顏士剛，李賽男，梁田

(沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽110034)

“小論文寫作”是知能課程教學實踐探索中的一項重要教學活動。[1]作為高校課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，其地位與傳統(tǒng)課堂教學中的“課后作業(yè)”類似，但作用又不完全相同。從教學活動組織的過程看，它與作為選修課程存在的“學術論文寫作”相似，但又沒有那么復雜，具體要求也沒有那么高，而是表現(xiàn)為更加微型化?！靶≌撐膶懽鳌痹O置的目的是為知能課程的教學目標服務，而它又與相似的教學活動有諸多不同，因此，有必要對其進行有針對性的規(guī)劃、設計才能促其順利開展。

在系統(tǒng)闡釋“小論文寫作”的教學設計之前，有必要對知能課程實踐進行簡要說明。我們所進行的知能課程實踐，是在學校校園網(wǎng)提供的網(wǎng)絡教學平臺的支持下，依托《學科教學論(信息技術)》這門教育技術本科專業(yè)的理論課程進行的。這門課程多以學科課程的形態(tài)出現(xiàn)，課堂教學方法主要以講授為主，教學過程中，學生參與度不高，使教學容易演變?yōu)榻處煹摹蔼毥菓颉?。教學效果普遍不夠好，這種情況在筆者所在的省屬院校尤甚，甚至出現(xiàn)有的學生根本就不記得修過這門課的情況，更別說應該掌握的知識和技能了。對本門課程進行知能課程改造，嘗試解決的就是以上這些問題。需要特別說明的是，我們的實踐探索已經(jīng)進行了三個輪次，沈陽師范大學2008、2009和2010三個年級的教育技術本科生(師范)，共計約180余人全員參與了教學實踐，本文所體現(xiàn)的“設計”主要是在前兩輪的實踐基礎上進行的修正，且在最后一輪教學實踐中已作驗證。

一、“小論文寫作”在知能課程教學改革實踐中的目標定位

課程總目標的確定，是課程教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。按照知能課程的課程理念，以哈佛大學麥克利蘭教授提出的冰山能力素質模型為參照，我們從“知識”和“能力”兩個方面重新確定了《學科教學論(信息技術)》的課程目標。[2]其中“知識目標”強調基本知識，不追求學科層面知識的完整和全面，但要求能夠滿足能力培養(yǎng)的必要的知識貯備，由此，我們確定了五個基礎知識模塊，分別是：信息技術教育概況、信息技術課程建設、信息技術教學方法、信息技術教學評價和信息技術教師專業(yè)發(fā)展。

“能力目標”又分為顯性和隱性兩方面。顯性能力是指信息技術教學方法、評價方法的應用技能以及說課、教學設計等與課程教學直接相關的技能；隱性能力與本門課程不直接相關，但卻能夠直接影響知識目標的實現(xiàn)和顯性能力的培養(yǎng)，具體來說，主要指學習能力、領悟能力、分析判斷能力、自我認識能力、責任感等方面。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然隱性能力一般不會通過一門課程的學習就能得到顯著提高，但由于其對知識和技能的學習在一定程度上起促進作用，將其有意識地納入課程學習過程中是必要的、也是可能的。

以上述目標定位為指引，結合教學實際，我們設計了三種教學活動，組成“三位一體”的教學活動總體方案來實現(xiàn)課程的總目標。[1]其中，“小論文寫作”主要依托網(wǎng)絡教學平臺在傳統(tǒng)的課堂教學之后進行。目標定位主要體現(xiàn)在兩個方面：知識目標上，強調學生對相關知識點深入、系統(tǒng)而全面的理解；能力目標上，強調學生寫作能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等的提升。其中，能力目標中“強調寫作能力的提升”是針對學校的實際情況而提出的。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，班里大概四成多的學生在基本的寫作技能方面存在困難，具體包括基本的漢語言語法、格式規(guī)范、語言組織等，基于此，我們在“小論文寫作”的能力目標上增加了寫作技能訓練等體現(xiàn)學生實際情況的相關要求。

