向華

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南常德 415000

內(nèi)科護(hù)理課程說(shuō)課設(shè)計(jì)

向華

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南常德 415000

說(shuō)課作為一種有效的教研活動(dòng)，已經(jīng)在高職院校中廣泛開(kāi)展。內(nèi)科護(hù)理是高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)護(hù)生綜合職業(yè)能力和護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。本文將從課程的性質(zhì)與作用、課程設(shè)計(jì)思路、課程整體設(shè)計(jì)、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程特色六個(gè)方面介紹該課程的說(shuō)課設(shè)計(jì)。

內(nèi)科護(hù)理，說(shuō)課，設(shè)計(jì)方法

說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，在領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委面前，主要用口頭語(yǔ)言講解具體敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)［1］。它作為一種教學(xué)研究、交流和探討的新形式，越來(lái)越受到教育工作者的重視。目前，它已成為高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是教師自我成長(zhǎng)，提高教學(xué)效能和綜合素質(zhì)的途徑之一。本文就《內(nèi)科護(hù)理》進(jìn)行課程說(shuō)課設(shè)計(jì)，與大家共同探討。

1 課程的性質(zhì)與作用

《內(nèi)科護(hù)理》主要研究?jī)?nèi)科病人的生物、心理、社會(huì)等健康問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，并運(yùn)用護(hù)理程序?qū)?nèi)科病人實(shí)施整體護(hù)理，以達(dá)到恢復(fù)和維持病人健康的目的。其課程作用主要表現(xiàn)為:是培養(yǎng)護(hù)生綜合職業(yè)能力的重要課程，是培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是"護(hù)士執(zhí)業(yè)證"考試必考內(nèi)容，是護(hù)理人員必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！秲?nèi)科護(hù)理》與前修后續(xù)課程關(guān)系密切，從而使護(hù)生掌握從事內(nèi)科護(hù)士職業(yè)崗位所必須的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。

2 課程設(shè)計(jì)思路

先甄選課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同分析內(nèi)科護(hù)士職業(yè)崗位，再確定內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)及內(nèi)科護(hù)理職業(yè)能力，同時(shí)結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)考證選取組織內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，最后編寫(xiě)教材及課程實(shí)施。最終構(gòu)建"項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體"的教學(xué)模式。

3 課程整體設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)圍繞護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合內(nèi)科護(hù)理職業(yè)能力、護(hù)士執(zhí)業(yè)考證及《內(nèi)科護(hù)理》課程教學(xué)特點(diǎn)，與臨床內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)家共同論證，確定了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等三大課程目標(biāo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

我們成立了由專(zhuān)業(yè)教師和臨床護(hù)理專(zhuān)家組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。對(duì)內(nèi)科護(hù)士職業(yè)崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行了分析，系統(tǒng)性的開(kāi)發(fā)了內(nèi)科患者護(hù)理8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再將其分解為64個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于《內(nèi)科護(hù)理》實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)護(hù)生的職業(yè)化、社會(huì)化發(fā)展有著極其重要的作用。我們構(gòu)建了由"校內(nèi)實(shí)訓(xùn)－醫(yī)院見(jiàn)習(xí)－社會(huì)實(shí)踐"組成的三維實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在校內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，訓(xùn)練項(xiàng)目包括專(zhuān)科實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)。在醫(yī)院安排課間見(jiàn)習(xí)和集中見(jiàn)習(xí)，要求護(hù)生完成護(hù)理病歷、書(shū)寫(xiě)溝通記錄和見(jiàn)習(xí)日記。同時(shí)成立《內(nèi)科護(hù)理》社區(qū)服務(wù)小組，組織部分護(hù)生課余時(shí)間為社區(qū)居民提供健康服務(wù)，如測(cè)血壓、測(cè)血糖等，在一些常見(jiàn)疾病的宣傳日(世界高血壓日、世界糖尿病日等)我們組織護(hù)生到街頭進(jìn)行健康教育宣傳活動(dòng)。

3.3 教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、護(hù)生認(rèn)知特征、學(xué)校教學(xué)條件等，以護(hù)生為主體，靈活運(yùn)用情境導(dǎo)入、案例分析、角色扮演、床邊與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、全真或仿真訓(xùn)練等教學(xué)方法，以激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效果。

3.4 教學(xué)手段

在教學(xué)中，我們廣泛使用多媒體技術(shù)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻、視頻融入溶為一體，圖文并茂、聲樂(lè)并存，調(diào)動(dòng)護(hù)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，充分利用模擬實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)的醫(yī)院環(huán)境教學(xué)。另外護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心還配備有"內(nèi)科護(hù)理觸摸式計(jì)算機(jī)輔助自學(xué)系統(tǒng)"，以及《內(nèi)科護(hù)理》相關(guān)學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 課程資源

4.1 教材

目前，授課教材采用高清源教授主編的體現(xiàn)"項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做合一"教學(xué)模式的《內(nèi)科護(hù)理技術(shù)》，以護(hù)士資格證叢書(shū)、內(nèi)科學(xué)第7版、內(nèi)科護(hù)理學(xué)第5版及習(xí)題等為輔助教材。

4.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)團(tuán)隊(duì)由13名教師組成，均有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)和高校教師資格證，其中"雙師"型教師5人，占39%，醫(yī)院臨床護(hù)理專(zhuān)家4人，占30%，職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等相對(duì)合理。

4.3 教學(xué)條件

學(xué)院有完全模擬醫(yī)院布局的《內(nèi)科護(hù)理》實(shí)訓(xùn)室、模擬病房、ICU病房等。這是一個(gè)高度仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，有利于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)能力和職業(yè)情感。在院外，現(xiàn)開(kāi)拓的實(shí)習(xí)醫(yī)院一共48家，其中省內(nèi)外大型三甲綜合醫(yī)院34家，其余則均為二甲醫(yī)院，完全有能力滿足本專(zhuān)業(yè)的護(hù)生完成臨床頂崗實(shí)習(xí)。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是護(hù)理教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮導(dǎo)向、調(diào)控、鑒定和激勵(lì)作用。

5.1 護(hù)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

改變了以往基于個(gè)體知識(shí)獲得的評(píng)價(jià)方式，以概念性知識(shí)識(shí)記、再現(xiàn)為主的知識(shí)考核在課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中不再占主導(dǎo)地位［2］，而更重視護(hù)生的職業(yè)技能、態(tài)度和能力發(fā)展水平。于是我們采用開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。從知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等多方面評(píng)價(jià)護(hù)生。

5.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)

結(jié)合我院的實(shí)際情況，按照學(xué)院教務(wù)處的規(guī)范要求，內(nèi)科護(hù)理建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)制度即三級(jí)聽(tīng)課與三級(jí)評(píng)價(jià)。三級(jí)聽(tīng)課為領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課、教師聽(tīng)課。三級(jí)評(píng)價(jià)則為護(hù)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)。

5.3 社會(huì)評(píng)價(jià)

我院護(hù)生多次代表湖南省參加全國(guó)護(hù)理技能大賽，并榮獲國(guó)家二、三等獎(jiǎng)。近3年來(lái)我院畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試一次性通過(guò)率和應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上，且各用人單位對(duì)我系畢業(yè)生反饋良好。

6 課程特色

本課程構(gòu)建了由"校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐"組成的三維實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了"教、學(xué)、做"一體化。在教學(xué)形式上，突出理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合、仿真實(shí)訓(xùn)與醫(yī)院見(jiàn)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與醫(yī)院學(xué)習(xí)相結(jié)合的"三結(jié)合"教學(xué)形式，使護(hù)生有足夠的機(jī)會(huì)從理性和感性?xún)煞矫胬斫夂腕w驗(yàn)內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，體驗(yàn)內(nèi)科護(hù)理職業(yè)氛圍，強(qiáng)化內(nèi)科護(hù)理職業(yè)能力。采取的多重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，能促進(jìn)護(hù)生的多維發(fā)展，提高綜合職業(yè)能力。

［1］肖國(guó)剛.說(shuō)課的理論與操作研究.教學(xué)與管理，2009，6:58.

［2］歐陽(yáng)麗.基于能力發(fā)展核心的高職課程建設(shè)研究.職教論壇，2011 (9):12－15.

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