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(楊凌職業(yè)技術學院， 陜西 楊凌 712100)

1 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實踐

近年來，我國職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，教育教學改革不斷深入。隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后及社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題日益突出。一方面，一些畢業(yè)生找不到理想的工作崗位；而另一方面，企業(yè)的一些崗位招不到合適的人才。因此，擺在各高職院校面前的一個突出任務就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量，為社會輸送更多的所需人才。面對日益突出的就業(yè)壓力和日益高漲的個人自我發(fā)展需求, 如何提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力，從根本上解決高職院校學生面臨的就業(yè)問題，僅僅依靠畢業(yè)前的就業(yè)指導已不能滿足需要，還需要提前開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓及指導。高職院校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開設，可以幫助學生全面地了解自我，認識自我，建立明確的個人職業(yè)發(fā)展目標及方向, 制定并完善個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，有步驟、有目的地規(guī)劃在校期間的學習和生活，增強個人的職業(yè)核心競爭力。楊凌職業(yè)技術學院從2008年起制定人才培養(yǎng)方案時，在原開設的《就業(yè)指導》課程基礎上，各個專業(yè)增加了20學時的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，并在新生入學第一學期作為必修課開設，目的是幫助學生了解有關職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識、科學理念,掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，在整個大學學習生活期間，從思想觀念、個人心態(tài)、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面做好應對就業(yè)挑戰(zhàn)的全面準備，使職業(yè)角色得到較快轉變，提高學生就業(yè)率，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

1.1 課程內容

在課程教學內容選取上，以職業(yè)生涯理論為指導，以職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為目標，以服務學生為宗旨，根據(jù)學生特點，有目的、有針對性地完善高職院?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學內容體系。

1.1.1 強調“人職匹配”原則 在職業(yè)生涯規(guī)劃中，“人職匹配”強調的是個人與職業(yè)或環(huán)境的匹配性，體現(xiàn)個人價值的最大化。為了提高學生的職業(yè)適應性，增強職業(yè)競爭力，大學生的自我探索及職業(yè)探索是《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。

(1)讓學生明白“我是誰”、“我能干什么”、“我想干什么”、“我適合干什么”、“我為什么干”等問題，實現(xiàn)學生的自我探索，使學生能夠充分了解自我、認識自我，從自己的職業(yè)能力、職業(yè)興趣、性格、職業(yè)價值觀等方面對自己有一個全新的認識。

(2)充分了解各職業(yè)對人才需求的要求及目前專業(yè)就業(yè)情況，通過網(wǎng)絡、報刊等途徑了解行業(yè)成功人士取得成功的因素并進行分析，讓學生清楚“我想到哪去”、“去干什么”。幫助學生完成初步的職業(yè)探索，了解外部的職業(yè)環(huán)境，全面認識各種職業(yè)發(fā)展條件以及成功就業(yè)所需的外部條件、可能面臨的問題和不同職業(yè)的發(fā)展前景。

(3)在授課教師的協(xié)助下，學生對自我探索及職業(yè)探索獲得的資料進行整合、歸納。

1.1.2 關注決策及行動教育 “千里之行，始于足下”，課程教學內容中職業(yè)生涯的決策及行動專題，可幫助學生確定自己的職業(yè)生涯方向，并在此基礎上制訂出目標計劃，然后一步一個腳印地邁向自己的理想，實現(xiàn)學生進入大學最初的夢想。通過學習，讓學生:

(1)了解自己的決策風格，參考CASVE循環(huán)及SWOT分析法，學會如何理性科學的決策，正確應對職業(yè)決策中的阻礙，改善職業(yè)生涯觀念。

(2)教師在授課過程中，指導學生建立科學有效的職業(yè)生涯目標體系，并根據(jù)觀念、知識、能力等差距實現(xiàn)目標的合理分解，將目標量化成具體可操作的實施方案，幫助學生在現(xiàn)實環(huán)境與美好愿望之間建立起可以拾級而上的階梯。

(3)鼓勵學生改變阻礙行動的習慣，采取積極的行動，實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標。

1.1.3 可持續(xù)發(fā)展原則 如何實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展是《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程內容建設體系中必不可少的一部分。根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學階段并不是個人職業(yè)生涯發(fā)展的實施階段,而是個人職業(yè)生涯發(fā)展的探索、準備階段。如何實現(xiàn)高職院校學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，如何把課堂上學習的內容應用于職業(yè)實踐中，是每個課程授課教師應該考慮的首要問題。

(1)教師可通過一些生動的生活實例、有趣易行的活動及理論方面的介紹，在教學中有意識地增加學生情商鍛煉，以便學生在職場中能更快地適應環(huán)境，為將來職業(yè)發(fā)展奠定良好堅實的基礎。

(2)針對目前大學校園里80%以上的學生沒有時間管理的概念的情況，給學生介紹一些經(jīng)典的時間管理法則、時間管理原則、時間管理技巧，讓學生了解常見時間管理誤區(qū)，發(fā)揮主觀能動性，建立科學合理的時間管理體系，提高時間有效利用率。

(3)有意識地進行大學生的自信培養(yǎng)與潛能開發(fā)，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學的總體目標，是使學生掌握有關職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識、基本理論和方法，樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)價值觀、擇業(yè)觀，提高職業(yè)素質和職業(yè)能力，做好適應社會、融入職業(yè)的準備。因此，課程教學內容不僅應包括職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識、基本理論與方法, 還要把教學重點放在如何切實結合中國高等教育，尤其是職業(yè)教育現(xiàn)狀及我國基本國情,指導學生合理規(guī)劃自己大學階段的學習與生活，為以后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎，以期實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 教學方式

注重理論聯(lián)系實際，在講述職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識和方法的同時，還需注重幫助學生聯(lián)系個人實際解決現(xiàn)實問題。通過案例教學加強學生對職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的理解；通過心理測驗、游戲活動、分組討論等多種教學方式增加課堂互動性；通過課后作業(yè)、專題討論等方式將課堂內容在實踐中進行應用。

2 課程教學效果分析

為了進一步了解《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學現(xiàn)狀，分析課程教學效果, 為以后教學方法的改革提供依據(jù)。課程結束后，課題組隨機抽取100名大學生進行了課后問卷調查，調查對象涵蓋2011級、2012級及2013級5個專業(yè)近18個班級的學生，調查內容主要包括課程教學效果、教學內容、教學方式、學生基本情況等四個方面。問卷調查隨機發(fā)放調查問卷100份，回收97份，其中有效問卷94份，無效問卷3份，問卷有效率 97%。

2.1 課程教學效果

課程教學效果調查結果如表1，在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開設之前，91%的學生不知何為職業(yè)生涯規(guī)劃；而課程學習結束后，77.5%的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有了新的認識。對于開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程必要性調查結果顯示，87%的學生對這門課程比較認可，認為課程開設很有必要；與此同時，還有13%的學生選擇無所謂，認為職業(yè)生涯規(guī)劃與自己以后的職業(yè)發(fā)展沒有多大關系。

表1 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學效果調查結果

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關任課老師的專業(yè)水平及教學態(tài)度的滿意度調查中，調查結果顯示，64.5%的學生對任課教師的專業(yè)水平及教學態(tài)度滿意，比較認可職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課老師的敬業(yè)精神和教學態(tài)度。

2.2 課程教學內容

如表2所示，85%以上的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程感興趣，大學生感興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃教學內容是如何提高職業(yè)素養(yǎng)，增加職業(yè)競爭力，而對于如何進行自我探索和職業(yè)探索關注程度相差不大。

表2 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學內容調查結果

2.3 教學方式

目前，在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程課堂教學中, 各院校教師普遍采用的教學形式包括:心理測驗，小組討論，組織活動，引用寓言、故事或名人典故，案例分析，角色扮演，調查走訪，專家講座等。通過調查，大多數(shù)學生對心理測驗最感興趣，其原因是學生對自己了解不足，在認識自我、探索自我方面存在較多困惑，而通過心理測驗這種客觀的評估及老師的指導，有助于學生更好的認識自我、悅納自我、完善自我。另外，案例分析、調查走訪、角色扮演、討論等互動教學方式的學生認同率也接近總調查人數(shù)的一半，這些教學方式能夠深化學生對于理論知識的理解，有利于更進一步了解職業(yè)環(huán)境，為以后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2.4 學生基本情況

調查結果顯示，學生在認識自我開始時間的選擇上存在差異。盡管許多大學生認為認識自我的時間應該開始于上大學之前，但從我國目前的教育現(xiàn)狀來看，大學之前即中學階段開設認識自我的相關課程還不現(xiàn)實，因此，了解自我、認識自我就成了大學階段學生個人發(fā)展的首要任務。

