周 輝

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036）

1 引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國際間的交流與合作日益頻繁，社會對外語的要求越來越高，不僅要求有一定的語言基礎(chǔ)，而且要具有一定的專業(yè)知識，能夠處理日常交際的問題，也能應(yīng)對具體專業(yè)中的問題.而傳統(tǒng)大學(xué)英語強調(diào)學(xué)生語言基本技能的培養(yǎng)，很少涉及專業(yè)方面的知識，這使得學(xué)生走上工作崗位后，面臨專業(yè)英語，無能為力，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性和弊端.為了解決需求與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)之間的矛盾，我國的大學(xué)英語教學(xué)也在積極的探索改革之路.有人說我國的大學(xué)英語教學(xué)已進入了轉(zhuǎn)型期（孫倚娜 顧衛(wèi)星，2009蔣玉梅，2010）.也有學(xué)者提出ESP教學(xué)因其與專業(yè)相結(jié)合的特性,應(yīng)該是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的方向,也是 21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流(劉潤清，1999；蔡基剛，2010；束定芳，2011).

ESP（專門用途英語,English for Specific Purposes）是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,形成于20世紀(jì)60年代初的一些西方發(fā)達國家，己有50年多的歷史.但有關(guān)ESP的定義，學(xué)界卻一直未有定論.Hutchinson&Waters認為ESP是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法.他們還將ESP以學(xué)科門類為線索分為科技英語(EST),商務(wù)英語(EBE)和社科英語(ESS)三個大分支，而每個分支又再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個分支.Strevens把ESP和EGP(English for General Purposes，通用英語)看做一對相對立的概念，認為ESP課程有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，而傳統(tǒng)的EGP則僅僅是把英語作為一門獨立的語言課程來教.我國的ESP的教學(xué)研究起步較晚，80年代介紹ESP的文章只有為數(shù)不多的幾篇.90年代以后國內(nèi)與ESP相關(guān)的文章才日漸增多,但是要么是經(jīng)驗之談，要么是對國外ESP理論的介紹，實證研究屈指可數(shù).進入21世紀(jì)，國內(nèi)ESP的研究領(lǐng)域和范圍也更為廣泛和多元，但是研究數(shù)量的激增并不意味著目前我國高校的ESP教學(xué)和研究水平也相應(yīng)有了較大的提高，還是有很多研究的空間.

本研究以筆者所在的一所農(nóng)業(yè)院校為例，以ESP教師為主體，通過研究影響ESP教師發(fā)展的問題，提出相應(yīng)的對策，為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、深化大學(xué)英語教學(xué)改革，促進我校ESP教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考.

2 ESP教師發(fā)展過程中存在的問題

2.1 ESP教師組成的問題

我校ESP教師由兩部分組成，一部分是本專業(yè)有出國經(jīng)歷、語言基礎(chǔ)較好的教師，另一部分是由大學(xué)英語教師兼任，沒有一個固定統(tǒng)一的ESP教學(xué)團隊.兩部分教師存在問題有：其一為普遍對ESP教學(xué)缺乏信心，專業(yè)教師雖然熟悉自身的專業(yè)知識，但是其英語水平限制了他們的教學(xué)發(fā)揮.盡管我校所選的專業(yè)教師都有留學(xué)經(jīng)歷，英語基礎(chǔ)較好，但是因為沒接受過系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，其語言能力發(fā)展大多不平衡.當(dāng)出現(xiàn)語言理解，交流障礙時，因為他們不是語言教師，在英語知識的講解上會很無奈.而大學(xué)英語教師也存在著信心不足的情況，他們盡管語言能力較強，有一定的語言教學(xué)方法，但是對于專業(yè)知識往往是門外漢，這就不利于教學(xué)活動的展開，很容易把課上成閱讀、翻譯課；其二由于專業(yè)教師工作重點為專業(yè)課，而大學(xué)英語教師還擔(dān)任EGP課程，所以二者花在ESP上的時間都不多，認為不是他們的專職，熱情不大，這也影響教學(xué)效果.

2.2 課程設(shè)置不合理

我校的ESP課程安排也存在兩種情況，有些專業(yè)在兩年的EGP學(xué)習(xí)后，從第五學(xué)期開始針對其專業(yè)的學(xué)生直接開設(shè)專業(yè)英語課程，一般20個學(xué)時.由于課時較少，教師的上課內(nèi)容無法展開，教學(xué)方法一般以閱讀和翻譯為主，ESP教學(xué)形式化，學(xué)生無法圍繞其專業(yè)進行聽、說、讀、寫、譯方面的訓(xùn)練.對于全校范圍的英語教學(xué)來說，我校入校就實行分級教學(xué)，大學(xué)英語四級通過之后，英語學(xué)習(xí)要求后續(xù)課程和大學(xué)英語二選一.我校后續(xù)課程包含ESP相關(guān)課程科技英語閱讀與翻譯或科技英語閱讀與寫作，一周4個課時，共15周，60個課時，但是因為受眾較少，上課時間安排在晚上.

2.3 教師教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材等方面的問題

對于教學(xué)方法，我校ESP教師在上課過程主要采取中英文各半，“翻譯+閱讀”的套路.由于課時、老師自身能力的原因，授課過程仍然是以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的模式，圍繞專業(yè)英語不能有效的進行聽、說、讀、寫、譯等方面的練習(xí)，甚至有學(xué)生說ESP課程和一般的EGP差不多，只是會涉及更多的專業(yè)詞匯.而對于教材，我校使用的是學(xué)校統(tǒng)一指定的《科技英語閱讀與翻譯》和《科技英語閱讀與寫作》兩本書，沒有針對本校學(xué)生各專業(yè)專門編寫的特色教材，有學(xué)生反映選定的教材所涉及內(nèi)容與其專業(yè)相關(guān)不大，平時也用不到，所以興趣不大.不過教師在準(zhǔn)備課程的時候，一般不局限于教材，通過各種資源搜集補充資料，為課程增色不少.

