鐘 鏵， 王麗華

(1.德州學(xué)院 教育系， 山東 德州 253023； 2.南京師范大學(xué) 心理學(xué)院， 江蘇 南京 210097)

一、研究的背景與意義

近年來(lái)，在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀的情況下，考研已成為我國(guó)地方新建本科院校的亮麗風(fēng)景線[1]。在考研大軍中，一部分學(xué)生選擇了跨專(zhuān)業(yè)考研。通過(guò)查閱中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)9年來(lái)的有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：目前研究者對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考研的關(guān)注與研究較少，僅有1篇碩士論文和7篇期刊文章，研究?jī)?nèi)容主要集中在考研動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)策略等方面，與本研究直接相關(guān)的僅有1篇文章，即“跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考心理學(xué)碩士研究生之個(gè)案調(diào)查”[2]，它對(duì)本研究的內(nèi)容和方法有一定啟發(fā)意義。近兩年，筆者所在單位的少數(shù)學(xué)生選擇報(bào)考心理學(xué)碩士研究生。作為教育工作者，筆者希望了解這些人跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考的動(dòng)機(jī)及意義。對(duì)跨考生而言，對(duì)跨考動(dòng)機(jī)及意義的自我審視或許是一個(gè)自始至終都在進(jìn)行的事情。陳向明教授認(rèn)為所謂“有意義的問(wèn)題”起碼有兩重含義：“一是我們研究者對(duì)該問(wèn)題確實(shí)不了解，希望通過(guò)此項(xiàng)研究獲得一個(gè)答案；二是該問(wèn)題所涉及的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和事件在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在，對(duì)被研究者來(lái)說(shuō)具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問(wèn)題?！盵3]據(jù)此，筆者認(rèn)為跨專(zhuān)業(yè)考研是一個(gè)有意義的研究問(wèn)題。為了深入了解筆者所在單位大學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考心理學(xué)碩士研究生的情況，筆者對(duì)此進(jìn)行了敘事研究?！敖逃龜⑹卵芯渴茄芯空咄ㄟ^(guò)描述個(gè)體教育生活，搜集和講述個(gè)體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過(guò)程中對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”[4]在本研究中，筆者通過(guò)與研究對(duì)象的對(duì)話交流、意義探詢(xún)，對(duì)其跨專(zhuān)業(yè)考研經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展意義獲得解釋性理解，研究對(duì)象通過(guò)對(duì)自身經(jīng)歷的回顧、表達(dá)，也能夠?qū)⑵渥陨淼慕?jīng)驗(yàn)及其個(gè)人意義清晰地呈現(xiàn)在意識(shí)狀態(tài)中，增強(qiáng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的效能性。

二、研究的實(shí)施

(一)研究對(duì)象的選取及研究?jī)?nèi)容

本研究采取目的性抽樣，即按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息量的研究對(duì)象。具體的抽樣方式是強(qiáng)度抽樣，即“抽取具有較高信息密度和強(qiáng)度的個(gè)案進(jìn)行研究”[5]。筆者選擇了教育科學(xué)學(xué)院2009級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生張曉明(化名)作為研究對(duì)象。之所以選擇他，一是因?yàn)樗鳛榭缈颊邠碛泄P者所需要的充分的研究信息。二是因?yàn)楣P者是他的大學(xué)老師，對(duì)他情況比較了解。三是因?yàn)樗?80分的大幅度超線分?jǐn)?shù)獲得了某大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的復(fù)試資格。在本研究中，筆者所關(guān)心的具體問(wèn)題包括：該生基于什么樣的動(dòng)機(jī)跨考心理學(xué)碩士研究生？哪些人對(duì)他的跨專(zhuān)業(yè)考研產(chǎn)生了重大影響？他是如何認(rèn)識(shí)與處理雙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及考研中的人際關(guān)系的？跨考心理學(xué)碩士研究生這一過(guò)程對(duì)他的根本意義是什么？