二、“小論文寫作”的活動方案設計

“小論文寫作”是《學科教學論(信息技術)》課程實施的一個教學活動，跟“知識學習”和“研究性學習”同步進行。它在課堂教學之外依托網(wǎng)絡教學平臺進行，僅在第一次“小論文寫作”活動說明，以及每一輪活動結束之后進行點評時占用常規(guī)的教學時間，所占用時間也相對比較少。下面從以下幾個方面分別對“小論文寫作”的活動方式進行介紹。

(一)設置頻率

在設置頻率上，“小論文寫作”與課后作業(yè)不同。課后作業(yè)一般按照“課時”或者“一次課”為單位，目的是鞏固本次課的知識點或者適當拓展，所以課后即布置作業(yè)，下次上課之前交作業(yè)，也有要求本堂課上即完成的。“小論文寫作”也強調對知識點的掌握，但要求“系統(tǒng)、全面和深入”，比作業(yè)的要求相對要高，需要給學生沉淀、積累和思考的時間，因此設置頻率不能那么頻繁，我們結合知能課程知識組織模塊化的特點，初步?jīng)Q定每個模塊設置一次“小論文寫作”，這樣五個模塊，就是五次。在執(zhí)行了一段時間以后，發(fā)現(xiàn)工作強度較大，學生還好一些(好多學生也反映完不成)，老師則根本應付不過來(工作強度大)。后來，我們進行了重新調整，第一、二兩個模塊合并，第四、五兩個模塊合并，第三模塊單獨進行，這樣只有三個輪次的“小論文寫作”，平均5～6周一次，這樣從工作量的角度，比較合理。每個輪次的寫作要求，都是在相應模塊開始之前，在網(wǎng)絡教學平臺上以“作業(yè)通知”的形式公布出來，也會在課堂教學上作簡短說明，之后學生可以自行安排進度。

(二)選題要求

為了充分體現(xiàn)學生的自主性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，在論文寫作的選題上，我們遵循自主性、開放性和創(chuàng)造性的原則，[3]沒有作硬性規(guī)定，而是僅僅要求“與相應模塊的內容相關即可”，也允許適當拓展，但不能完全沒有關系。在主題選擇上，要求選題盡可能的集中、明確，提倡“小而精”的選題，[4]遇到選題上的困難，可以與老師和助教同學溝通。

在選題上，除了“小論文”這種題型外，針對學校少部分寫作能力有困難的學生，我們設置了“知識梳理”這種類型，要求圍繞某一知識點，盡可能系統(tǒng)全面地把與該知識點相關的內容有條理、有層次、有邏輯地整理出來，不要求有創(chuàng)新，也可以沒有自己的觀點，只要能夠系統(tǒng)全面地梳理出相關的內容即可。

這兩種類型是針對不同層次的學生提出的，但在實踐中，并沒有強調哪種類型適合哪個層次的同學，只是強調兩種類型在最后的評價量化指標上同等對待，只是在寫作時，側重點不同，具體要求也有所不同，同學可以自行選擇。

(三)寫作規(guī)范

我們參照全國文獻工作標準化技術委員會制定的《報告、論文格式國家標準》，又結合權威學術期刊的學術論文寫作規(guī)范，制作了一個詳細的論文寫作規(guī)范的參考范本，公布在網(wǎng)絡教學平臺的教學參考資料區(qū)域，供寫作時參考。范本包含論文的標題、作者信息、摘要、關鍵詞、正文、各級標題以及注釋的基本格式要求等，均以范例的形式對字體、字號、間距等信息進行了詳細說明，以求得規(guī)范和美觀。

