張新榮，王繼開

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇 常州 213002)

2012年12月，由江蘇省教育廳主辦，江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心和江蘇省高校科技發(fā)展中心承辦的“江蘇省第一屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果(項目)交流會”在南京國際展覽中心順利召開。經(jīng)過學(xué)校和省組委會層層篩選，常州工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一項項目入選交流會，該項目是由藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師生組團完成的一個寺廟景觀規(guī)劃設(shè)計方案，由指導(dǎo)老師負責(zé)牽線搭橋、簽訂合同、設(shè)計指導(dǎo)、質(zhì)量把關(guān)，學(xué)生向?qū)W校申報、立項、結(jié)項等。高年級與低年級學(xué)生分工合作、全部包攬設(shè)計任務(wù)，學(xué)生多次趕赴項目現(xiàn)場收集資料，了解客戶方意圖，與客戶方溝通交流，分析解決一道道難題，最終順利完成設(shè)計方案并全部被采納。該項目具有典型的科技創(chuàng)新訓(xùn)練意義，能使創(chuàng)新成果真正轉(zhuǎn)化為具有實際使用價值的應(yīng)用技術(shù)成果。這也是文章著重要探討的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“實際項目法”教學(xué)模式的改革嘗試。

一、常州工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目開展情況

常州工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和平面藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)方向。近年，憑借學(xué)校意工廠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司(以下簡稱意工廠)這一平臺，成立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室和平面藝術(shù)設(shè)計工作室，師生組團完成科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目多項，主要以轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)成果的設(shè)計、咨詢?yōu)橹?，相繼完成并被采納應(yīng)用的項目有南山禪寺景觀設(shè)計、慈山禪寺景觀設(shè)計、石佛禪寺景觀設(shè)計、紫竹禪寺景觀設(shè)計、馬杭天主教堂景觀設(shè)計、新安基督教堂景觀設(shè)計、歐開通信技術(shù)有限公司辦公樓室內(nèi)裝飾設(shè)計、第一人民醫(yī)院東區(qū)花園浮雕景觀墻設(shè)計，還有歐寶櫥柜有限公司緣木純美櫥柜門店改造方案及門店推廣用宣傳冊設(shè)計、石磬建筑裝飾材料有限公司企業(yè)推廣宣傳冊和樣本及VI設(shè)計、黃金首飾禮盒設(shè)計等，正在進行的項目有西山禪寺景觀設(shè)計和西林禪寺景觀設(shè)計。

上述創(chuàng)新訓(xùn)練項目在申報時都要制定相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練目標。如學(xué)生通過參與完整的設(shè)計創(chuàng)作和接觸現(xiàn)場施工，要從中總結(jié)經(jīng)驗，積累知識，提高自己的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，鍛煉獨立完成設(shè)計、制作的能力，為今后從事本行業(yè)的工作和自主創(chuàng)新積累寶貴經(jīng)驗。學(xué)生通過參與被采納應(yīng)用的實際項目，總結(jié)一套完整的、切實可行的實踐運作模式，以吸引更多的客戶與學(xué)校合作，并能將此成功模式傳授給下一屆學(xué)生，使更多的學(xué)生參與和得到鍛煉。

每個項目都有嚴格的前期準備、過程管理、跟蹤實踐、設(shè)計指導(dǎo)四方面的實施步驟與監(jiān)控。以南山禪寺景觀設(shè)計實際項目為例，首先是前期準備。指導(dǎo)老師有針對性地進行必要的知識講解和相關(guān)應(yīng)用軟件技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握自己參與的項目知識以及相關(guān)軟件運用技能，以便提高實踐活動的積極性。進行項目所需相關(guān)材料的信息收集和初步整理，查閱相關(guān)文獻資料，通過初步分析，與客戶交流，達成合作協(xié)議，做好具體的時間和階段性工作安排。對項目已有線索進行深入分析，深入了解項目設(shè)計的現(xiàn)狀、歷史沿革，以保證自己的設(shè)計具有一定的深度、廣度和意義。

其次是過程管理。由學(xué)校大學(xué)生實踐管理部門和學(xué)校產(chǎn)學(xué)研平臺意工廠進行宏觀行政管理，包括按照管理辦法的項目申請、立項、驗收及簽訂合同把關(guān)、中期檢查等。指導(dǎo)老師定期組織學(xué)生針對設(shè)計方案進行討論、總結(jié)，修改完善，提高實際應(yīng)用技術(shù)含量，對實踐活動的每個環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，細化目標過程管理，保障實際訓(xùn)練項目的質(zhì)量和效果。由學(xué)生項目負責(zé)人具體明確項目分工，明確階段性要達到的成果，每周定期集中討論分析，解決創(chuàng)新訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種難題。