(二)研究資料的收集、整理與分析

張曉明考取研究生之后，在系里引起了轟動(dòng)，兩次被邀與同學(xué)們進(jìn)行考研經(jīng)驗(yàn)交流：一次是在教育科學(xué)學(xué)院2013屆考研與就業(yè)動(dòng)員大會(huì)上發(fā)言，另一次是為11級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作報(bào)告。筆者參加了考研與就業(yè)動(dòng)員會(huì)，而且得到了他的發(fā)言稿。隨后筆者在教育科學(xué)學(xué)院會(huì)議室與他進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)2個(gè)多小時(shí)的開(kāi)放性訪談?！敖逃龜⑹卵芯吭谄湔归_(kāi)過(guò)程中是一種有關(guān)個(gè)體教育生活故事文本的分析研究?！盵4]本研究實(shí)際上是筆者與張曉明協(xié)商合作，通過(guò)對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考研經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)文本的建立、解構(gòu)、重構(gòu)，形成最終研究文本，解釋其跨專(zhuān)業(yè)考研經(jīng)驗(yàn)、揭示其發(fā)展意義。

三、研究結(jié)果與分析

筆者利用敘事材料從考研動(dòng)機(jī)、重要他人、對(duì)雙專(zhuān)業(yè)關(guān)系、人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)與處理以及跨專(zhuān)業(yè)考研的個(gè)人意義等5個(gè)方面進(jìn)行討論分析，并得出有關(guān)結(jié)論。

(一)跨專(zhuān)業(yè)考研的動(dòng)機(jī)分析

張曉明決定考研與他充滿遺憾的高中生活具有一定的連續(xù)性。他在高中后三年頻繁地經(jīng)歷“高原反應(yīng)”，一直處于心理掙扎狀態(tài)。復(fù)讀階段持續(xù)的“高原反應(yīng)”使他到了最低點(diǎn)，大學(xué)生活是他新的生命歷程，“我就是想在大學(xué)里，在一個(gè)低的起點(diǎn)看到自己進(jìn)步的過(guò)程?！边@是一種抗?fàn)幾跃刃睦砩畹难永m(xù)?；趶垥悦鞲咧?、大學(xué)生活的連續(xù)性以及他“做錯(cuò)一件事然后再去彌補(bǔ)”的思維方式，可斷定他最初的考研動(dòng)機(jī)帶有彌補(bǔ)高中生活不足的性質(zhì)?！叭绻腋咚牡哪切┩瑢W(xué)他們現(xiàn)在評(píng)價(jià)我考研，他們的第一感覺(jué)可能是‘他考研是因?yàn)橄霃浹a(bǔ)自己的不足’?！?/p>

然而隨著大學(xué)生活的演進(jìn)，張曉明的考研動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化。一是具有了利他性，他的考研動(dòng)機(jī)經(jīng)歷了從最初的純粹自利到后來(lái)利己、利他兼具的轉(zhuǎn)變。無(wú)獨(dú)有偶，其他人的類(lèi)似經(jīng)歷與感受可增加對(duì)張曉明考研動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變的可理解性?！爸劣跒槭裁磳W(xué)心理學(xué)，坦白地說(shuō)，在此之前，我曾有半年時(shí)間陷入嚴(yán)重的抑郁和焦慮之中，不可自拔。但是當(dāng)有一天，我依靠自己的努力，從那種深淵中解脫出來(lái)之后，我覺(jué)得生命從來(lái)沒(méi)有這樣美妙過(guò)，賦予了自己新的內(nèi)涵，對(duì)世界有了全新的看法。我發(fā)誓，一定要去幫助那些像我一樣痛苦的人，這就是我學(xué)心理學(xué)的原因?！盵6]二是為了增強(qiáng)自己的心理救助能力而考研。

(二)考研歷程與重要他人

在張曉明的大學(xué)生活中，一些人對(duì)張曉明的跨專(zhuān)業(yè)考研產(chǎn)生了重大影響。

首先是老師。劉老師通過(guò)授課、談話與推薦閱讀書(shū)目影響張曉明，主要表現(xiàn)為：一是使張曉明對(duì)心理學(xué)深入鉆研；二是使張曉明對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生了興趣；三是張曉明作出了考研決定。正如張曉明所言“劉老師是一個(gè)啟蒙者”。當(dāng)然，其他專(zhuān)業(yè)課老師雖不是重要他人，但是對(duì)他深入了解教育學(xué)與心理學(xué)的學(xué)科差異，實(shí)現(xiàn)考研動(dòng)機(jī)從感性向理性轉(zhuǎn)變具有一定的影響。