(四)活動周期管理

有了網(wǎng)絡教學平臺的支持，小論文寫作的活動周期是可以控制的，一般在模塊學習開始即把“小論文寫作”的要求布置下去，一般留出4～5周時間，供學生寫作，把模塊學習結束的時間設置為作業(yè)提交的最后日期，逾期無法提交，并且每次作業(yè)只能提交一次。這樣能夠從時間上把握整個教學活動的開展，學生必須對作業(yè)做出計劃，懶散拖沓而逾期，將會最終失去本次作業(yè)的成績。小論文寫作完成以后，可以提交到教學平臺的作業(yè)區(qū)，等待教師批閱。小論文寫作周期內，在網(wǎng)絡教學平臺上，一般會定期(一周一次)發(fā)布公告，提醒大家作業(yè)進展，也會根據(jù)本周的教學內容設計部分可選擇的題目供參考，這樣既能敦促學生作計劃，也能給學生提供論文選題建議。

(五)批閱

網(wǎng)絡教學平臺提供的論文批閱功能有三項。其一，對論文內容的評價和修改建議，這是對論文評價的主體部分，要求對論文內容的科學性、結構的合理性、論文的邏輯和格式規(guī)范等幾個方面進行具體評價，指出優(yōu)缺點，并給出合理的修改建議；其二，對論文整體的宏觀評價，這部分是論文的定性評價，要求用簡練的語言從整體上對論文進行宏觀評價，一般從主題、內容、邏輯、格式規(guī)范等幾個方面給出評價，要求簡練、明確、到位、規(guī)范；其三，量化的分值可以采用百分制，也可以采用五分制或者其他，可以在布置作業(yè)時根據(jù)需要設置，這部分是對論文的定量評價。這三項功能能夠比較全面地開展對一篇論文的評價工作。[5]131-132

教師批閱作業(yè)時，需要逐篇按照這三個方面，對每位同學的論文給出評價。前文提到，“小論文寫作”的教師工作量大，這里可以解釋一下。如果兩位老師負責全年級的教學工作，分兩個班，每班人數(shù)都在30人以上，每篇學生的論文，按照這三個方面都要給出恰當?shù)脑u價，尤其是“功能一”的評價工作，是需要相當精力的。在實踐中，大概估算了一下，一篇論文平均要15分鐘左右，30個人就是450分鐘，相當于增加10個課時的工作量，這還是一個輪次的工作，如果按照最初的設置，一個模塊一個輪次，共有五個輪次，僅批改作業(yè)增加的課時量就與這門課程課時量(一般是54課時)相當了。這種計算方法，還不包括學生對教師評價的反饋，如果再有進一步交流，工作量會更大。從這里可以看出，“小論文寫作”在評價階段，實際上演變成了“一對一”的個別化教學，教師必須根據(jù)小論文反映出來的情況進行分析、評價并給出具體修改建議，只有這樣才能真正實現(xiàn)“小論文寫作”試圖達到的知識目標和能力目標。

三、評價標準和評價實施原則

“小論文寫作”的評價活動與傳統(tǒng)的課后作業(yè)不同。傳統(tǒng)作業(yè)只需作一個定性的等級劃分或者定量的分值即可，一般不必對作業(yè)內容的科學性、邏輯性等作評論。為了實現(xiàn)既定的知識目標和能力目標，“小論文寫作”的評價工作，既要有定量評價也要有定性評價，還需要對論文內容的科學性等內容進行判斷并提供盡可能合理詳細的修改建議。這就需要科學的評價標準、合理的評價原則。

(一)論文評價標準制定

我們參照國家公務員考試中《申論》的試題閱卷標準和高考作文的閱卷標準，又結合學校學生小論文寫作的實際情況，按照五個等級制定了如下小論文的評價標準(如表1所示)。

在表1評價標準的基礎上，又進一步制定了詳細的評分細則(如表2所示)。

這兩張表綜合起來，論文的定量和定性評價就有據(jù)可依了。有一點需要說明，為了杜絕抄襲現(xiàn)象，鼓勵學生寫作的積極性，在“及格”與“不及格”這兩個等級的設計上，需要作特殊處理：只要態(tài)度端正，哪怕論文作得不夠好，定性評價也定位到“及格”。所以表1中對“及格”的描述，如果從常態(tài)來看，這種情況的論文應該“不及格”，但為了鼓勵學生，我們把這種論文也評價為“及格”，而對于全篇抄襲或大部分抄襲的論文直接判0分以示警示。

