么是半簾，花影為何在半簾之上，月籠紗又是怎么一回事？學(xué)生說(shuō)出最淺層的理解后，我就讓學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么？學(xué)生有的說(shuō)，一條彎彎的小路穿過(guò)幽靜的竹林，月光如水，灑遍了整個(gè)竹林，多美??！有的說(shuō)，竹叢的影子被月光投射下來(lái)，印在小路上，像是鋪滿(mǎn)了或濃或淡的云；有的說(shuō)，入夜后，簾紗半卷，月光如瀉，四周好像罩上一層薄紗，各種花木的影子印在窗簾上，深深淺淺的，很是好看……就這樣，讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面展開(kāi)想象，學(xué)生有了對(duì)畫(huà)面的感知，對(duì)聯(lián)的意境就展露無(wú)遺，理解對(duì)聯(lián)的意思也就迎刃而解了。

三、嘗試創(chuàng)作，創(chuàng)出對(duì)聯(lián)的精粹

在對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不僅僅局限于會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)想象，他們更想試著自己寫(xiě)對(duì)聯(lián)。因此，當(dāng)學(xué)生能欣賞對(duì)聯(lián)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)表現(xiàn)出了極大的興趣，此時(shí)就應(yīng)讓他們牛刀小試了。教學(xué)生進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，一定要遵循從扶到放，從易到難的原則。

首先，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)對(duì)聯(lián)的關(guān)鍵詞。如清風(fēng)拂面暖，細(xì)雨（ ）花柔，有的學(xué)生說(shuō)填“灑”，有的學(xué)生說(shuō)填“澆”，我就引導(dǎo)他們進(jìn)行想象：細(xì)雨是什么樣子的？打在身上會(huì)有什么感覺(jué)？學(xué)生就說(shuō)填“澆”和“灑”都不夠恰當(dāng)，有的學(xué)生馬上想出了“潤(rùn)”。接著，我讓學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)一個(gè)詞的練習(xí)：如，千朵蓮花三尺水，（ ）明月半亭風(fēng)；植樹(shù)造林綠大地，（ ）種草美人間。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道在進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作時(shí)，不是隨意填寫(xiě)的，而是有一定的規(guī)律可循的。

其次讓學(xué)生填寫(xiě)下聯(lián)。如，冬去山明水秀， 。我先讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的劃分：冬/去/山明水秀/，再試著讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)詞地對(duì)，很快學(xué)生就知道：冬對(duì)春，去對(duì)來(lái)，山明水秀對(duì)春暖花開(kāi)。

最后放手讓學(xué)生創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)了第七冊(cè)《語(yǔ)文園地一》“日積月累”的回文聯(lián)后，我就讓學(xué)生去創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。我先做了一個(gè)榜樣，創(chuàng)作了一副對(duì)聯(lián)：蜜愛(ài)花兒花愛(ài)蜜，水戀魚(yú)兒魚(yú)戀水?？匆?jiàn)老師都敢于嘗試，學(xué)生們的顧慮全消失了。他們的思維放得很開(kāi)，甚至有些不著邊際，但正是沒(méi)有了約束，學(xué)生們寫(xiě)出的東西反而妙趣橫生：人照鏡兒鏡照人，水映山頭山映水；腳愛(ài)鞋兒鞋愛(ài)腳，日戀月兒月戀日……

就這樣，從扶到放，從易到難地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，積極討論、比較、甄別、選擇，從中推敲、錘煉、運(yùn)用語(yǔ)言，這是進(jìn)行對(duì)聯(lián)創(chuàng)作較為有效的方法之一。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint