柳飛

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213002)

建構(gòu)主義，其源頭可追溯至哲學(xué)的認(rèn)識論領(lǐng)域。意大利思想家維科，早在1710年就指出:“正如上帝的真理是由上帝自己存在和組合之后才能理解那樣，人類的真理也是由人類行為的建構(gòu)和塑造才得以認(rèn)識的?！雹俨贿^，維科并沒有對建構(gòu)主義作出詳細(xì)的闡述，真正對建構(gòu)主義進(jìn)行系統(tǒng)闡述的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。他認(rèn)為，個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果茨基、布魯納、科爾伯格等多位專家學(xué)者從不同的角度對建構(gòu)主義理論作了進(jìn)一步研究，使建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步豐富和完善。20世紀(jì)80年代后，建構(gòu)主義理論在教育領(lǐng)域中的研究逐漸興起，成為國際教育改革的一種新的主流思想。

建構(gòu)主義的核心理念可概括為:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。也就是說學(xué)生并不是教師講授知識的被動“接受者”，學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的傳遞和遷移，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，并非削弱教師的地位與作用，而是對教師和學(xué)生以及教學(xué)活動提出了新的解釋，教師不應(yīng)只關(guān)注對學(xué)科知識的傳授，更應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。因此建構(gòu)主義對教師提出了更高的要求:一是教師要充分了解、尊重并關(guān)注每一位學(xué)生，這樣才有可能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和首創(chuàng)精神;二是教師要明確本學(xué)科的“意義”，即教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，充分掌握本學(xué)科的性質(zhì)、規(guī)律以及學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，才能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu);三是在整個教學(xué)過程中教師要起組織者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，要能創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求教師不僅在認(rèn)知活動中，而且要在情感活動、人際活動中扮演多重角色。

音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來中小學(xué)音樂教師，自彈自唱，簡稱彈唱，是中小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)技能。由于師資、教材、課程設(shè)置等原因，當(dāng)前我國音樂教育專業(yè)普遍未設(shè)立彈唱課程，即便設(shè)置了該課程往往也照搬傳統(tǒng)即興伴奏課程教學(xué)，“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”的模式占主導(dǎo)地位，而教學(xué)及評價通常采用“一刀切”“一鍋煮”方式，忽視學(xué)生的個體差異，致使畢業(yè)生此項能力薄弱。正如張桂春所言:“在很大程度上，目前的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐所依據(jù)的基本上都是有關(guān)學(xué)習(xí)的錯誤假設(shè)，而在學(xué)習(xí)方式的選擇上也只有一種接受式的學(xué)習(xí)方式，基本忽略了體驗學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)等方式，因此，學(xué)校中發(fā)生的學(xué)習(xí)通常是無效的?！雹卺槍@一問題，我們試圖用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，對音樂教育專業(yè)彈唱教學(xué)進(jìn)行改革。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)理論將教學(xué)準(zhǔn)備等同于備課，而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)準(zhǔn)備比備課含義更廣泛，至少還應(yīng)包括“備人”(師生)和“備法”(方法和媒體等)③。因此，教學(xué)準(zhǔn)備是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選擇、分析和組織教材，同時對自我和學(xué)生進(jìn)行分析評估，選擇教法和手段媒體，制定教學(xué)計劃的過程。教學(xué)準(zhǔn)備不光是從教師的角度表述教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)操作流程，更重要的是在開展教學(xué)活動初始就對整個教學(xué)流程作規(guī)劃，它是教師復(fù)雜的智能活動的重要環(huán)節(jié)。

(一)從學(xué)生是獨(dú)特性個體的角度，評估學(xué)生層次水平

建構(gòu)主義尊重學(xué)習(xí)者獨(dú)立的個性和人格，認(rèn)為每個學(xué)生都是獨(dú)立的、不一樣的個體，而個體又是不斷發(fā)展、成長的，能動的個體。以彈唱教學(xué)來說，學(xué)生已經(jīng)具備了一些鋼琴、聲樂技能，并且學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)和聲知識，具備了演唱伴奏等感性的經(jīng)驗。但是學(xué)生先天的音樂條件、后天習(xí)得的音樂技能、形成的素養(yǎng)等均不相同，加上音樂教育專業(yè)在入學(xué)時就分聲樂、器樂主輔試，而進(jìn)校后通常還分主輔修，致使學(xué)生聲樂、鋼琴技能水平不一，所謂“能唱不能彈”或反之“能彈不能唱”。因此，彈唱教學(xué)不能無視學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而簡單機(jī)械地“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生己有的知識經(jīng)驗作為新的知識的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去構(gòu)建新的知識。

任課教師可以在開課前一學(xué)期的期末觀摩該班級學(xué)生的聲樂、鋼琴考試，并從任課教師處了解學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、技能水平等，然后從鋼琴演唱能力、彈奏能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)三方面進(jìn)行歸納記錄。如A同學(xué)，演唱能力:嗓音條件好，演唱姿勢、發(fā)聲狀態(tài)自然、積極，音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱等聲音控制能力較好，吐字清晰，能較好地表達(dá)歌曲情感。彈奏能力:彈奏姿勢及觸鍵狀態(tài)良好，手指跑動、音色控制能力較弱。學(xué)習(xí)狀態(tài):聰明開朗，同學(xué)關(guān)系好，學(xué)習(xí)不夠刻苦，對聲樂較感興趣。以此類推，評估出每位學(xué)生不同的個性特點(diǎn)和基礎(chǔ)層次水平。

(二)從教師是知識建構(gòu)幫助者的角度，搭建學(xué)習(xí)腳手架

建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者，讓學(xué)生主動去建構(gòu)。好比造房子，不是手把手教學(xué)生一塊塊磚如何砌，而是讓學(xué)生了解房子的整體構(gòu)造，學(xué)會看圖施工，掌握砌磚、挑梁、澆注等建造房子的各種工藝，然后讓學(xué)生自行建造。所謂學(xué)習(xí)的腳手架，指幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本知識、技能以及向更高層次發(fā)展的一切準(zhǔn)備工作。

1．實(shí)施教材加工

目前的彈唱教材通常以歌曲即興伴奏編配為知識脈絡(luò)呈現(xiàn)，教師必須對教材實(shí)施加工，厘清課程的基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理、基本規(guī)律，做到:

(1)凸顯彈唱結(jié)合，即唱則彈，彈則唱，彈唱一體。要增加大量的、循序漸進(jìn)的彈唱配合訓(xùn)練內(nèi)容。

(2)彈唱中，演唱不能依賴鋼琴作旋律提示，要能自主、自如地用準(zhǔn)確的吐字結(jié)合樂音和節(jié)奏，表達(dá)情感。

(3)鋼琴是和聲樂器，在視譜時，不能把旋律看成是一個個孤立的音符，而應(yīng)該把這些音符按照一定的長度單位連起來，看作一組和弦連接。要熟悉和聲語言，譬如:Ⅰ級交代調(diào)式調(diào)性，但如果老是用Ⅰ，音樂就會變得停滯不前，一直是結(jié)束的樣子;而加了Ⅴ和Ⅳ，就顯得富有動感，簡潔明了的Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ(Ⅴ7)—Ⅰ進(jìn)行很常用，但是還是硬梆梆的;如果加入副三Ⅱ級，Ⅱ—Ⅴ—Ⅰ進(jìn)行，這樣就增加了一些柔和的東西，顯得比較輕松自如;如果再加入Ⅵ，變成Ⅵ—Ⅱ—Ⅴ—Ⅰ，這樣效果就更豐富些。和聲語言的掌握要靠練習(xí)和聽覺訓(xùn)練，可以簡單，可以靈活，但一定要遵循基本規(guī)范。

(4)和弦的律動節(jié)奏(音型)十分靈活，要堅持選擇適合音樂風(fēng)格、能襯托旋律層次、技術(shù)技巧足以勝任的伴奏方式。

2．選擇教學(xué)方法與媒體

傳統(tǒng)彈唱教學(xué)依靠一架鋼琴、一本教材、一支粉筆，教師通過講授、示范演奏、課堂提問、還課等方法完成教學(xué)活動。然而計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都在時間和空間中得到了極大的拓展與延伸，教師可以根據(jù)自身條件選擇虛擬教學(xué)環(huán)境。

(1)借助網(wǎng)絡(luò)用戶常用的交互方式開展學(xué)習(xí)和交流。如建立課程QQ群，進(jìn)行文件傳輸、問題討論與答疑、上傳和下載學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)等，這些雖不是專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但使用方便，無需專人管理與專業(yè)培訓(xùn)即可使用。

(2)建立專業(yè)的虛擬學(xué)習(xí)平臺。如WebCT、LearningSpace等，它們是整合計算機(jī)通信軟件和在線課程材料傳遞的學(xué)習(xí)管理軟件系統(tǒng)，一般由通知欄、課程提要、元數(shù)據(jù)、任務(wù)分配、多媒體資源、學(xué)生主頁、評價工具等部分組成。虛擬學(xué)習(xí)平臺可以使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織變得更為容易，也能夠更好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和目標(biāo)要求，同時也允許資源的廣泛共享和重復(fù)使用，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)和基于資源學(xué)習(xí)，但需要有專人維護(hù)與管理④。

(3)創(chuàng)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。它提供了一個以學(xué)習(xí)者為中心，并具有資源豐富、知識更新快捷、人機(jī)交互界面和諧、交互自然等特點(diǎn)的虛擬環(huán)境。這種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境適合在線授課、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生在線交互、虛擬實(shí)驗等⑤。

以上三種形式中第一種因其便捷，師生均能自如操作，但同時會受到交流界面局限、容量不足等困擾。第二種可以通過申報精品課程，整合師資，發(fā)揮課程團(tuán)隊的力量，進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。建立的彈唱課程專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)與教學(xué)資源共享、學(xué)生主動參與與協(xié)作討論、信息反饋與調(diào)控等現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，其資源還可供在校學(xué)生及教師職后培訓(xùn)共享。第三種需要專業(yè)音樂人士和軟件工程師共同開發(fā)，如一款自彈自唱專業(yè)軟件，里面不僅包括豐富的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)人彈唱時，計算機(jī)能運(yùn)用三維虛擬準(zhǔn)確記錄下彈奏和演唱動作、聲音、曲譜，并進(jìn)行數(shù)據(jù)比對分析，清晰地指出彈奏、演唱以及配合方面的不足。

二、教學(xué)過程實(shí)施

(一)從學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的角度，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義?！皩W(xué)生不僅可以通過教師的傳授來獲取音樂知識，還可以通過自己對音樂知識的經(jīng)驗闡釋，將音樂知識轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)部表達(dá)?！雹迣W(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂知識和技能，通過自編的彈唱練習(xí)一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)了自我控制，對原有音樂經(jīng)驗進(jìn)行重組和改造，并且實(shí)現(xiàn)對彈唱這一新音樂信息的意義建構(gòu);另一方面減少了教師對知識的控制，教師根據(jù)學(xué)生個體基礎(chǔ)和完成情況制訂創(chuàng)編要求，在學(xué)生對知識的建構(gòu)過程中起到平衡學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的作用。具體步驟如下:

1．彈奏C大調(diào)Ⅰ級和弦，創(chuàng)編旋律并演唱。(演唱用唱名;旋律從三度、五度到八度，逐漸增加難度。)

2．彈奏C大調(diào)Ⅰ級和弦，創(chuàng)編更豐富的旋律。(演唱用mi、ma等簡單的音節(jié)代替，逐漸適應(yīng)唱詞;運(yùn)用改變節(jié)奏、旋律重復(fù)、變化等手法，創(chuàng)造出不同的旋律。)