了解自我、認識自我，完成自我探索，是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的首要問題和重要環(huán)節(jié)，大學生只有在對自身特點和優(yōu)勢充分了解的基礎上，才有可能選擇適合自己的職業(yè)目標，完善個人職業(yè)生涯發(fā)展實施方案。在調查中，盡管有96%的大學生認為認識自我、探索自我非常重要或必要，但在具體實施過程中，86%的大學生感覺到認識自我、探索自我有一定難度，同時有近40%的大學生認為對自己不了解。因此，大學生探索自我的調查結果為高職院校《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程內容設置及選取提供了參考依據(jù)，建議在課程教學實踐中，把大學生的自我探索作為教學內容的重要組成部分，幫助在校大學生提高認識自我的能力和管理自我的水平，為以后的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

3 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學現(xiàn)狀及建議

3.1 課程教學現(xiàn)狀

盡管大部分學生對課程很感興趣，教師授課也非常認真，但課程教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，其原因主要有以下幾個方面。

3.1.1 師資隊伍結構不合理 大部分學校承擔《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學任務的教師為學生輔導員、“兩課”教學教師及教研室部分專業(yè)教師。這些教師雖然有一定的教學經(jīng)驗，但大多缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教學的專業(yè)背景，在很大程度上限制了課程教學效果。

3.1.2 教學效果不理想 學生、課程設置及教師教學三個方面的因素共同導致了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學效果不很理想。

(1)學生對課程重要性認識不足，尚未意識到系統(tǒng)科學的職業(yè)生涯規(guī)劃知識體系與自己以后職業(yè)發(fā)展之間的必然聯(lián)系，學習態(tài)度不端正，學習積極性和主動參與率低。

(2)多數(shù)高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視不夠，教學計劃和課程設置不太合理?，F(xiàn)有高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置中，學時較少且安排的非常集中、課程開設時間較短，難以保證職業(yè)生涯規(guī)劃理論的長期實踐應用。

(3)部分院校采用大班授課，教學場地主要局限于教室，學生人數(shù)多，互動教學方式如角色扮演、組織活動等方法難以實施或難以達到預期的教學目的和效果。

表3 大學生自我探索情況調查結果

3.1.3 課程考核方式單一 目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核主要以學生出勤率、課堂考核及撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等方式進行，無法實現(xiàn)課程教學效果的全程考核。

3.2 提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學效果的途徑

為了實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設目標，實現(xiàn)學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學效果，建議高職院校在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學中，從以下幾個方面進行改進。

3.2.1 加強師資隊伍建設 依靠目前高職院校普遍存在的“校企合作”模式，通過定期邀請企業(yè)相關人員來校進行座談或開展講座、鼓勵教師下企業(yè)或行業(yè)進行實踐鍛煉、邀請行業(yè)或企業(yè)相關人員參與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學實踐及教學內容的選取等多種形式，建立符合職業(yè)教育特點的全新的職業(yè)生涯規(guī)劃教學師資隊伍，全面提升課程教學效果。

3.2.2 結合職業(yè)院校實際，合理選擇教學內容，實現(xiàn)課程教學全程化 在職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容體系建設過程中，各職業(yè)院校要從實際出發(fā)，尤其在教學內容選取上應注重學校特色，結合學?；驅I(yè)的學生實際情況，切實做到因材施教。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程不應該僅僅只在大一第一學期開設，而應該從學生入學開始直至畢業(yè)持續(xù)開設，面向全體學生，貫穿學生整個大學學習期間，根據(jù)不同階段選擇安排不同的課程教學內容，以實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的全程化及全員化。比如，高職院校學生在入學后第一、二學年由于職業(yè)目標定位、人際關系、個人、學習等原因，尚不能完全掌握及應用職業(yè)生涯規(guī)劃理論。因此，這一階段職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容應以幫助學生完成自我探索，樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質，明確學習目的，增強學習主動性為目的；進入大三后，大多數(shù)高職院校學生面臨頂崗實習及就業(yè)問題，此時職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容應側重職業(yè)探索及如何實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.3 完善課程考核方式 在進行課程考核時，授課教師可通過輔導員、班主任、學生干部及同學等多個渠道，全面了解學生課程學習及職業(yè)生涯規(guī)劃理論實際應用情況，實現(xiàn)課程考核的綜合評定。

通過采取靈活多樣的課程考核方式，評估教師教學效果及學生的學習效果，達到以考核促教學、以考核促學習的職業(yè)生涯規(guī)劃教學方式，讓教師在考核中提升教學水平，學生在考核中掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論及方法，為以后的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

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