楊靜波

“5E學(xué)習(xí)環(huán)”是20世紀(jì)60年代由羅伯特·卡普拉斯和他的同事所提出的一種非常科學(xué)的教學(xué)模式?？茖W(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程是從參與到探究，到解釋?zhuān)骄禄?，再到評(píng)價(jià)的過(guò)程，這是新的“5E學(xué)習(xí)環(huán)”的一般程序。被稱(chēng)之為“5E學(xué)習(xí)環(huán)”也是因?qū)W習(xí)環(huán)每個(gè)過(guò)程的英文名第一個(gè)字母都為“E”。

一、化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“5E學(xué)習(xí)環(huán)”

在概念學(xué)習(xí)中，探究式策略能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出概念的正例和反例，并促使他們推導(dǎo)或“發(fā)現(xiàn)”隱含在這些事件中的概念。

在“燃燒與滅火”一課中，教材的編排是這樣的：先使用一組圖片實(shí)例，說(shuō)明人類(lèi)和燃燒之間的密切關(guān)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)案例中使用紅磷和白磷兩種物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以看出這里概念的正例是紅磷，反例是白磷。物質(zhì)燃燒應(yīng)該滿足的條件便是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究的，概念中的反例和正例也是經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的挑選，使學(xué)生概括和辨別概念變得更加輕松，從而也能將概念輕松地掌握。燃燒所需要的條件和滅火的方法與原理是本節(jié)課程所教授的重點(diǎn)概念，對(duì)學(xué)生在知識(shí)上探究和理解能力的培養(yǎng)是這節(jié)教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)。下面通過(guò)“5E學(xué)習(xí)環(huán)”的新模式來(lái)對(duì)此課教學(xué)。

二、“5E學(xué)習(xí)環(huán)”實(shí)施的具體過(guò)程

1. 參與環(huán)節(jié)

參與環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，而讓學(xué)生能夠明確方向和主題是起始環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在這個(gè)階段，教師可以通過(guò)和學(xué)生交流溝通的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，然后設(shè)計(jì)出與學(xué)生的日常生活相關(guān)的問(wèn)題并讓學(xué)生積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要注意以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，再將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要探究的方向引入其中，要注意教學(xué)的內(nèi)容是否和學(xué)生已具有的經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。

教師應(yīng)該使用多媒體向?qū)W生展示和人類(lèi)有關(guān)的燃燒圖片，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)過(guò)程也能夠引起學(xué)生的高度注意，例如蠟燭的燃燒、鎂條的燃燒、紙張的燃燒等，學(xué)生能夠感性地認(rèn)識(shí)燃燒過(guò)程，也能將學(xué)習(xí)興趣帶入學(xué)習(xí)的主體，更好地完成教學(xué)內(nèi)容。在試驗(yàn)過(guò)程結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生疑問(wèn)，如：蠟燭、鎂條等為何都能進(jìn)行燃燒？教師在此時(shí)便可以將教學(xué)需要掌握的問(wèn)題提出，例如：滿足燃燒需要哪些條件、燃燒過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象等，將教學(xué)的主體輕松引入到實(shí)驗(yàn)課堂中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與課堂的積極性得到大大增強(qiáng)，好奇心也被激發(fā)。

2. 探究合作環(huán)節(jié)

探究環(huán)節(jié)是“5E學(xué)習(xí)環(huán)”模式的主體，學(xué)生在此環(huán)節(jié)將完成對(duì)知識(shí)的獲得以及對(duì)技能和技巧進(jìn)行掌握。要給學(xué)生提供直接參與到試驗(yàn)中的機(jī)會(huì)與條件。合作探究時(shí)建議將學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師充當(dāng)促進(jìn)者和引導(dǎo)者，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。教師結(jié)合上一環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生得出“燃燒”的定義。將學(xué)生分成四個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在進(jìn)行合作試驗(yàn)探究過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行分工合作，將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象記錄好，將記錄的資料用于交流討論中，再得出最后的燃燒條件。

3. 交流解釋環(huán)節(jié)

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生將探究合作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化、抽象化，并轉(zhuǎn)化成一種能夠交流的形式。利用學(xué)生在上一環(huán)節(jié)所收集的數(shù)據(jù)便已經(jīng)足夠，老師在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建立起一個(gè)學(xué)生自身容易理解的科學(xué)概念，向有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的學(xué)生提出質(zhì)疑，從而將錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

4. 精細(xì)化環(huán)節(jié)

這是在學(xué)生能夠“學(xué)以致用”之后還能將理論和實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⑻骄繉W(xué)習(xí)獲得的新知識(shí)融會(huì)貫通，升華成理論知識(shí)。老師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意讓學(xué)生自由發(fā)揮，彼此分享自己的想法，進(jìn)行自我總結(jié)。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系，老師可以在此時(shí)將適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)布置給學(xué)生。讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

5. 評(píng)價(jià)和結(jié)論環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)的主要作用是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思，它并非獨(dú)立存在，而是貫穿于前面的各個(gè)環(huán)節(jié)中。具體采用的方法為：觀察學(xué)生對(duì)新概念技巧的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技巧進(jìn)行評(píng)量；將學(xué)生思考行為上發(fā)生改變的證據(jù)找出，讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并得出正確的反映與結(jié)論。

“5E學(xué)習(xí)環(huán)”的實(shí)踐證明此教學(xué)策略和教學(xué)模式在教學(xué)中是非常有效的，能有效提高學(xué)生的綜合能力，會(huì)廣泛地應(yīng)用于未來(lái)我國(guó)的化學(xué)教學(xué)中。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君endprint