3．對彈奏的C大調(diào)Ⅰ級和弦作不同的伴奏處理(柱式、半分解、分解，民族調(diào)式加入附加音)，演唱旋律要求同上。

4．重復(fù)上述三步要求，彈奏C大調(diào)Ⅴ、Ⅳ級，編創(chuàng)更豐富的彈唱練習(xí)曲。

5．移到a小調(diào)上重復(fù)上述1～4的練習(xí)。(大小調(diào)的練習(xí)一定要結(jié)合起來，因為關(guān)系大小調(diào)的正三和弦與副三和弦正好互相重合(除Ⅶ級外)，即大調(diào)正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ為大三和弦，副三和弦Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ為小三和弦，而大調(diào)Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ和弦音正是其關(guān)系小調(diào)的正三和弦。要和弦熟悉鍵盤上的把位，并用耳朵仔細(xì)聽辨其不同的色彩。)

6．重復(fù)上述1～5，循序漸進(jìn)地移至一升一降、兩升兩降、三升三降各調(diào)練習(xí)。

(二)從交流、協(xié)作的角度，實(shí)施合作學(xué)習(xí)

互動協(xié)作是建構(gòu)主義教學(xué)的一個核心，學(xué)生之間的協(xié)作、互動、討論、協(xié)商，可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們的思維活動向縱深發(fā)展，加深每個學(xué)生對當(dāng)前音樂學(xué)習(xí)知識和技能的理解和掌握。因為同學(xué)間的心理更為平等，而同學(xué)間的語言也更容易被理解，并且同學(xué)間課后有大量的時間可利用，因此，生生間合作學(xué)習(xí)往往比傳統(tǒng)師生間教學(xué)方式更加有效，而實(shí)施幫助的同學(xué)在這個過程中也得到進(jìn)一步的鍛煉。具體做法是:(1)3～4個學(xué)生為一個合作學(xué)習(xí)小組，可以自由組合，原則上一組內(nèi)聲樂、鋼琴各有所長，以便取長補(bǔ)短，互相指導(dǎo);(2)合作小組每四周左右輪換調(diào)整一次，以利于更廣泛地開展同學(xué)間的合作學(xué)習(xí);(3)小組調(diào)整時按組內(nèi)合作和整體提高情況測評，分?jǐn)?shù)組內(nèi)統(tǒng)一，計入平時分?jǐn)?shù)，激勵互幫互助的積極性。

(三)從主觀自我反省的角度，提高學(xué)習(xí)效率

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在知識建構(gòu)過程中的主觀自我反省，要求學(xué)生更多地自我管理學(xué)習(xí)，對于彈唱這門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生的課后練習(xí)與反省十分重要。傳統(tǒng)彈唱課程多采用大班授課，為節(jié)省時間，還課只能采用抽查的方式，這種方式容易使部分學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)和僥幸心理，課后練習(xí)不認(rèn)真。我們利用數(shù)碼媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生把每次的彈唱作業(yè)通過手機(jī)等數(shù)碼媒體進(jìn)行錄音、錄像，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將作業(yè)用音頻或視頻方式傳送上網(wǎng)。教師在網(wǎng)上點(diǎn)擊瀏覽，可以很方便地了解每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況，從而有效地加強(qiáng)了學(xué)生的課后練習(xí)。

錄音可由學(xué)生單獨(dú)操作完成，通過自行采錄和回放，學(xué)生能有效地進(jìn)行主觀自我反省。錄像一般需由合作小組同學(xué)間協(xié)助完成，這樣做雖然繁瑣一些，但音樂本身是表演藝術(shù)，由同伴做觀眾并攝像對學(xué)生的心理是一種非常好的鍛煉。

(四)從情境創(chuàng)設(shè)的角度，建立共享平臺

情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，所謂“情境”指教師創(chuàng)造的有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。(1)課堂教學(xué)按音樂會的情境來創(chuàng)設(shè)。教師課后瀏覽學(xué)生上傳的音頻、視頻作業(yè)，選取有代表性的同學(xué)上臺現(xiàn)場彈唱，師生間、生生間作互動交流，評價。(2)課后虛擬教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)的延伸與拓展。除了利用網(wǎng)絡(luò)傳輸功能遞交作業(yè)，教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的藝術(shù)眼界，如介紹學(xué)生聽爵士鋼琴家的即興演奏，聽肖邦、拉威爾、德彪西的和聲，聽年輕人喜歡的通俗歌曲彈唱等。(3)各種比賽、表演與觀摩為學(xué)生提供展示的舞臺。建立彈唱曲庫，曲庫作品涵蓋中外經(jīng)典歌曲、中小學(xué)教材歌曲和通俗歌曲，曲庫按難易程度分一、二、三級，一、二級中又分原譜伴奏與即興伴奏兩類。具體實(shí)施:大二自選彈唱三級曲目一首;大三自選彈唱二級曲目兩首，原譜與即興各一首;大四自選一級曲目一首，即興曲目現(xiàn)場抽簽。