其次是研友。一個(gè)是理工科的2008級(jí)學(xué)長(zhǎng)。在張曉明考研階段的迷茫期，這位學(xué)長(zhǎng)包括讀書(shū)方法和考研規(guī)劃在內(nèi)的考研經(jīng)驗(yàn)對(duì)他“產(chǎn)生了直接影響”，使他從考研準(zhǔn)備的迷茫狀態(tài)中覺(jué)醒，有了清晰的考研規(guī)劃。另一位研友，與張曉明志同道合，結(jié)成了考研同盟。這位研友對(duì)張曉明的影響體現(xiàn)在：一是兩人定期討論釋疑，提高了解題效率，推進(jìn)了復(fù)習(xí)進(jìn)度；二是他們深入鉆研問(wèn)題，不給復(fù)習(xí)內(nèi)容留死角、留疑點(diǎn)，使他減少了對(duì)考研失利的擔(dān)心；三是彼此互談目標(biāo)、說(shuō)理想，起到了目標(biāo)監(jiān)督的作用。

再次是姐姐。在張曉明身心疲憊、對(duì)考研動(dòng)搖時(shí)，她邀請(qǐng)他到北京，陪他觀看北大、北師大校園，到北大食堂用餐。她對(duì)他考研的影響在于：一是激發(fā)了他考名校的理想，他決心通過(guò)努力考到北大；二是他在考名校理想的激勵(lì)下，增添了考研的干勁；三是他總結(jié)出主動(dòng)調(diào)整疲勞的經(jīng)驗(yàn)。

“重要他人是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物?！盵7]在張曉明走上考研路及考研準(zhǔn)備的過(guò)程中，上述人等對(duì)他考研的志向與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等產(chǎn)生了重要影響。

(三)對(duì)雙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)與處理

認(rèn)識(shí)與處理小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系是貫穿張曉明考研始終的事?？佳袑?zhuān)業(yè)與本專(zhuān)業(yè)既有“通的地方”或“相容的地方”，也存在學(xué)科性質(zhì)等方面的差異，還存在著學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的對(duì)立統(tǒng)一，使得張曉明的雙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可用 “1<1+1<2”這樣一個(gè)模式來(lái)表達(dá)，即雖不是雙倍的辛苦，卻也比單一專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)艱辛。

當(dāng)他立志報(bào)考心理學(xué)研究生后，就開(kāi)始了以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為本的大學(xué)學(xué)習(xí)之道。親近心理學(xué)，遠(yuǎn)離與心理學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不密切、相矛盾的本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是他處理雙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)矛盾的原則。一方面，他盡量和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)打交道，上心理學(xué)課接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育。另一方面，課下他把更多的功夫用在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，通過(guò)多看書(shū)來(lái)彌補(bǔ)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的欠缺。對(duì)小教專(zhuān)業(yè)課，做到不請(qǐng)假、不缺課，盡可能在課下學(xué)習(xí)心理學(xué)；對(duì)要求不是特別嚴(yán)格的個(gè)別課程，他會(huì)和老師協(xié)商爭(zhēng)取老師的理解。在時(shí)間上，與心理學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突，他會(huì)以考研為本靈活處理。對(duì)外系老師上的公共課，以老師上課所提供的信息對(duì)考研及將來(lái)發(fā)展是否有影響為聽(tīng)課原則。通過(guò)諸如此類(lèi)的時(shí)間管理，為他考研學(xué)習(xí)爭(zhēng)取到更多的時(shí)間和學(xué)習(xí)資源。張曉明應(yīng)對(duì)雙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)在盡量接近雙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模式“1<1+1<2”中的“1”而遠(yuǎn)離“2”。

(四)考研與人際關(guān)系的處理

張曉明的大學(xué)人際關(guān)系明顯地分為兩個(gè)階段：考研之前與考研過(guò)程中?？佳兄?，張曉明基于鍛煉人際交往能力的目的，經(jīng)過(guò)努力，有了良好的同學(xué)關(guān)系；考研準(zhǔn)備開(kāi)始后，與本班同學(xué)、舍友的接觸減少，并且沒(méi)有意識(shí)到人際關(guān)系問(wèn)題，后經(jīng)他人提醒才覺(jué)察到。從張曉明的這段經(jīng)歷可以看出：對(duì)考研帶來(lái)的人際關(guān)系變化，張曉明從一開(kāi)始因“自我中心”沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題，到后來(lái)站在他人的角度考慮，意識(shí)到了人際關(guān)系的生疏，這實(shí)際上是一種進(jìn)步。