再次是跟蹤實踐。在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，參與具體項目洽談、現(xiàn)場勘察和素材收集，進行前期方案設(shè)計，結(jié)合前期準備的資料，完成設(shè)計實踐活動項目的總體思路、項目的設(shè)計創(chuàng)意現(xiàn)場說明。完成具體文案、草圖、總體平面、功能分析、交通流線、景點分布及效果圖創(chuàng)作。總結(jié)設(shè)計成果，撰寫研究報告和論文，完成項目驗收。將創(chuàng)新訓(xùn)練活動與專業(yè)技能、專業(yè)理論相結(jié)合，進行實踐創(chuàng)新，由此探求大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的“實際項目法”教學(xué)新模式。

最后是設(shè)計指導(dǎo)。該項目由兩位多年來一直從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)工作的指導(dǎo)老師負責(zé)指導(dǎo)，一位在景觀規(guī)劃設(shè)計項目實踐方面曾經(jīng)多次輔導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，熟悉景觀設(shè)計原理，能熟練運用各種設(shè)計軟件，輔導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計競賽并多次獲獎。另一位從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)近20年，曾在各類專業(yè)期刊上發(fā)表環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面的論文20多篇，對設(shè)計實踐教學(xué)有獨到的見解和頗深的造詣，近年來，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀學(xué)生。指導(dǎo)教師通過講解景觀規(guī)劃設(shè)計的原理、方法、路徑，幫助學(xué)生對方案進行反復(fù)推敲、分析、探討，對整個訓(xùn)練項目推進過程經(jīng)常提出理論聯(lián)系實際的建議，做到精益求精，力求使客戶方滿意。在學(xué)生研究報告和論文撰寫過程中也提出許多修改意見，循序漸進，反復(fù)修改，直到符合要求，使學(xué)生通過實際項目訓(xùn)練逐步掌握了研究報告和論文的撰寫方法。論文最后在中文核心刊物上公開發(fā)表。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“實際項目法”教學(xué)模式分析

喬伊斯和韋爾是較早把“模式”引進教學(xué)領(lǐng)域的美國學(xué)者，他們所著的《教學(xué)模式》一書談到:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！彼麄冊噲D通過“模式”來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程程序性的策略體系。我國有學(xué)者將教學(xué)模式定義為:“在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計和組織教學(xué)而在實踐中建立起來的，各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)和活動程序及其實施方法策略體系?！币灿腥硕x為:“按照一定教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗，圍繞一定的教學(xué)目標而設(shè)計的可操作、可控制的結(jié)構(gòu)性流程”，“為完成教學(xué)目標、任務(wù)實施教學(xué)內(nèi)容所采取的一定的教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的總稱”?？傊?，教學(xué)模式是依據(jù)一定教學(xué)思想或教學(xué)理論所建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。每一種特定教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)均應(yīng)包含理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價五大因素［1］。

常州工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練雖然沒有被正式列入培養(yǎng)方案，但有明確的教學(xué)目標、教學(xué)方法、實踐內(nèi)容、采納意見、校內(nèi)外評價等，可以被認作是正常教學(xué)活動的補充和延續(xù)，是值得嘗試和推廣的新型教學(xué)模式。該校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目以來，所有校級、省級、國家級立項項目均為實際項目，要求有嚴格的立項、驗收等環(huán)節(jié)，并通過意工廠產(chǎn)學(xué)研平臺簽訂技術(shù)服務(wù)合同。部分項目由于當時尚不成熟沒有被學(xué)校正式立項，但也在二級學(xué)院立項了，還有部分項目只是當時來不及申報罷了，也都是實際項目，研究分析后發(fā)現(xiàn)其遵循的教學(xué)模式都與巴特勒學(xué)習(xí)模式和拋錨式教學(xué)模式非常相似。

巴特勒學(xué)習(xí)模式是上世紀70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出的，他的“七段”教學(xué)程序是:設(shè)置情境—激發(fā)動機—組織教學(xué)—應(yīng)用新知—檢測評價—鞏固練習(xí)—拓展與遷移。文章提到的所有項目都為真實項目，其情境不用設(shè)置就是真情實境，能快速有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機，在組織實施時須經(jīng)過嚴格的前期準備、過程管理、跟蹤實踐、設(shè)計指導(dǎo)四方面的教學(xué)訓(xùn)練過程。其中包括新知識、新技術(shù)等運用，包括客戶方的采納和校方的驗收評價，以及總結(jié)經(jīng)驗、鞏固練習(xí)和傳授給下一屆學(xué)生。拋錨式教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法不僅僅是去聆聽別人(在學(xué)校主要是老師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹、講解、教會，還要讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗、去學(xué)成(通過獲取直接經(jīng)驗學(xué)會)。由于拋錨式教學(xué)須以真實事例為基礎(chǔ)(即為錨)，所以也被形象地稱為“實例式教學(xué)”“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”［2］。