表1小論文的評價標準表(百分制)

表2評價標準的評分細則表(按照百分制設置)

(二)提供修改建議中需要堅持的原則

定性的等級和定量的分值，能夠使學生對論文的水平有直觀認識，但還不夠全面，只有教師對論文的內容和邏輯等方面提供具體建議，學生才能知道論文的問題出在哪里，需要如何才能增進知識理解、提高寫作能力。因此，“小論文寫作”知識目標和能力目標的實現(xiàn)，重點工作是在論文內容的評價上，而對內容評價并提供修改建議會耗費教師更多的精力。制定相應的評價原則能夠提高效率，也能夠保持評價工作的一貫性和合理性。秉承“以人為本”的總原則，可以確定如下三個具體原則。

其一，論文之“論”的層次和水平，不能要求太高。從這幾個輪次的論文來看，總的來說，都談不上是真正意義上的學術論文，用學術論文的要求來評價本科生的這種“習作”顯然不現(xiàn)實。“小論文寫作”，作為教學活動，其中“論文”對于學生的意義，體驗過程勝過學術探索，學生收獲的更多的是“體驗”論文寫作，從中增長知識，提高寫作技能。因此，論文評價中的“觀點”、“邏輯性”甚至“主題”都不能有過高的要求，比如“觀點”其實更多地表現(xiàn)為學生的“認識”和“想法”，甚至即便是“想法”和“認識”，也很不成熟，如果能有明確的這種“觀點”，也是值得提倡的。

其二，放大優(yōu)點，鼓勵后進。從“習作”的角度來看，鮮有學生能夠從所要求的各個方面都表現(xiàn)很好的，多數(shù)情況都存在這樣那樣的問題，也會有做的比較好的方面，這需要教師的“慧眼”去“發(fā)現(xiàn)”。基于這種現(xiàn)狀，為了鼓勵學生自主寫作的積極性，在評價時，少談缺點，放大其優(yōu)點，以鼓勵后進。否則，缺點談得多，學生就失去了寫論文的興趣，影響既定目標的實現(xiàn)。談缺點時，每次挑重點的談一到兩個缺點，要求說出危害，解釋原因，最重要的是要給出建議。

其三，嚴格要求，靈活處理。對論文寫作應該遵循的規(guī)范，要從嚴要求，努力使學生養(yǎng)成好的寫作習慣，對不良習慣和行為(譬如抄襲)要堅決制止。但如果學生能夠認識到問題，并能積極改正，則要靈活處理，不能“一竿子打死”，包括允許其重新提交論文，等等。

四、實施過程中的問題處理

教學設計只是教學的預案，不管準備得多么充分，實踐中總有預想不到的情況出現(xiàn)。三輪“小論文寫作”的教學實踐走下來，也印證了這句話的合理性。這里擬從如下幾方面匯總一下實施過程中出現(xiàn)的問題以及相應的處理辦法。

(一)認識與定位

認識問題是指學生對“小論文寫作”教學活動理解不準確，一般均將其與課后作業(yè)同等看待，以為就是傳統(tǒng)的課后作業(yè)，這種現(xiàn)象在每輪次的第一次作業(yè)最突出，主要表現(xiàn)為論文多是簡單拼湊，主題不明確，條理性和邏輯性比較差，格式也比較亂，甚至抄襲。我們分析后，認為導致這種現(xiàn)象的主要原因是思維慣性使然，學生的學習經(jīng)歷中，沒有過類似的教學活動，其與課后作業(yè)又非常相似，所以才有這種定位，雖然在教學實踐開始之前，我們也曾專門作過“小論文寫作”“前世今生”的介紹，對其作用、意義、要求都詳細進行了講解，但學生仍然缺乏直觀認識，理解并不深刻。我們的應對方法是，雖然作業(yè)如此，仍然按照既定評價標準和原則開展工作，對每一篇論文都進行仔細閱讀，找出其優(yōu)缺點并給出合理性建議，作業(yè)點評時，再特別強調一下“小論文寫作”的設置目的和意義。這樣的做法，在實踐中收到了實效，學生沒有想到教師會如此認真地批閱論文，其后兩次，基本能夠杜絕論文寫作不認真的現(xiàn)象。