在反思問(wèn)題的基礎(chǔ)上，他首先通過(guò)各種方式有意識(shí)地調(diào)整與舍友的關(guān)系。由此可以看出，他對(duì)考研學(xué)習(xí)與人際關(guān)系處理還是有正確的認(rèn)識(shí)和定位。對(duì)于同學(xué)關(guān)系，雖然他通過(guò)為大家服務(wù)來(lái)調(diào)整和緩和，但還是感覺(jué)不如以前那么親近，他也明白其中的緣故。并以自己在心理考研班的經(jīng)歷預(yù)期：“他們班湊在一起準(zhǔn)備考研，目標(biāo)一致、共同復(fù)習(xí)、相互鼓勵(lì)、共享資料、親密接觸之時(shí)，關(guān)系肯定就好了?！睆乃臄⑹隹梢钥闯?，張曉明不僅珍惜同學(xué)關(guān)系，而且能夠妥善處理同學(xué)關(guān)系，并且接受由客觀原因造成的同學(xué)關(guān)系不如從前的這一現(xiàn)實(shí)。這說(shuō)明他對(duì)同學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)及處理依然是成熟的。

在考研學(xué)習(xí)室，張曉明主動(dòng)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并由此獲得團(tuán)隊(duì)親密感。在考研準(zhǔn)備過(guò)程中，他“越來(lái)越合群”。而且他認(rèn)為即使到自習(xí)室去復(fù)習(xí)，他也會(huì)組建類(lèi)似的團(tuán)隊(duì)，獲得同樣的歸屬感。從張曉明的這一敘述可以看出，他能夠以考研為中心主動(dòng)地建立和珍惜適宜的人際關(guān)系，并且具有處理好人際關(guān)系的自信。

張曉明的大學(xué)人際關(guān)系不僅涉及他身邊的同學(xué)、舍友，還有他與教師的交往，與學(xué)長(zhǎng)、研友、姐姐，甚至是網(wǎng)友的關(guān)系。這些關(guān)系有的是基于社會(huì)交往需求，有的是基于考研功利性動(dòng)機(jī)——這種關(guān)系是一種考研資源。各種關(guān)系處理都體現(xiàn)出他的主動(dòng)精神。

張曉明通過(guò)將學(xué)習(xí)成績(jī)與人際關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的非理性認(rèn)識(shí)，逐步了解了它的具體表現(xiàn)、性質(zhì)、形成過(guò)程，并且通過(guò)雙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)尤其是反思自己的人際關(guān)系處理經(jīng)歷，逐步認(rèn)識(shí)到換位思考、利他思想是人際關(guān)系的根本，成績(jī)、能力盡管重要，但要建立在利他思想基礎(chǔ)上。從張曉明的人際關(guān)系觀的轉(zhuǎn)變，我們感受到他考研期間的成熟變化。

整體來(lái)看，他的人際關(guān)系幾經(jīng)變化——從未考研時(shí)期的人際和諧到開(kāi)始準(zhǔn)備考研時(shí)的人際生疏，從經(jīng)過(guò)調(diào)試后的關(guān)系緩和再到全面準(zhǔn)備考研時(shí)期獲得團(tuán)隊(duì)歸屬感、親密感，整個(gè)過(guò)程充滿了對(duì)人際關(guān)系的正確態(tài)度——珍惜友誼、自覺(jué)主動(dòng)；從張曉明走出將學(xué)習(xí)成績(jī)與人際關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)的歷程來(lái)看，跨專(zhuān)業(yè)考研的學(xué)習(xí)及人際交往的經(jīng)歷起到了很大作用，對(duì)人際關(guān)系的影響因素觀也越來(lái)越成熟。