在一般學(xué)校，學(xué)生每一階段的知識和技能學(xué)習(xí)要想通過真實項目來訓(xùn)練，幾乎是不可能的事。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案涉及的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最多也就是采用實例式的教學(xué)模式，如先作理論講解和實際案例分析，再讓學(xué)生模擬真實項目去完成一套創(chuàng)意設(shè)計，一般會從簡到繁、由淺入深，逐步讓學(xué)生通過模擬各種單套設(shè)計項目掌握設(shè)計知識和技能，到了畢業(yè)設(shè)計這樣的實踐性環(huán)節(jié)會要求學(xué)生模擬完成整套的設(shè)計項目，如正好碰到建設(shè)企業(yè)委托或設(shè)計單位尋求合作也會優(yōu)先考慮讓學(xué)生選擇真正的實際項目來完成整套畢業(yè)設(shè)計，但是，這種機會是可遇不可求的，概率很低。所以，自從該校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目活動以來，通過這一平臺來開展大學(xué)生設(shè)計實踐訓(xùn)練，可以不受正常的教學(xué)進度和時間干擾，師生幾乎都是利用寒、暑假或業(yè)余時間完成。近幾年常州工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)也歷經(jīng)了很多成功與失敗，在不斷摸索和嘗試改革中逐步成熟起來，從中積累了許多經(jīng)驗和教訓(xùn)，與企業(yè)及某些特定行業(yè)建立了良好關(guān)系，比如本地的佛教行業(yè)協(xié)會，在相互信任的基礎(chǔ)上與該校師生建立了長期合作關(guān)系，故許多寺廟景觀設(shè)計項目來源穩(wěn)定，“實際項目法”教學(xué)模式才能得以真正實施。文章提出的“實際項目法”教學(xué)模式與巴特勒學(xué)習(xí)模式和拋錨式教學(xué)模式相比應(yīng)該還是有所區(qū)別，后者至少不排除人為地模擬情境，是虛設(shè)的真實事件，是以實際案例來完成教學(xué)，而前者是讓學(xué)生參與到真實的項目中去訓(xùn)練，有實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，它體現(xiàn)了真正的“情境性”和“真實性”。

三、以“實際項目法”教學(xué)模式為基礎(chǔ)的教學(xué)活動優(yōu)勢

在當前各大藝術(shù)院校競相改革教學(xué)模式的探索活動中，諸如“項目法”“工作室制”等教學(xué)模式的探討已非常多見，但真正意義上的完全真刀真槍的“實際項目法”教學(xué)模式嘗試比較少見，它的研究探索基礎(chǔ)首先必須建立在穩(wěn)定的實際項目來源上，其次必須有一支具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀師生項目團隊。常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院經(jīng)過幾年的實踐教學(xué)改革，總結(jié)出以“實際項目法”教學(xué)模式為基礎(chǔ)的教學(xué)活動具有以下四方面優(yōu)勢。

(一)教學(xué)環(huán)境的真實性

這里所說的教學(xué)環(huán)境，不是通常意義上的教學(xué)實驗室，而是指學(xué)校意工廠產(chǎn)學(xué)研平臺下的工作室，更深層的意義當然還包含師生接觸客戶方、建設(shè)方現(xiàn)場環(huán)境踏勘、市場調(diào)研、設(shè)計完成后跟蹤施工等真實環(huán)境，這種真實性的環(huán)境優(yōu)勢是其他教學(xué)環(huán)境所不能替代的。以南山禪寺景觀設(shè)計項目為例，師生團隊曾多次赴現(xiàn)場實地踏勘，采集現(xiàn)場信息，參與談判，跟蹤施工，當前期景觀規(guī)劃完成后，又把該校建筑設(shè)計研究所引見給對方，繼續(xù)介入寺廟大殿建筑設(shè)計和施工，并接觸后期的大殿室內(nèi)裝修設(shè)計和施工，讓學(xué)生感受現(xiàn)場環(huán)境，從中獲得感官刺激，激發(fā)創(chuàng)意。