三、教學(xué)評價

(一)從意義建構(gòu)的角度，建構(gòu)等級評價標(biāo)準(zhǔn)

清晰的等級評價標(biāo)準(zhǔn)，包含了彈唱的各要素，是對彈唱意義建構(gòu)的具體化、條理化和明確化，幫助實(shí)現(xiàn)師生間與生生間評價、交流的連貫、一致與公正。評價標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)(評價二級、三級指標(biāo)詳見筆者另一篇拙作《音樂教育專業(yè)彈唱課程設(shè)計研究》)分歌唱、伴奏、彈唱配合三項，以第三級指標(biāo)為考量點(diǎn)，用文字描述優(yōu)、良、中、合格、不合格五個等級水平，如歌唱優(yōu):歌唱姿態(tài)美觀大方，發(fā)聲自然圓潤，具有良好的共鳴與呼吸支持。歌唱語言清晰，音高、節(jié)奏以及節(jié)拍律動準(zhǔn)確，歌唱富有樂感與表現(xiàn)力，能注意對作品風(fēng)格的理解與把握。以此類推，不再贅述。每項滿分為10分，6分為合格，三項滿分為30分。等級評價標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)程度等作調(diào)整，于學(xué)期初制訂，師生雙方應(yīng)知曉，平時作業(yè)和考試，教師應(yīng)參照標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生定量分?jǐn)?shù)與定性文字表述。

(二)從重視學(xué)習(xí)過程的角度，進(jìn)行綜合評價

建構(gòu)主義教學(xué)評價的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的過程，且學(xué)生重視個體差異與個性發(fā)展，評價內(nèi)容包含注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的綜合考查。彈唱教學(xué)除了期中、期末考試，平時成績包括每周的作業(yè)完成、小組合作情況及課堂表現(xiàn)等。作業(yè)由紙質(zhì)與電子兩部分組成，紙質(zhì)作業(yè)包括創(chuàng)編的彈唱練習(xí)曲以及作品伴奏編配，同時教師為每位學(xué)生建立一個電子檔案袋，收錄學(xué)生每周還課的音頻、視頻。在錄音、錄像前可以讓學(xué)生說說對作品的分析與理解，包括對作品曲式、體裁、風(fēng)格、旋律的分析，以及設(shè)計伴奏的構(gòu)思等，以便更多了解學(xué)生思維和解決問題的方式，使教學(xué)和學(xué)生的已有能力更加匹配。

