敖正聰

摘 要：合作式學習已經是初中語文課堂教學改革中的一個主要教學形式，其越來越受到學校和教師的重視和關注。然而，隨著合作學習的不斷開展，教學過程中出現(xiàn)的一些問題，需要引起思考以及分析，并及時有效地提出解決這些問題的對策，才能夠繼續(xù)順利地開拓初中語文課堂教學的改革合作之路。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；改革合作

初中語文課堂教學改革中，注重學生之間的合作學習，是至關重要的教學改革環(huán)節(jié)，這就需要教師充分地認識到合作的重要性，積極創(chuàng)新課堂教學內容，進一步地加強對學生合作能力和合作精神的培養(yǎng)和鍛煉，最終達到提高學生合作能力的教學效果。

一、初中語文課堂教學改革合作學習中出現(xiàn)的主要問題

1.合作學習意識缺乏，教學目的不明確

學生在課堂學習的過程中，缺乏團隊合作意識，大多數(shù)學生還是習慣性地獨立思考和學習，沒有樹立正確的合作學習的態(tài)度，也沒有形成良好的合作意識。這樣既不利于學生合作能力的提高，也不利于教師在教學過程中，對學生合作精神的培養(yǎng)。

2.合作學習內容枯燥，教學設計不合理

學生在合作討論中，往往更多的是在討論學習內容的無趣性或者干脆閑聊，而并非是在進行有效的學習討論。這樣不僅浪費了教師大量的課堂教學時間，學生也沒有學會更多的語文知識，違背了教學改革的初衷。

3.合作學習過程混亂，教學開展不合理

教師在進行課堂教學的過程中，沒有科學地根據(jù)學生的自身情況，來開展合作學習的課堂活動，也沒有合理地針對學生之間的差異來進行分組安排。這樣無依據(jù)、無層次的隨意的安排，不僅不利于差生語文水平的提高，更加不利于優(yōu)生的學習和進步，進而影響語文教學的整體教學質量和學生的語文素質的提高。

4.合作學習形式單一，教學安排不科學

教師在課堂教學過程中，對教學形式上的安排太過形式化和單一化，有些教師在教學過程中，只要求學生進行合作討論，但討論結束后，教師就開始按照自己的教學思路，展開課堂教學活動，并沒有針對學生的討論結果進行分析和解決。沒有切實有效地解決學生在實際討論中遇到的問題，最終導致學生合作學習的積極性降低，不利于培養(yǎng)學生合作學習的能力，也不利于語文課堂教學改革的順利開展。

二、針對改革合作學習中出現(xiàn)的主要問題，可采取如下策略

1.加強合作意識，提高合作水平

教師在語文課堂教學中，應特別重視對學生合作學習意識的培養(yǎng)，讓學生在合作討論學習中，深刻地自我認識到：一個人學習知識的寬度和廣度，是非常有限的，其學習空間也是非常狹窄的。只有合作學習，才能有效地促進自我能力的發(fā)展和提升，要讓學生充分認識到，通過學生之間的合作學習，可以從其他同學那里了解到自己不知道的事情，能夠開闊自己的眼界，增長自己的見識，豐富自己的知識層次，這樣才有利于進一步深化語文課堂教學合作學習的改革力度。

2.重視教學內容，豐富教學設計

教師在開展教學活動中，應重視對教學內容的設計，豐富教學內容，培養(yǎng)學生長期合作學習的興趣，提高學生合作的能力。因此，教師對教學內容的安排，不應僅局限于語文課本上應有的內容，還應加強課本內容與課外實踐活動的有效結合，更深層次地提高學生學習語文知識的興趣。例如，教師在教學普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩時，可以分組讓學生合作寫一首與“關于假如生活欺騙了你，之后你應該怎么做，又會怎么做”內容相關的詩，來提高學生的合作能力。

3.合理安排分組，保證教學進程

教師在學生的合作學習中，應合理地對學生進行有效的分組安排，根據(jù)學生的實際情況，注重優(yōu)差生和中等生之間的合理分組，保證優(yōu)等生和差等生合作學習進程中的一致性，避免全部是優(yōu)等生或者都是差等生一組情況的出現(xiàn)，應該把優(yōu)等生和差等生與中等生相結合，進行交錯式分組，達到優(yōu)等生促進中等生、中等生帶動差等生、差等生趕超優(yōu)等生的這種科學的循環(huán)式教學模式，以利于全班學生文化素質和合作能力水平的整體提高。

4.豐富合作形式，科學安排教學

相比小學生來說，初中生已經具有更深一步的獨立思考和創(chuàng)新的能力。因此，教師在課堂教學中，應根據(jù)初中生的具體情況，來進一步豐富學生之間的課堂學習合作形式，除了要求學生進行合作討論學習外，還應設置其他提問、回答、辯論等環(huán)節(jié)，進一步加深學生對教學內容的理解和掌握。

三、初中語文課堂教學改革是新課程改革中重要的一門課程改革

而合作式學習又是語文教學改革中最重要的一個學習環(huán)節(jié)，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，開展教學內容時，有效地提高合作層次，豐富合作內容，以達到培養(yǎng)學生合作精神的教學目的，提高教師的教學效率。

參考文獻：

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編輯 王愛芳