(二)主題與文體

主題是論文的靈魂和線索，本就不易把握，對正在學習新知識的學生而言，從中選出恰當?shù)闹黝}就更加不易。實踐中也確實如此，大部分論文的主題比較空泛或者“宏大”。譬如，“中小學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析”，“我國中小學信息技術課程現(xiàn)狀概述”，“農(nóng)村中小學信息技術課程存在的問題與對策”，“信息技術課程教學方法概述”，等等。如此寬泛的選題，學生往往僅用兩千字就“說清楚了”。在選題方面出現(xiàn)的問題，我們分析主要有兩個方面。其一，功底問題，學生大都沒有經(jīng)過專門論文寫作的訓練，自然選題也沒有經(jīng)驗和技巧；其二，知識儲備問題，對于這門正在接觸的課程，積累的知識不夠，論文選題需要從如此之多的知識點中抽象出有價值又感興趣的問題，有一定難度。針對這種情況，我們降低了對選題的要求，建議學生結合自身學習經(jīng)歷，談關于某一問題的感受和體會。這樣在一定程度上限制了學生的選題范圍，但實踐中確實開拓了學生的思路。為了應對學生的選題困境，我們放開了寫作的題材：如果學生愿意，除了要求的“小論文”和“知識梳理”這兩類之外，還可以寫散文和雜文，當然內容要跟課程內容相關。關于散文和雜文的想法，源于一位學生的“論文”，她其實寫了一篇關于信息素養(yǎng)的散文，以散文形式談了她對信息素養(yǎng)的認識，是一篇非常好的文章。因此，我們認為既然都能得到知識和技能的訓練，其他文體，也未嘗不可。這兩種文體在實踐中很少遇到，這種做法的意義，我們認為象征大于實際意義，它更多地體現(xiàn)了一種寬松的環(huán)境，學生選題可以更有自主性和能動性，也能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力。

(三)創(chuàng)新與觀點

從學術意義上講，創(chuàng)新和觀點是論文的價值和精髓所在。但在“小論文寫作”的教學中，不能夠以學術標準來評判學生的“論文”，因為這些論文至多只能算“習作”?；谶@種認識，再秉承“以人為本”的評價原則，在涉及論文觀點的評價時，我們堅持鼓勵為主的原則，較多地采用這樣的語言：“有自己的認識”、“有個人想法”、“若能寫出自己的認識，就更好了”等。這種描述既能讓學生了解問題所在，也是對學生自我表達的肯定，利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

(四)鼓勵與激勵

激發(fā)大學生的自我效能感，是教學改革實踐中秉持的基本理念之一，在鼓勵和激勵學生論文寫作過程中，應始終努力貫徹這一理念。[6]所有學生都需要鼓勵，也需要被認可，但是方法應該不同。我們設定的“及格”這個等級的評價標準，本身就是對寫作能力有欠缺的學生(這部分學生占15%左右)的鼓勵，這是一種鼓勵方式；對論文寫作比較好的學生，也就是論文能夠達到“優(yōu)秀”這個等級的學生(約10%～15%)，在征得本人同意的情況下，我們在網(wǎng)絡教學平臺上采用了一種“公開展示”的方式，既供大家評閱，也供參考，這種方式既能鼓勵優(yōu)等生，也能激勵其他同學繼續(xù)努力。能夠有“公開展示”的機會，或許是每一個同學的愿望，每次公開展示之前，我們總會征求被展示同學的意見，結果沒有一位同學拒絕，多數(shù)都是有點害羞地同意，有一次一個比較外向的同學差點高興地跳起來，這從側面反映了被認可的愉悅心情。