兩年來，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，彈唱教學(xué)改革實(shí)踐取得了較大收獲。一是有效提升了音樂教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力，提高了畢業(yè)生競聘中小學(xué)音樂教師崗位的綜合實(shí)力。我們針對每個學(xué)生的聲樂、鋼琴技能水平，制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，通過自編彈唱練習(xí)曲、同伴合作學(xué)習(xí)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)作業(yè)還課等方式有效促進(jìn)了學(xué)生彈唱技能的提升。同時，每學(xué)期舉辦彈唱比賽，首先以班級為單位進(jìn)行初賽，要求全體參加，然后進(jìn)行年級決賽，特別要求低年級同學(xué)作現(xiàn)場觀摩，此舉措激發(fā)了學(xué)生對彈唱的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生準(zhǔn)教師專業(yè)技能的提高與崗位競聘實(shí)力，2009、2010級音樂教育專業(yè)畢業(yè)生中小學(xué)音樂教師崗位進(jìn)編率超過30%。二是增強(qiáng)了教師間的交流與協(xié)作，使教師自身得到發(fā)展。聲樂、鋼琴、即興伴奏教師克服學(xué)科本位的觀念，經(jīng)常在一起探討彈唱教學(xué)的目標(biāo)要求、內(nèi)容、方法手段、考核等，立項了相關(guān)教學(xué)改革課題，針對目前彈唱教材以即興伴奏為主的局限性，編著了《彈唱實(shí)用教程》(預(yù)計年底由南京師范大學(xué)出版社出版)。三是推動了音樂技能類課程教學(xué)改革。在教師的共同努力下，使學(xué)生的前修課程(聲樂、鋼琴、和聲)與彈唱課程有效銜接，避免了課程資源的重復(fù)浪費(fèi)。建立了彈唱課程QQ群，進(jìn)行還課文件傳輸、問題討論與答疑、上傳和下載學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)等，有效拓展和延伸了課堂教學(xué)空間，期末把數(shù)字檔案導(dǎo)出，放入教學(xué)檔案袋，使技能課教學(xué)流程管理更科學(xué)化、規(guī)范化。

但是，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的彈唱教學(xué)實(shí)踐中我們也遇到一些問題。其一，對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了較高要求。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的彈唱教學(xué)，首先需要有計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的支持。例如由于學(xué)生課后作業(yè)采錄媒體不一，可能造成評判的偏差，因此，最好能配備專業(yè)錄制設(shè)備和場所;網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)也最好由專人開發(fā)、維護(hù)。另外，為了更好地組織學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥指導(dǎo)與及時評價，教學(xué)人數(shù)最好有所控制，采用15人左右的小組授課。其二，大大增加了教師的工作量。圍繞以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，除了課堂教學(xué)外，教師課前要了解學(xué)生情況，課后要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，每周要了解所有學(xué)生的作業(yè)完成情況并給予反饋，還要為每位同學(xué)制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)等等，教師的工作量相比傳統(tǒng)教學(xué)大大增加。其三，對教師和學(xué)生提出了更高的要求。建構(gòu)主義理論下的課堂教學(xué)常具有很強(qiáng)的不確定性和互動性，使教師不能按傳統(tǒng)的準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，而轉(zhuǎn)向不可預(yù)期、生成性的教學(xué)情形，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義要求學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我反省、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大的改變。

彈唱從形式上看是一個人邊彈邊唱，實(shí)質(zhì)上，作為一項綜合的音樂技能，絕不是簡單的“鋼琴伴奏+歌曲演唱”，并不是修過鋼琴、聲樂課程，便會自然獲得自彈自唱能力。彈唱課程作為音樂教育專業(yè)的核心課程，其改革需要各位同仁共同努力。

注釋:

①張建偉，孫燕青:《建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索》，上海教育出版社，2005年，第139頁。

②張桂春:《建構(gòu)主義教學(xué)思想的張力》，《教育科學(xué)》，2003年第1期，第119頁。

③張大均:《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997年，第140頁。

④張劍平:《現(xiàn)代教育技術(shù)》，高等教育出版社，2006年，第161頁。

⑤李鳴華:《分布式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用研究》，《電化教育研究》，2008年第4期，第56－59頁。

⑥黃國榮:《淺談建構(gòu)主義理論下高師音樂教育新理念》，《音樂創(chuàng)作》，2011年第3期，第164頁。

［1］ ［美］斯特弗·蓋爾．教育中的建構(gòu)主義［M］．高文，譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002．

［2］ ［美］喬治·W．加儂，柯蕾．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計:標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵問題［M］．宋玲，譯．北京:中國輕工業(yè)出版社，2008．

［3］ 鄭莉．現(xiàn)代音樂教學(xué)理論與方法研究［M］．北京:中國文聯(lián)出版，2003．

［4］ 齊健，李秀偉．活動建構(gòu):創(chuàng)新教育的教學(xué)革新［M］．濟(jì)南:山東教育出版社，2004．

［5］ 辛白強(qiáng)．知識建構(gòu)研究:從主義到實(shí)證［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2006．