(二)教學(xué)過程的非常規(guī)性

這里所說的教學(xué)過程，不是正常培養(yǎng)方案預(yù)先制定的教學(xué)進程，它不會依照常規(guī)線性教學(xué)模式來進行，往往是按照對方的要求和現(xiàn)場實際情況制定進度周期;不是簡單地讓學(xué)生按部就班地接受教師預(yù)先設(shè)定的目標和任務(wù)完成設(shè)計訓(xùn)練，得到一個結(jié)果評價，而是學(xué)生根據(jù)對方的要求設(shè)定設(shè)計進度和學(xué)習(xí)過程，并且只許成功不能失敗。所以，它一定有反復(fù)修改、反復(fù)獨立經(jīng)歷痛苦學(xué)習(xí)過程的非常規(guī)性鍛煉，教師只不過在此過程中充當引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色。由于實際項目來源于社會實際，對設(shè)計作品的評價應(yīng)該依據(jù)市場客觀因素，另外，還應(yīng)該以整個過程作為主要評價依據(jù)，學(xué)生在這樣一種實際過程中的優(yōu)劣表現(xiàn)，將體現(xiàn)出他們解決實際問題的應(yīng)變能力［3］。

(三)教學(xué)內(nèi)容的多樣性

“實際項目法”一般按照真實的項目來安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生受訓(xùn)的內(nèi)容不會像普通課程教學(xué)大綱里規(guī)定的那樣是相對固定的單元訓(xùn)練內(nèi)容，它具有靈活性和多樣性的優(yōu)點。從近幾年所承接的項目看，包括了景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、推廣宣傳冊設(shè)計、VI設(shè)計等，即使是寺廟景觀設(shè)計也包羅了各具特色的寺廟環(huán)境，表現(xiàn)為諸如場地、規(guī)模、空間尺度、景點內(nèi)容、建筑體量等多樣性的特色。項目的多樣性極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的視野，利用工作室平臺為學(xué)生營造了真實的企業(yè)環(huán)境氛圍。如南山寺景觀設(shè)計進展到后期甚至還聯(lián)合了建筑設(shè)計單位和地形勘察設(shè)計單位，并且由當?shù)劓?zhèn)政府出面，邀請幾方設(shè)計單位召開協(xié)調(diào)會，共同完成了整個項目的景觀設(shè)計、建筑設(shè)計、周邊山體還綠設(shè)計等任務(wù)，本來單一的項目又延伸出幾個合作項目，讓師生們大開眼界。

(四)教學(xué)對象的主觀能動性

“實際項目法”往往根據(jù)師生團隊的各自優(yōu)勢來對接項目，如景觀設(shè)計會安排擅長園林景觀方面的團隊，室內(nèi)設(shè)計會安排擅長室內(nèi)裝修方面的團隊，企業(yè)宣傳冊設(shè)計會安排擅長平面設(shè)計的團隊，同一個團隊也會根據(jù)年級的不同和能力的不同合理安排設(shè)計崗位，確定項目負責(zé)人，教師在團隊里只充當輔導(dǎo)和項目總監(jiān)這樣的角色。這樣，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，強化了團隊合作的優(yōu)勢，提高了團隊工作的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和積極向上的主人翁精神，杜絕了一般教學(xué)中的任務(wù)觀念和應(yīng)付作業(yè)現(xiàn)象。

四、結(jié)語

以意工廠產(chǎn)學(xué)研平臺下的設(shè)計工作室作為運作載體，按“實際項目法”開展課外實踐教學(xué)活動，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)從課內(nèi)走到了課外，從模擬實例設(shè)計教學(xué)跨入了真刀真槍的項目設(shè)計全過程。學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了全方位的提高，實際操作能力愈來愈強，所學(xué)專業(yè)知識緊密聯(lián)系實際，設(shè)計作品或成果更加貼近行業(yè)，更加容易被社會認可，為將來畢業(yè)后步入社會打下扎實的基礎(chǔ)。同時，由于“實際項目法”教學(xué)活動一直是在真實環(huán)境中實施，學(xué)生的創(chuàng)作熱情經(jīng)久不衰。另外，由于最終作品或成果是真實的產(chǎn)品，極大地滿足了學(xué)生的成就感，也能得到一定報酬和經(jīng)費支持。所以，常州工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)模式改革和探索具有一定的可行性，值得推廣。

［1］ 楊建中．項目教學(xué)法教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究［J］．昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2008，24(2):12 －13．

［2］ 周宇．高職藝術(shù)設(shè)計工作室項目管理教學(xué)活動探討［J］．美術(shù)大觀，2013(9):151．

［3］ 錢原平．藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制教學(xué)模式”探索［J］．上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，28(3):249 －252．