3 促進ESP教師發(fā)展的策略

3.1 師資隊伍的建設(shè)

我校要組建專門的穩(wěn)定的ESP教師團隊，ESP教師應(yīng)從大學(xué)英語教師中挑選.因為根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定,ESP是EGP的后續(xù)課程，是較高層次的英語教學(xué)，是英語教學(xué)的延伸.但是ESP教師團隊由英語教師組成也存在問題，雖然他們具有較高的英語水平，可是專業(yè)知識欠缺，這不利于ESP教學(xué)質(zhì)量的提高.

一只合格的ESP教師團隊的組成需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，挑選語言基礎(chǔ)好并且對ESP教學(xué)有熱情的教師組建ESP教師團隊，并且予以政策、財力、物力的支持.一只合格的ESP教學(xué)團隊的成長需要時間，需要方法，可采用培訓(xùn)、合作以及自我成長等多種方法促進ESP教學(xué)團隊成長.培訓(xùn)是指可以分批、分階段地把ESP教師送到國內(nèi)、國外專門的ESP師資培訓(xùn)基地進行短期學(xué)習(xí)，也可以邀請ESP教學(xué)專家來校做講座；合作指ESP教師內(nèi)部的合作，互相聽課，提出建議，互享資料，創(chuàng)建ESP資料語料庫，也可以指與專業(yè)教師的合作，請教專業(yè)知識；對于自我成長包括ESP教師鉆研ESP教學(xué)方法，擴大知識面，自學(xué)相關(guān)專業(yè)或者在政策允許的情況下報考相關(guān)專業(yè)的博士點進行系統(tǒng)學(xué)習(xí).

3.2 課程定位和設(shè)置

ESP課程是EGP的延伸，受眾應(yīng)該是語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，針對學(xué)生專業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力，它的側(cè)重點仍然是語言教學(xué)，這點與雙語課程（用英語講授專業(yè)課程）又不同，所以ESP課程專業(yè)性不宜太強，但要有代表性，重點講解相關(guān)專業(yè)的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達方式.因此專門用途英語教材和雙語教材應(yīng)該有較大的不同.對于什么時間開設(shè)ESP課程，應(yīng)該由學(xué)生的英語水平?jīng)Q定.我校在學(xué)生入學(xué)就采取分級教學(xué)，通過大學(xué)英語專業(yè)四級的學(xué)生可以選修后續(xù)課程，但是后續(xù)課程一般時間安排在晚上.對此學(xué)校應(yīng)有所變動，后續(xù)課程應(yīng)該設(shè)為四級通過學(xué)生的必修課，避免有些學(xué)生為了拿到高學(xué)分，不選修ESP,而繼續(xù)EGP的現(xiàn)象.另外ESP后續(xù)課程排課應(yīng)該與EGP統(tǒng)一，避免造成晚上上課學(xué)生注意力不集中，教師也不重視的情況.另外也應(yīng)該增加ESP課程課時，因為有了充足課時的保證，教師才能保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利開展，學(xué)生才能有更多的機會圍繞專業(yè)英語進行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，為后期專業(yè)雙語課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

3.3 教材的選定和教學(xué)內(nèi)容、方法的改進

教材是教學(xué)的重要手段，對教學(xué)效果有直接的影響.迄今為止，我國各高校還沒有統(tǒng)一規(guī)劃的高質(zhì)量ESP教材.各高校使用的ESP教材要么是原版引進的，要么從市場出版的ESP教材選擇其一，也有高校組織教師編寫自用教材，我校的ESP課程采用市場上出版的現(xiàn)有教材.對于教材，我校的學(xué)生和ESP教師反響都不太好.大家的觀點是教材沒有我校的專業(yè)特色，涉及詞匯以及內(nèi)容，實際學(xué)習(xí)生活中用不到，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲.對此建議領(lǐng)導(dǎo)部門組織我校ESP教師參照市場上現(xiàn)有的ESP教材，并參照學(xué)生的專業(yè)需求，自編符合我校專業(yè)特色的ESP課程教材.

根據(jù)ESP課程的定位，ESP仍然是語言教學(xué)，是EGP的后續(xù)課程，所以它的授課內(nèi)容應(yīng)該既包含語言技能的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，也包含專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下語言的實際應(yīng)用能力.語言技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不能有所偏頗，否則會演變?yōu)镋GP和雙語課.

至于ESP課程應(yīng)該采取的教學(xué)方法，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提到：教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同階段的不同教學(xué)要求采用靈活機動、切合實際的教學(xué)方法.我校的ESP教師有的采取閱讀加翻譯的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的弊端為又淪為傳統(tǒng)的EGP單一的教學(xué)方法，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛不活躍.也有的教師注重與學(xué)生的互動，設(shè)定目標(biāo)情景，組織各種課堂活動，提供給學(xué)生參與的機會，學(xué)生課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好.

4 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，對專業(yè)英語人才的需求的增加，我國大學(xué)英語教學(xué)必然面臨轉(zhuǎn)型，ESP將是大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向.對此學(xué)校、院、系領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，給予政策、人力、物力上的支持，有熱情感興趣且語言基礎(chǔ)好的英語老師要積極、自覺、自愿地加入到ESP教師團隊中，研究ESP教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，參與培訓(xùn)或者通過自我學(xué)習(xí)以及與專業(yè)老師合作等多種方式促進自己的成長.總而言之，ESP教學(xué)團隊的成長需要時間，但是如果上下一心，教師積極投入，會取得較好的成效.

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〔10〕章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語,2003(4).

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