(五)跨專(zhuān)業(yè)考研的意義分析

整體而言，張曉明的大學(xué)生活是以跨專(zhuān)業(yè)考研為主體，主要是一種考研性質(zhì)的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活與人際交往。它的意義何在？他認(rèn)為“考研就是一筆財(cái)富”，“它不僅會(huì)使你收獲更系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，提高自身的外語(yǔ)水平，還會(huì)收獲堅(jiān)韌的意志、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于某些同學(xué)來(lái)說(shuō)，還會(huì)幫助你改善人際關(guān)系和性格”。

張曉明的跨專(zhuān)業(yè)考研是一個(gè)奮斗者的成長(zhǎng)歷程。他的高中生活充滿了個(gè)人不幸——痛苦的“高原反應(yīng)”，那是一種深陷泥潭而不能自拔、呼救而無(wú)應(yīng)的感受。難以割舍的生活經(jīng)歷孕育出的自我拯救愿望成為他在大學(xué)新生活中奮力走出泥濘的最初動(dòng)力。我們看到，當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，他沒(méi)有滿足于暫時(shí)的心靈舒適，而是向更高的目標(biāo)邁進(jìn)——增強(qiáng)自身的心理救助能力以幫助那些與自己有相同經(jīng)歷的人。面對(duì)著雙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾及由此帶來(lái)的額外負(fù)擔(dān)，面對(duì)著尋求資源的困難，面對(duì)著人際關(guān)系的變化，面對(duì)著長(zhǎng)期的緊張勞作帶來(lái)的身心疲憊，張曉明的選擇是“意志堅(jiān)韌，水滴石穿”。他認(rèn)為：“如果你有清晰的目標(biāo)和堅(jiān)韌的意志，你就可以將考研堅(jiān)持下來(lái)，因?yàn)槟闵钚懦晒褪遣粩嗪屠щy周旋，只要你堅(jiān)持到最后一刻，你就成功。”從張曉明的考研經(jīng)歷，我們可以看出考研對(duì)張曉明堅(jiān)強(qiáng)意志的磨練。

他在考研中收獲了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先是進(jìn)行規(guī)劃的習(xí)慣。訪談中，張曉明多次使用“規(guī)劃”“計(jì)劃”等詞匯，并且談到了制定的各種計(jì)劃——大學(xué)生活規(guī)劃、假期計(jì)劃、考研規(guī)劃等。其次是主動(dòng)調(diào)整自我的習(xí)慣。當(dāng)他身心疲憊時(shí)，選擇了去北京?！拔矣X(jué)得我不像周?chē)脑S多同學(xué)，他們到了中間之后，找不回狀態(tài)，一直持續(xù)到期末。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得我放松了一個(gè)星期，回來(lái)之后勁頭更足了。”大四上學(xué)期間，他制定了考研計(jì)劃，并在執(zhí)行過(guò)程中能針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)做調(diào)整。第三，力求甚解的習(xí)慣。對(duì)于劉老師的授課內(nèi)容“一般在課下再去看書(shū)，不光是弄弄筆記”?！拔蚁矚g把它和書(shū)對(duì)應(yīng)起來(lái)，找出自己不懂的地方仔細(xì)研讀?！痹诳佳袕?fù)習(xí)階段，對(duì)于心理統(tǒng)計(jì)，他不滿足于機(jī)械的理解，而是親自推理，以便能夠使用，這個(gè)過(guò)程可以看出他力求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度。

張曉明在大一時(shí)對(duì)人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)與處理是不成熟的，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)與人際關(guān)系有著非理性的人際關(guān)系觀。然而雙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自身沖突、衍生沖突和復(fù)雜的人際交往，鍛煉了他的人際交往能力。在這種充滿挑戰(zhàn)的人際關(guān)系洗禮中，張曉明對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)及處理越來(lái)越成熟。從張曉明的敘述中，我們可以清晰地看出張曉明的人際關(guān)系的變化和成熟歷程，以及雙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)他的人際關(guān)系觀的理論滋養(yǎng)，對(duì)其交往能力的訓(xùn)練價(jià)值；可以看出張曉明對(duì)良好人際關(guān)系的珍重與創(chuàng)建良好關(guān)系的自覺(jué)主動(dòng)性，以及他在緩和人際關(guān)系方面地探索及所獲得的成功經(jīng)驗(yàn)；還可以看出張曉明目前對(duì)自己的人際關(guān)系及交往能力的自信。從人際關(guān)系的意義上講，跨專(zhuān)業(yè)考研提高了張曉明處理人際關(guān)系的能力。

