張煥廷

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、使用網(wǎng)絡(luò)資源，使數(shù)學(xué)更貼近生活

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實上，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生更感興趣，也更容易理解和掌握。然而由于客觀條件的制約，一些鮮活的、具有明顯時代特征和貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時在教材中反映出來。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。

比如在教學(xué)了圓以后，讓學(xué)生說一說，輪子為什么是圓的，而不是三角形或者方形的.在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)上，我利用網(wǎng)絡(luò)資源收集到的Flash展示一個小朋友用三角形做成的輪子在騎車，累得滿頭大汗的情景。學(xué)生也能頓時明白為什么輪子是圓的，而不是方的。正是利用了網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生深深地明白，生活中有數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識在生活中廣泛地應(yīng)用。相信通過這樣的教學(xué)事例，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題的意識，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，提高了用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力。

二、使用網(wǎng)絡(luò)資源，使數(shù)學(xué)更優(yōu)化認知

理解在本質(zhì)上是與動作聯(lián)系在一起的，真正的理解是與事物怎樣動作以及事物怎樣做有密切關(guān)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以把抽象的知識點形象化，刺激學(xué)生注意，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學(xué)生的認知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在思維受阻時使用，幫助學(xué)生突破思維障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到困難，可利用計算機輔助教學(xué)巧妙演示，通過誘導(dǎo)、點撥，使學(xué)生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。

例如在教學(xué)長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割出體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于解答本題要有較強的空間想象能力，學(xué)生感到困難，而教師利用教具進行引導(dǎo)理解又存在著諸多不便。這時通過計算機輔助教學(xué)，利用屏幕上的“切割”“旋轉(zhuǎn)”“提取”等動態(tài)演示，既可以使學(xué)生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、使用網(wǎng)絡(luò)資源，使數(shù)學(xué)更形式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，課堂的一切由教師主宰，教師說了算，學(xué)生處于完全被動的接受地位，信息的傳遞是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。而現(xiàn)在的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親身經(jīng)歷探究問題解決的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面是得到進一步的發(fā)展，更加重視學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上和教學(xué)過程中的主體地位。多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點和難點，極大地支持了學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。

四、使用網(wǎng)絡(luò)資源，為師生交流提供平臺

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生運用知識解決問題的能力缺乏。而單憑課堂40分鐘的培養(yǎng)遠遠不夠的。那如何拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的空間呢？網(wǎng)絡(luò)再次顯示了它的優(yōu)勢。例如在五年級《軸對稱》這一課中，學(xué)生把創(chuàng)作的電子作品上傳大家一起欣賞，讓學(xué)生自己感受數(shù)學(xué)，體會美、創(chuàng)造美，在結(jié)束時老師請大家集體進入“友情鏈接”中的聊天室，聊一聊個人的體會和收獲。這樣同學(xué)間既可互相學(xué)習(xí)，擴充自己的知識，增大信息密度，又可提出自己的見解及欣賞性評價，學(xué)會賞識他人。

以后通過校園網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師還在網(wǎng)上傳授知識，布置作業(yè)，學(xué)生可在網(wǎng)上向教師求教學(xué)或提問，教師在網(wǎng)上給予解答，每個學(xué)生均有機會在網(wǎng)上接受指導(dǎo)，獲取知識，使學(xué)生的自我教育不斷完善和充實，另外同一年級的不同班級也可以在網(wǎng)上互相通信息，進行交流。教師的教學(xué)打破傳統(tǒng)班級限制，成為沒有圍墻的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

通過改變網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生和教師能夠在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，不受時空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)平臺獲得高質(zhì)量課程相關(guān)信息，并融入學(xué)習(xí)之中。

編輯 董慧慧