任麗華

摘 要：師生關(guān)系的不同，決定每一位教師的課堂管理方式也不同。我的課堂要由我做主，所以選擇教師效能取向的課堂管理方式，引領(lǐng)學(xué)生將教與學(xué)一步步進行下去。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生關(guān)系；引領(lǐng)；教師效能取向

課堂是教師的主陣地，教師要在這不足三尺的舞臺上表演出精彩與輝煌。所以，教師要做課堂的主導(dǎo)者，整節(jié)課是以老師為中心。然而這精彩與輝煌要有學(xué)生的參與才能表現(xiàn)到極致，因此學(xué)生是課堂的主體。教師在課堂上與學(xué)生有機的結(jié)合是所有教師追求的理想，而我較傾向教師效能取向的課堂管理模式。教師效能取向的課堂管理模式關(guān)注的是教師課堂管理技能的提高。持這一取向的研究者認為，課堂管理主要取決于教師的管理技能；通過培訓(xùn)提高教師的課堂管理技能可以達到改善課堂管理質(zhì)量的效果。

下面我從三方面談?wù)勎覍處熜苋∠蛘n堂管理的理解：

一、教師對知識與技能的傳授

課堂教學(xué)要有緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免打斷或放慢，使學(xué)生總有學(xué)業(yè)任務(wù)。要求教師課前做好充分準(zhǔn)備，如確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計教案、選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備好教具等；課堂上要合理安排教學(xué)進度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語言藝術(shù)，精練而不拖泥帶水。

課堂上教師從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動時應(yīng)及時給學(xué)生一個注意信號。教師要保證教學(xué)的流暢性，就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。

教師的提問藝術(shù)中應(yīng)注重幾個原則：（1）教師應(yīng)提問與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的，比如本課或本單元的詞匯、句式或語法等。（2）新知識中的問題或難題先提問學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，復(fù)習(xí)或簡單的問題由學(xué)習(xí)程度差些的學(xué)生來解答。（3）問題的設(shè)置是為后面的活動做鋪墊的。

考慮到每節(jié)課中學(xué)生都有可能有不同的反應(yīng)，我每節(jié)課前都安排較多的課程內(nèi)容。有些內(nèi)容是額外加進去的，供學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生嘗試，以達到分層教學(xué)的目的，也可使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

二、教師對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的把握

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總伴隨一定的情感和態(tài)度，或充滿興趣或感覺乏味，或積極參與或消極接受；價值觀也是存在的，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中總會對同一件事物產(chǎn)生不同的價值傾向與判斷。課堂程序科學(xué)而有效的進行需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化。嚴(yán)厲的語言和懲罰可以暫時制止膽怯的學(xué)生，但也會收到逆反的效果。教師要學(xué)會在課堂上使用競爭機制，善用個人激勵和小組

對抗。

對于學(xué)生的激勵，教師主要采用提問的方式。課堂提問貫穿于整個課堂中，有單個提問有整體提問。有效的競爭機制不僅能激活學(xué)生的思維，還能調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)、主動質(zhì)疑的好習(xí)慣，也便于教師對下一個知識點的銜接。

語言學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，因此，我在語料的選擇上要注重文體和內(nèi)容質(zhì)量。在英語課上，教師經(jīng)常會在傳授英語知識的同時傳遞給學(xué)生樸素的情感。例如，在教學(xué)過程中學(xué)生會通過一個小故事感受到主人公在艱苦環(huán)境中表現(xiàn)出的堅韌、豁達、寬容以及仁愛等。這些情感的培養(yǎng)對學(xué)生堅持完成他們的學(xué)業(yè)、今后勇敢面對挫折起到很好的慰藉作用。

三、教師對課堂紀(jì)律的監(jiān)控

課堂上常會有學(xué)生走神，還有個別學(xué)生故意擾亂課堂紀(jì)律。教師在上每節(jié)課前應(yīng)做好應(yīng)對各種意外狀況的心理準(zhǔn)備。

首先，教師要精心設(shè)計教案，創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力。發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神，可以提問他剛講過的知識，提醒他注意聽講，這種辦法也同樣適用于他周圍的同學(xué)。對個別故意搗亂的學(xué)生也可特別處理：讓他站在教室特殊的角落，也可嘗試請家長陪讀的警告方法。

然而，責(zé)罰學(xué)生時避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師有時要在全班學(xué)生面前批評或責(zé)罰某個學(xué)生。但在責(zé)罰個別學(xué)生時，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負面影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他學(xué)生對這個學(xué)生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴(yán)重的負面影響。

每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。我一直認為教師在課堂上應(yīng)該嚴(yán)厲些，這樣的氛圍會使學(xué)生感到緊張，但是緊張的氣氛有利于教師對課堂的掌控，接話茬的、打瞌睡的、搞小動作的學(xué)生都會有所改變，教師不在課堂紀(jì)律方面花費心思也可使教學(xué)順利進行。

課堂教學(xué)是殘缺的藝術(shù)。我們教師就是要在這漫漫教學(xué)途中跋涉，以求得自我的盡善盡美。

參考文獻：

[1]杜萍.課堂管理的策略[M].教育科學(xué)出版社，2005-05.

[2]龔雄飛.高中新課程教學(xué)改革問題與對策[M].內(nèi)蒙古人民出版社，2007.

編輯 張珍珍