張曉明整個(gè)的大學(xué)生活，尤其是跨專(zhuān)業(yè)考研鍛煉了他重塑環(huán)境的能力。張曉明認(rèn)為“××學(xué)院的信息肯定有些閉塞，周?chē)h(huán)境很可能給自己不正確的引導(dǎo)，因?yàn)檫@畢竟不是優(yōu)等生的那種環(huán)境”。但是他自認(rèn)為自己“是一個(gè)比較優(yōu)等的學(xué)生”，所以他“平時(shí)就喜歡給自己重塑環(huán)境，總是主動(dòng)地去尋找有利于自己發(fā)展的環(huán)境”。他通過(guò)接觸李開(kāi)復(fù)等名人的書(shū)或者講座，在考研學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與追求上進(jìn)的、優(yōu)秀的學(xué)生交往，來(lái)激勵(lì)自己，獲取發(fā)展資源，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。“我感覺(jué)在大學(xué)生活里最成功的一點(diǎn)就是對(duì)環(huán)境的塑造，它讓我的效能感、控制感增強(qiáng)?！?/p>

四、結(jié)論與反思

圍繞張曉明的跨專(zhuān)業(yè)考研，通過(guò)對(duì)其考研動(dòng)機(jī)、重要他人，對(duì)雙專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系、人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)與處理，以及考研的個(gè)人意義等方面的討論與分析，我們可以得出結(jié)論：張曉明的跨專(zhuān)業(yè)考研是一個(gè)在周?chē)h(huán)境尤其是重要他人的影響下，以自我心理補(bǔ)償為原初動(dòng)機(jī)和以服務(wù)他人、增強(qiáng)心理救助能力為最終動(dòng)機(jī)；以心理學(xué)與教育學(xué)為工具自我探索、了解自我、自我設(shè)計(jì)、艱苦奮斗、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，他追求上進(jìn)、不斷規(guī)劃，并通過(guò)奮斗將目標(biāo)變現(xiàn)、超越自我，不僅走出了心理困擾，而且收獲了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往能力、解決矛盾沖突和重塑環(huán)境的能力。在他身上切實(shí)體現(xiàn)出了跨專(zhuān)業(yè)考研即發(fā)展的個(gè)人意義。

從研究的問(wèn)題方面考慮，跨專(zhuān)業(yè)考研的確值得研究，本研究選取了跨專(zhuān)業(yè)考研生張曉明作為研究對(duì)象，以開(kāi)放式訪談的方式收集資料，借用規(guī)范的敘事研究分析技術(shù)對(duì)研究資料進(jìn)行了整理分析。在此基礎(chǔ)上對(duì)提出的五個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行討論，并且得出了結(jié)論，因而本研究具有形式上的一致性。

對(duì)于張曉明考研的個(gè)人意義，筆者總結(jié)出了跨專(zhuān)業(yè)考研即發(fā)展的結(jié)論，然而這一結(jié)論是否具有推廣意義。筆者認(rèn)為：敘事研究旨在深入地認(rèn)識(shí)個(gè)體，無(wú)意于形成扎根理論并推而廣之，因此本研究得出的跨專(zhuān)業(yè)考研即發(fā)展這一結(jié)論僅對(duì)張曉明具有適切性。將跨專(zhuān)業(yè)考研即發(fā)展這一“地方性知識(shí)”從定量研究的意義上推而廣之是非分之想、冒險(xiǎn)之舉，當(dāng)然，也不排除該研究結(jié)論或許具有一定的認(rèn)同推廣度，即讀者通過(guò)閱讀該文產(chǎn)生了思想上的共鳴，感同身受，從而具有一定的“推廣”意義。

對(duì)于研究中的倫理問(wèn)題，筆者在收集資料之前向張曉明作出了匿名保證，可是筆者所在單位的一些人通過(guò)閱讀本文或許還是能猜出他是誰(shuí)，希望這些知情人對(duì)他保持善意。當(dāng)筆者向他說(shuō)明訪談之意時(shí)，他欣然接受。訪談花費(fèi)了他兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，那時(shí)他正處在復(fù)試準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)他深表謝意。

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