五、結論與反思

“小論文寫作”的教學實踐，有收獲也有值得深刻反思的東西。首先談收獲，學生的論文雖然不能按照學術標準來評判，但作為習作，確能借此體驗和感受論文寫作的過程，雖然設定的教學目標，不能一一得到驗證，但在教學活動期間，知識能夠得到升華，寫作技能也能得到一定提升。從這個意義上講，作為教學活動的“小論文寫作”有其存在的合理性，也能確證其價值所在。一位同學在最后一次論文文末自發(fā)地寫了對三次論文寫作的不同感受，或許是最好的佐證：

這三次論文，我有不同的體會。第一篇的時候，主要寫的都是看到的事情，理論的東西很少，說實話不知道如何寫理論；第二篇的時候，主要還是以自身感受為主，但能夠涉及到一些理論的內容，至少知道運用理論去分析案例了；在這第三篇論文中我希望做到的是以理論為主，用事例來佐證理論。總體來看，通過這三次論文的寫作，我的文筆有很大提高，對論文寫作也有了進一步的了解，期待自己在寫論文方面有一個更大的進步。

其次，值得深刻反思的問題至少有兩個。其一，教育技術專業(yè)本科生的理論類課程是否應該有意識地、適當?shù)丶訌妼W生論文寫作能力的訓練。這個問題在一流本科院?；蛟S根本不是問題，他們的學生寫作能力在基礎教育階段就解決了，而對于類似沈陽師范大學這樣的省屬師范院校，學生的寫作能力的確堪憂，確實需要系統(tǒng)地訓練，否則學生畢業(yè)的時候，求職簡歷都做不好。大學階段也沒有一門對應的課程，即便有，一個學期的訓練也未必能實現(xiàn)預期目標。因此，若能在每門理論類課程中都有意識地加強這方面的訓練，循序漸進，四年下來，應該能夠在一定程度上解決寫作能力的問題，而對于學術論文寫作，起碼可以感受一下過程，顯然，從實踐來看，學術論文的系統(tǒng)訓練只能到研究生階段解決。其二，由于“個別化教學”所突顯出來的教學改革與當下教師評價體制的矛盾。2013年1月17日，據(jù)網(wǎng)易教育頻道綜合報道，南方科技大學校長朱清時在接受記者采訪時談到了高校去行政化的問題，他在總結其在中國科技大學的教改失敗的原因時，認為是體制決定了教師對教學沒有積極性，對大部分高校教師來說，評職稱和得成果獎比備課和傳授知識來得重要，沒有人愿意把更多的精力浪費在“不受人待見”的教學上?？梢?，高校的教改與教師評價體制的矛盾由來已久，在我們開展的知能課程教學改革的實踐中也感觸很深，尤其是“小論文寫作”論文評閱階段，一旦開始，往下就無法敷衍，教師付出的心血無法用簡單的課時來衡量。

[1]顏士剛,李賽男.知能課程實施的教學活動總體方案設計[J].中國電化教育,2012，(12).

[2]李賽男,顏士剛.基于冰山模型的知能課程目標確定[J].中國電化教育,2012，(11).

[3]袁紫燕.研究性寫作教學模式初探[D].福州:福建師范大學,2003.

[4]吳祖興.“小論文寫作課”的嘗試[J].教育科學研究,1995，(6).

[5][美]威爾伯特·J·麥肯齊,等.麥肯齊大學教學精要——高等院校教師的策略、研究和理論[M].徐輝譯.杭州:浙江大學出版社,2005.

[6]韋耀陽,李瑄璐.影響大學生學習效能感的因素及對策[J].繼續(xù)教育研究,2009，(8).